教学工作计划可以帮助教师及时跟进学生的学习进度和情况,做好学生的个别辅导和指导工作。下面是一些常见的教学工作计划范本,供各位教师参考,可以通过借鉴和改进,提升教学品质。
1、知识与能力:
(1)整体感知课文内容,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
(2)理解文中短句及排比句的运用,品读文章铿锵有力、大气磅礴。
的语言。培养正确、流利、有感情朗读课文的能力。
(3)理解文中一些句子的含义,体会作者所歌颂的生命力量。
2、过程与方法:
情境导入法,诵读教学法。
3、情感态度价值观:
体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂,对中华民族的旺盛的生命力的赞颂。
1、重点:
(1)有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
(2)理解文中短句及排比句的运用,品读文章铿锵有力、大气磅礴的语言。培养正确、流利、有感情朗读课文的能力。
2、难点:
理解文中一些句子的含义;引导学生体会作者所歌颂的生命力量。教学过程。
1、播放《安塞腰鼓》视频,学生谈感受。
1听读课文,初步感知。
(1)、听读课文,标出你认为难以认读的字词。
(2)、生字词学习。
(3)、请根据文中描述,对安塞腰鼓进行概述、评价。
这是一场的安塞腰鼓!(空缺处可填词、短语、句子)。
2、梳理脉络。
(1)文中有一个标志性的句子,在文中反复出现,是内容和结构上的核心句,也是全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子,请找出来,体会它的作用。
(2)教师引导体会它的作用。
(3)教师指导学生采用叠加的方式来读,(第一组读第一句,第二组读第二句………。)要读出气势。
1、教师指导朗读。
2、学生自由朗读课文,体会全文语速、语调的变化。
3、精读5———13段。
(1)本文段突出地使用了什么修辞手法?这种手法有什么表达效果?(2)请同学朗读本文段的排比句,要求读准重音,读出节奏、气势。
1、作者只是为了赞美腰鼓的力量吗?换做江南的后生来打鼓能打出这种气势吗?
2、学生齐读19———21段。
3、文中提到多水的江南,与安塞腰鼓有什么关系?
4、结束语。
5、全班大声朗读宣泄生命力量的一句话:“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!好一个安塞腰鼓!”
1、背诵你认为精彩的语句,并摘抄在笔记本上。
2、模仿文中的排比句写一段话,描述晨跑、合唱或运动会时的场面。
1、理解排比句、感叹句对表达作者感情、增强语势的作用。
2、领会文中含义深刻的句子,体会文章所表达的思想感情。
3、了解有关散文的一些知识。
1、训练朗读能力,体会文章的气势。
2、培养捕捉关键词句的能力,锻炼理解分析能力。
3、体会文章带给读者的感性认识和理性思考。
生命因力量而得到宣泄、力量又带动生命奔腾升华。让学生感受生命的律动、蓬勃想像力。
【重点、难点、疑点及解决办法】。
1、本文是一篇自读课文,气势恢宏,语句简洁有力,铿锵激越,很适合朗读。教师在课堂教学活动中要注意贯穿朗读训练,并且以朗读带动理解。在朗读中体会和领悟。
2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析讨论。
3、有关散文常识,教师简要介绍。
【课时安排】。
1课时。
【学生活动设计】。
1、学生自读、教师引导。
2、朗读课文、体会文意。
3、讨论分析、把握文章。
【教学步骤】。
教师引导:这篇散文有真情、有灵性,语句铿锵激越。是训练朗读能力的好材料。这节课我们要通过朗读训练,分析讨论达到本课的素质教育目标。(投影素质教育目标内容)。
素质教育目标:
1、了解有关散文的—些知识。
2、理解排比句、感叹句的作用。
3、领会含义深刻的句子,体会文章内涵。
1、介绍作者,并了解有关散文的知识:
刘成章,当代诗人、散文家,陕西人。他在中学时代就开始了文学创作,八十年代是他创作的一个高峰。他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品—等奖。《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖,被选人《中国当代散文精华》。
八十年代的散文侧重于“自我”经验的“自由”书写。从对社会主题的呼应转向对个人情绪、心境的表达,语言和方式追求作家的“个性”。简言之就是注重“自我表现”,着力表现现代人复杂的内心世界,这些作品被称作“新散文”或“朦胧散文”。
刘成章在创作时,特意写下三个大字“勿忘我”,他认为只有写出属于“我”的东西,才有生命力,才有益于散文的繁荣和发展。刘成章的五部散文集都体现了这一特点。下面就让我们来阅读这篇散文,感受它的灵性、真情与个性。
1、要求学生快速浏览课文,把生字词勾画出来。借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。
2、教师播放录音,要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。
3、讨论本文的感情基调及朗读技巧:
文章气势恢宏。句子铿锵激越,表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化,要有豪情、音韵铿锵有力,细节方面注意摹仿录音,把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。
4、全班同学有感情地朗读课文。
5、本文描述了,一次看安塞腰鼓的过程,文章由此可以分为哪几个部分?
可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前;第二部分从“但是”到“声,成了茫茫一片……”是表演中;第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”,是表演后。
6、如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话,你会用哪个字?
用“静”。
7、两部分的“静”有没有不同?
第—部分侧重于人的安静,第二部分侧重于声音的寂静。
8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?
以动衬静,形成鲜明的对比;第二与第—部分形成前后呼应。
9、当你朗读第二部分时,你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?
亢奋、惊心动魄、震憾都可。
10、为什么会有这样的感受?
学生作答,教师予以点评。引导学生往两方面考虑:—是作者的思想感情,二是修辞方法。
11、本文大量运用排比,有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法,对表现文章的思想感情起什么作用。
答案参见《中学语文教学参考》本课的课后练习二的答案。
12、再次朗读,体会文章的气势和情感。
13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次,有何表达作用?
反复出现了四次,形成了回环往复的气势,推动情节和情绪向高潮发展。
14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味,燃烧的热情,你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”
答案参见《中学语文教学参考》课后练习三的答案。
答案参见教参。
我们在学习中,感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说:“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔,以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠,捧起生活中激情的浪花,你能感受到他对人生的反思,对社会的理解,一种独到的感受,一瞬间即逝的灵感,一种哲理,一层诗意。”
(李若冰《刘成章的散文风格》)。希望今天的学习,对同学的写作,人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的评论)。
1、写一篇心得,二三百字即可。
2、背诵你认为写好的句子、段落。
3、预习下一课。
这篇文章,内容和形式取得了完美的统一,文中大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比,用文字将人的表演和乐器的.“表演”完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰。
“好一个安塞腰鼓”为全篇确定了基本的音高、色泽、氛围和主要的精神走向,无论上、下文怎样摇曳、生发、词采飞扬,都不会走得太远,本文的“精神内涵”也在这里:“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”
教学目标:
(1)感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
(2)学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。
(3)本文的学习,用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生,
重点:理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
难点:学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见。
教学设想:
本文作为一篇诗化的散文,将指导学生以“朗读法”学习课文,即以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上,积极参与,合作探究。
二课时教学,具体实施以课堂流程而定。
教学准备:
1、布置预习:落实字词,会读会写;多读课文,试图初步了解安塞腰鼓。
2、教具准备:多媒体课件(苍凉厚重的'黄土高原上,后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出)。
教学程序:
一、导入。
二、学习新课。
第一板块:初读课文,整体感知。
1、知内容。
学生自由朗读课文,用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。
2、明结构。
说明:文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分,分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力,且这四个角度的分水岭都是一句话。
这是文章内容与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。用“美,你看(听)……”的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。
(出示幻灯片,播放例句。学生与之对照,进一步体会文章的美妙之处)。
第二板块:精读文章,品味语言。
1、学生采取“替换式品读”,感受语言的节奏美,诗意美。(所谓替换式品读,就是将文章形式变为别的形式再读,比较、品味其中的美。)。
学生齐读第6段,教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯)。
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪身的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
要求学生仿照以上形式,加工另外的文章,并反复朗读。
2、指导学生采取“评点式品读”,理解文章语言的意蕴美,情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍,要求用“好,好在……”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,说得越多越好。
分小组交流,全班交流。
第三板块:品读文章,学用语言。
1、学生再读文章,学用课文句式、段式。
2、学生写好后,小组互评,选出好的作品,课堂展示,师生共议,评出好作品若干,并给予奖励。
四:布置作业。
找出自己喜欢的段落,熟读成诵。
附板书设计:
刘成章。
一、知内容:“……的安塞腰鼓”
二、明结构:“好一个安塞腰鼓”核心句。
三、寻美点:(根据学生发言板演)。
(歌颂激荡的生命和磅礴的力量)。
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2、体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂,对中华民族的旺盛的生命力的赞颂。
【教学重点、难点】。
重点:有感情的朗读课文。
难点:引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。
【教学方法】。
多媒体教学。
【教具】。
多媒体课件。
【课时安排】。
一课时。
【教学内容和步骤】。
通过播放多媒体片断“黄土风情”,给学生以形象的感受,并调动沉重的情绪。
:屏幕显示板书:
亢奋容不得羁绊。
好沉重严峻的思索力。
震撼释放出能量。
颤栗浓烈的享受。
教师指导:第一部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力量。中间部分是鼓声响起来,语调就应该激越、高昂。鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢。
学生分组自己朗读,体验作品的情感、气势,然后推荐代表,比赛朗读。朗读内容为中间部分,将其分成五小节,第5—第13段,14段—17段,18段—22段,23段—24段,这四部分由各组代表朗读,25段—27段由全班同学集体朗读。(在朗读的同时,播放多媒体片段“腰鼓英姿”,以鼓声伴读,创设情境,加强学生对生命律动的感受,进而品味语言,理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时,用比赛的形式来培养他们的参与意识,让他们成为课堂的主角。)。
教材分析:
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔,抒写饱满的生命激情;以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟,意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言,谱写了一曲慷慨昂奋,气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以整个教学过程以“朗读”为主,在朗读中感受气势,在品读赏析中感受语言之美,使学生得到艺术的熏陶。
教学目标:
1、感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
2、学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。
3、通过本文的学习,用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。
教学重点:
理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
教学难点:
学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。
教学过程:
一、片断播放,观感引读。
播放3~4分钟的腰鼓舞片段,并学生在观感畅谈中引入课文。
二、学习新课。
第一板块:初读课文,整体感知。
1、知内容。
学生自由朗读课文,用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。
2、明结构。
说明:文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分,分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力,且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文章内容与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。用“美,你看(听)……”的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。
(出示幻灯片,播放例句,学生与之对照。)。
第二板块:精读文章,品味语言。
1、学生采取“替换式品读”,感受语言的节奏美,诗意美。
学生齐读第6段,教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯)。
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪身的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
要求学生仿照以上形式,仿写句子,并反复朗读。
2、指导学生采取“评点式品读”,理解文章语言的意蕴美,情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍,要求用“好,好在……”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,说得越多越好。
分小组交流,全班交流。
第三板块:品读文章,学用语言。
1、学生再读文章,学用课文句式、段式。
2、学生写好后,小组互评,选出好的作品,课堂展示,师生共议,评出好作品若干,并给予奖励。
三、布置作业:找出自己喜欢的段落,熟读成诵。
板书设计:
一、知内容:“……的安塞腰鼓”
二、明结构:“好一个安塞腰鼓”核心句。
三、寻美点:(根据学生发言板演)。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
1、通过朗读,感受其中生命的律动,理解文章的主旨。
2、揣测语言中包括的情感和深韵。
3、了解本文的写作特点。
【教学设想】。
这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章,先指导同学朗读,从诵读中体会它的气势,实现整体感悟。然后启发同学自身发现文章的内容美、形式美,通过讨论,揣测句子含义,体会文章的写作特点,实现语言文字的内化。最后,比较阅读,进行文艺鉴赏。
【教学设备】。
利用多媒体技术,加强直观性,提高教学效果。
【教学流程】。
1、播放一段安塞腰鼓的录像。(欣赏录像)。
2、问:看了之后,你有什么感受?(各抒己见:安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足)。
1、倾听同学朗读。(几人分段朗读课文)。
2、指名评价:对同学的朗读简单评价。
3、指导朗读:齐读。
4、问:你觉得这篇文章的主旨是什么?(歌颂激荡的生命和澎湃的力量)。
1、读了本文,你喜欢哪些语段,为什么?(讨论回答)。
2、教师归纳出本文两个写作特点,体会排比的好处。
3、教师答疑,质疑,讨论句子含义,小结。
1、比较《安塞腰鼓》与《敬畏生命》在思想内容、表达方式、语言特色等方面的异同。
2、问:我们以前学过的文章、诗歌里有没歌颂生命和力量的作品?
有力,意象生动、意境恢宏,充分展示了力量美、生命美、高原美、后生美,是。
篇很好的诵读教材,也是“积累、感悟、熏陶和培养语感”的好所在。教学设想。
采用“难文浅教”的处理方法,“选点突破”的教学策略,“变讲为读”的教。
学手段。教师点拨指导,学生学会在诵读中感悟。在琅琅的诵读中,感知内容,
感悟语言,采宝撷玉;在壮美的氛围中,引起共鸣,受到熏陶,得到发展。
教学目标。
1、学生有感情地诵读课文,在品读中揣摩美点,感悟语言。
2、体味作者歌咏力量美、生命美、高原美、后生美;挖掘主旨,积累语言。
3、感受作品的韵律美、意境美。
教学重点。
感受安塞腰鼓磅礴的气势,感悟文章铿锵激越的语言。
教学难点。
主旨的挖掘。
教法学法。
教师点拨指导;学生学会在诵读中感悟。
教学流程设计。
一、激情入。
西北是一片神奇的土地,它不仅是中华民族文明的发祥地,也孕育了中华民。
族灿烂辉煌的文化。古秦的底蕴,大唐的雄风,都深深地融在令我们叹服的民族。
土高原的厚重和魅力。
指导:全文由“整装待鼓”的静态画面开启,着力刻画了激情昂扬的“擂鼓。
舞蹈”画面,又以“戛然而止”的静态画面收束,朗读时要把握住热烈激越的基。
调,语气、语速可随画面的变化作调适。
朗读:一女生:1—3段;全体:4—27段;一女生:最后三段。
主体部分用几个片段展示了安塞腰鼓的艺术魅力?请以“__________美”拟。
加小标题。
1、诵读“场面美”
指导:起始男生领读,排比句式男女轮读,其余齐读。
要做到节奏迅疾、重音突出、急速高昂,读出场面的特点。
感受擂鼓场面的特点,指出表现特点的词语(壮阔、豪放、火烈)。
2、诵读“鼓声美”
男生齐读,深情舒缓,读出力度。
找出关键词:它使无形的声音变成了有声的形象,产生了强烈的感。
染力、震撼力。
3、诵读“后生美”
指导:男生读好“后生擂鼓”片段,读出精神;女生读好“黄土高原”片段,
读出深情。
感悟:后生美,美在哪里?“元气淋漓”是什么意思?
想象:假如你是导演,欲拍摄“后生擂鼓”这个画面,该设置什么样的背景?
选取什么样的视角?拍摄怎样的对象?
学生谈出创意。提问:“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓”起到了怎。
样的作用?
4、诵读“舞姿美”
女生齐读,读出感情,读出美感。
揣摩:在赞颂安塞腰鼓舞姿美时,紧紧扣住了哪个词?(艺术)。
5、诵读“意蕴美”
教师范读,学生闭眼体味:体味人鼓合一,体味思想与感情的升华。
教师点拨:看!脚踏黄土高原,背依黄河长风,这群“茂腾腾地”“元气淋。
漓”的后生是在舞蹈欢歌,还是在抒写憧憬?是在宣泄激情,还是在展示生命?所有的悲叹劳顿,荣耀好梦都融在这鼓声中。听!从远古响起,欢腾到如今,这是黄土高原的元气和精魂,更是生生不息,代代相承的伟大的民族精神!
齐诵“意蕴美”,读出高潮,读出热情和力度。
明确主旨:礼赞腰鼓是为了礼赞力量与生命,礼赞高原与后生。
1、品味以上五幅画面,请以“腰鼓美,美在——”做点评析。
2、读了这激动人心的篇章,感受了安塞腰鼓的艺术魅力,说说你。
最喜欢的地方吧。
(提示:从词语、句子、修辞、语言、结构等方面均可以)。
归结:气势磅礴腰鼓美,“元气淋漓”后生美;铿锵激昂语言美,壮丽恢弘艺术美。学会表情诵读,以期情动于中,意悟于心。
全体起立,运用前次诵读的形式(分角色、定形式)大合唱般美读全文,读清文路,读出文气、读出韵致。
1、推荐作品:贾平凹《秦腔》、乔良《高原,我的中国色》。
2、积累雅词妙句好段。
(1)感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
(2)学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。
(3)本文的学习,用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生,
重点:理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
难点:学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见。
本文作为一篇诗化的散文,将指导学生以朗读法学习课文,即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。以讨论法引导学生在自主学习的基础上,积极参与,合作探究。
二课时教学,具体实施以课堂流程而定。
1、布置预习:落实字词,会读会写;多读课文,试图初步了解安塞腰鼓。
2、教具准备:多媒体课件(苍凉厚重的.黄土高原上,后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出)。
一、导入。
二、学习新课。
第一板块:初读课文,整体感知。
1、知内容。
学生自由朗读课文,用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。
2、明结构。
说明:文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分,分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力,且这四个角度的分水岭都是一句话。
这是文章内容与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。用美,你看(听)的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。
(出示幻灯片,播放例句。学生与之对照,进一步体会文章的美妙之处)。
第二板块:精读文章,品味语言。
1、学生们采取替换式品读,感受语言的节奏美,诗意美。(所谓替换式品读,就是将文章形式变为别的形式再读,比较、品味其中的美。)。
学生们齐读第6段,教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯)。
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪身的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
要求学生仿照以上形式,加工另外的文章,并反复朗读。
2、指导学生采取评点式品读,理解文章语言的意蕴美,情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍,要求用好,好在这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,说得越多越好。
分小组交流,全班交流。
第三板块:品读文章,学用语言。
1、学生再读文章,学用课文句式、段式。
2、学生写好后,小组互评,选出好的作品,课堂展示,师生共议,评出好作品若干,并给予奖励。
三:布置作业。
找出自己喜欢的段落,熟读成诵。
刘成章。
二、明结构:好一个安塞腰鼓核心句。
三、寻美点:(根据学生发言板演)。
(歌颂激荡的生命和磅礴的力量)。
1、朗读课文,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
2、品味语言,体会运用修辞手法,短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
4、借鉴本文的写作方法和技巧,完成简单有一定内涵的场面描写。
导入新课(用时5分钟)。
一曲激昂高亢的《黄土高坡》,把我们的思绪引向了广袤的黄土高原,这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南,这里没有小桥流水人家,没有吴侬软语的咿咿呀呀;这里只有奔腾的黄河、酱色的土地,只有火红的高粱,和那朴实彪悍的西北汉子。在这块贫瘠的土地上,他们用特有的感情蹦出了一种舞蹈——安塞腰鼓。
放视频短片,了解安塞腰鼓的历史和特点。请同学们用词语概括一下。
今天,我们一起随着刘成章的生花妙笔,踏上黄土高原,去安塞古镇,聆听那从2000多年前的战场传来的战鼓声,去欣赏生命的搏击——安塞腰鼓。
朗读抒情(用时10分钟)。
1、小组自由朗读,注意节奏、重音和情感。
2、本文情感线索:好一个安塞腰鼓。
3、小组代表朗读展示。
4、听名家朗读全文。
整体感知(用时15分钟)。
听名家朗读全文,整体感知,思考下列问题。
6、文章以表演安塞腰鼓为主体,可以分为三部分,用一个词概括过程的特点。
表演前————————表演中————————表演后——————。
参考答案:安静舞动寂静。
7、本文场面描写构成的要素有哪些具体的东西?
参考答案:一群茂腾腾的后生、系着红绸的腰鼓、黄土高原起伏的群山、火红的高粱。
8、这些东西聚合在一起给人一种什么样的感受?
9、这篇文章作者想要表达什么呢?
参考答案:歌颂了生命中奔腾的力量。表现要冲破束缚的强烈渴望。歌颂阳刚之美。人就应该这样痛快淋漓地生活。
主题感悟:
一场安塞腰鼓表演,慢慢沉寂下来的是鼓声,而久久震撼我们的心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命,那千年黄土孕育的、奔流黄河滋润的安塞腰鼓,它敲击着生命之门,跳动着生命之舞,燃烧着生命之火。
也许它就是一场人生的奋斗历程,在起始的安静中积蓄,孕育到奋斗时的挥洒与张扬,再到结束时的的沉思与宁寂。当远处那声渺远的鸡啼响起,我们感受到有另一种生命在涌动。我们的这些感受都是通过作者的文字描述出来的,可见语言的魅力。
品味语言。
10、小组讨论,文章哪些句子很美,请赏析。
仿真写作。
例一、段内的排比。
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的.风姿;——————————————一样,是————————————;——————————一样,是————————;———————————一样,是————————————……。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
例二、段落间的排比。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也。
是隆隆,隆隆,隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞_____上,__也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在______上,_______也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
参考答案:碰撞在大地的胸膛上,大地变成牛皮鼓面了;碰撞在华夏儿女的心上,华夏儿女的心变成牛皮鼓面了。
1、自由仿写:选取你认为优美的语句或者段落进行仿写,小组交流。
写作借鉴。
2、自我小结学习本课之后在写作方面有哪些收获。
参考答案:场面描写的技巧;
3、调动多种感官描写人物、景物和场面。
4、具体有景、有物。
5、选择富有表现力的词语描写人物、景物和场面。
6、描写要有层次和顺序。
7、使用多种修辞手法。本文的排比、比喻、反复的运用很成功。
我抒我情。
播放影片。
8、观看,感受生命的力量,感受中国的力量。用你的笔,记录那气势磅礴的救援场面;用你的笔,抒写撼天动地的无疆大爱;用你的笔,刻写那坚定不移的人生信念;用你的笔,铸就那顶天立地的中国脊梁。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章,资料和形式取得了完美的统一。课文多用短句来表现资料,铿锵激昂。本文很多运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比。课文自始至终,一向坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,不让人有半分喘息的机会。快节奏使得资料表达得更热烈、更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
1、反复朗读,读出文章的气势。
2、体会文中蕴含的生命的力量和活力。
指导朗读,感受文章的气势和活力。
课型:诵读课。
一、导入,激趣:
古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天。在许多人的心目中,她是一片贫瘠落后的土地,然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。安塞腰鼓已有2000多年的历史了,表演起来动作豪迈粗犷,舞姿刚劲奔放,体现了陕北高原民众憨厚朴实,悍勇威猛的个性。它那磅礴的气势,精湛的表现力令人陶醉,被誉为“天下第一鼓”。
今日,就让我们在刘成章生花妙笔的引领下,去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。
二、朗读,感知。
读一读,1、用心体会,大声朗读。
2、说说你觉得课文写的好吗好在哪里?
(学生分散朗读,大声有感情的。师巡视。学生读完后,议一议。明确我们能够从课文中学习什么。教师用心听记学生的发言,默默的加以归纳。在下头的教学中,注意引导学生,落实。
预先研究:1、诗意的语言(抒情的,形象的,有节奏和韵律的)。
2、语言的气势:短句、排比、反复等。快节奏。
3、联想和想象。
4、写动作、声音很传神。
5、思想感情:对生命、力量的赞颂;对家乡的热爱;表现挣脱束缚的渴望;表现阳刚之气;独特的民俗的表现。)。
学生读,师注意听,在书上做点记号。
学生评价,教师适时与学生交流,着意落实先前明确的目标。
要点:
“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”,表现生命力量的勃发,接下来一连串的比喻排比反复,写出了生命的沸腾,力量的势不可挡。
“使人想起”鼓声敲开了人们思想情感的大门,联想到“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“千里的雷声万里的闪”,这些都是很有大气磅礴的景物,让人深受感染。联想拓宽了文章的境界,让人感到天地间仅有生命的力量在呼啸、奔突!(自然界中,还有什么事物让你感受到生命和力量之强盛?破土的小草,傲雪的梅花,喷薄的红日,喷涌的火山,决堤的洪水——————是自然的原始的伟力,追究生命的本质,不也是这样朴实无华粗犷豪放吗?现代礼貌,促进了人类的发展,也不可避免的给人们带来种种束缚,太多的诱惑,太多的欲望,是生命失去了应有的本色。)。
“百十个腰鼓发出的沉重响声—————”表现鼓声的巨大感染力,震慑力。鼓声在山崖间回荡,在观众的心上回响,荡涤着人们心中的一切杂念。“阵痛的发生和排解”,预示着一个新生命的降临,预示着心灵的重生。期待的,神圣的。读时先快后慢。
“后生们的胳膊—————”尽情表现生命的存在、活跃和强盛。怀着敬畏赞叹的感情读。“震撼着你,烧灼着你,威逼着你”读得急促,读出生命的力量的霸道,使人不可忽视,无从回避。
“除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊”对故土的热爱,这么厚的土层,承载了黄土高原悠久的历史,承载着中华几千年的礼貌,承载着高原人热切的期盼与搏击!
“多水的江南——————”比较,突出黄土高原造就的安塞腰鼓的阳刚之气,好比是一孔武有力的汉子;江南则像一位温柔秀美的女子,柔情似水,含蓄灵秀,令人陶醉。腰鼓则是给人鼓舞和震撼。
“好一个痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”与前面几句一齐,在反复咏叹之中带有变化,每段又翻出新意,把感情推向高峰,增强了文章的诗意美。使文章具有形式的回环和音乐美。
“愈捶愈烈—”读时先轻后重,先快后慢。表现出听众被腰鼓声淹没的情景,人们在不知不觉间,陶醉在鼓声里。(想象看球赛或劲歌劲舞表演的体会)。
“当它戛然而止的时候”,缓慢的,抒情的读,带着神往和陶醉。“出奇”重读,“渺远”重读。
三、思考探究。
想一想:1、学习了课文,你能体会到课文蕴含的文化价值和生命价值吗?
2、你能说说课文的思想资料和表现形式是怎样和谐的融合起来的吗?
(明确:1、文化价值:安塞腰鼓和西北高原独特的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体,它粗犷雄浑,动感十足。黄土高原是中华民族的发祥地之一,它的文化、历史古朴、深厚、悠远,曾有的辉煌在世界礼貌史上熠熠生辉。今日的西北人,渴望重振雄风,再造辉煌。中华民族也同样如此,经历了无数的苦难,经受无数的束缚,但总能神奇般的重新崛起。
生命意识:劲舞中,生命的力量纵情的发挥宣泄,使人无可回避生命的存在,是种子就要发芽,是蓓蕾就要开花,是太阳就要冲破云层,是集万物之精华而生于天地之间的人,就要活得潇洒自在,活出生命的风采和价值!
2、为了表现生命和力量的勃发,采用很多的短句,营造激越的气氛。“一群茂腾腾的后生”简洁的表现年轻生命的热情奔放;“发狠了,忘情了,没命了”,有力的表现了生命的沸腾,力量喷涌不可遏止的情景;“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“隆隆,隆隆”“愈捶愈烈”等无不铿锵激昂。
很多运用排比,犹如江河一泻千里,排山倒海般的让人透可是气来。
运用反复,不断使情感得到强化。排比反复综合运用“容不得”一句。
文章自始至终坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比,如波涛般一浪高过一浪,不给人半分喘息的机会。这种快节奏,使资料表达得更热烈,更激荡,充分表现生命和力量喷薄而出的神韵。
比喻,绘形绘色,精彩传神。(议论过程中,适当朗读)。
四、结语。
请把他们写下来,我们下堂课再交流。
教学反思:
本文是一篇气势恢弘的散文诗,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,对这样的文章,先从调动学生的兴趣、学习热情入手,视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的画面,让学生欣赏,之后谈一谈观后感。激越热烈的表演场面肯定会吸引学生,并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识,为进入文本的学习打好铺垫。之后听录音朗读课文,从中体会它的气势,铿锵有力地朗读能深深感染学生,听完录音后顺势利导,指导学生朗读,许多无法用语言表达的可经过读来悟出,在主动进取的朗读中,享受到审美的乐趣,实现整体感悟。然后引导学生知资料、明结构、寻美点,启发学生自己发现文章的资料美、形式美和语言美,经过讨论,揣摩句子含义,实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿,从美读中体味文章表现的气势,感觉其中的生命律动,进而理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。最终以一首激昂的《黄土高坡》,结束全篇的教学,到达艺术的效果。教学本文重在美文美读美评,重在熏陶感染,重在情感体验,从而到达共鸣。
1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
3、理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。
1、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,采用多媒体教学,给学生形象的直接的感受。要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力,使学生进入角色。
2、这是一篇气势恢弘的散文诗,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,对这样的文章,先指导学生朗读,从诵读中体会它的气势,实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美,通过讨论,揣摩句子含义,实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿,让学生在不知不觉中受到熏陶,完成教学。
3、在语文学习活动中凸现学生主体精神,力避教师烦琐讲解,突出新课程理念。
1、诵读2、想象3、研讨
利用多媒体课件,加强直观性,提高教学效果。
一、创设情境,导入新课
欣赏腰鼓表演的片段,感受它的恢弘气势和铿锵激越。
看美景——
(通过播放安塞腰鼓录像,给学生以形象的感受,调动学生的情绪),初中一年级语文教案《《安塞腰鼓》公开课教案》。
请学生谈一谈观感,可以从声响、画面等方面谈。
本来,一个人,一面鼓,没有稀奇的地方,但是脚下古朴厚重的黄土高原,耳边奔腾咆哮的滚滚黄河,给它注入了巨大的精神力量。下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀,从文字中体会这腰鼓声中激情。
“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”
——《语文课程标准》
本课导入的设计以此为根据,从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。
二、朗读课文,整体感知
读美文——
1、教师范读课文。
铿锵激越的朗读能深深感染学生,许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此,教师应教给学生朗读的方法,并多让学生朗读。
2、请根据文中描述,对安塞腰鼓进行概述、评价。
好一个的安塞腰鼓!(空缺处可填词、短语、句子)
a、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
b、全文洋溢着一种阳刚之美。
c、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……
三、朗读赏析探究
学生经过第一步的阅读,对文章内容有了整体的了解,但为了更深刻地理解课文内容,把握作者的思想感情,还须进行第二步:理解性阅读。
赏美图,配佳句——
为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识,我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。
对学生即时找出的句子进行简析,为下面环节作铺垫。
比如:对排比句进行总结,说出对句子的理解。
教学目标:
1、通过朗读,感受其中生命的律动,理解文章的主旨。
2、揣摩语言中包含的情感和深韵。
3、了解本文的写作特点。
教学设想:
这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章,先指导学生朗读,从诵读中体会它的气势,实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美,通过讨论,揣摩句子含义,体会文章的写作特点,实现语言文字的内化。最后,比较阅读,进行文艺鉴赏。教学设备:利用多媒体技术,加强直观性,提高教学效果。
教学流程:
一、启发谈话,创设情境。
欣赏录像。
2、问:看了之后,你有什么感受?
各抒己见。
3、思考后回答:
二、诵读,整体感悟。
1、倾听学生朗读。
几人分段朗读课文。
2、指名评价。
对同学的朗读简单评价。
3、指导朗读。
齐读。
4、问:你觉得这篇文章的主旨。
思考回答:歌颂激荡的生命是什么?和磅礴的力量。
三、揣摩句子含义,体会本文写作上的特点。
1、读了本文,你喜欢哪些语段,讨论回答为什么?
2、教师相机归纳出本文两个写作。
齐读,体会排比的好处特点。
3、教师答疑,。
质疑,讨论句子含义。
四、比较阅读。
2.回忆、联想里有没歌颂生命和力量的作品?
五.布置作业附板书:
歌颂激荡的生命和磅礴的力量铿锵的短句。
1.自制打击乐器一一腰鼓,体验废品再利用的乐趣。
2.巧用打击乐器一一腰鼓,在敲敲、打打中感受其音色的不同,让幼儿充分享受到自身创造带来的快乐。
1.每人一个空薯片瓶子,一根松紧带,一双筷子。
2.录像《海安花鼓》。
3.打击乐曲《拔根芦柴花》。
1.观看录像。
“老师带来一段好看的录像,我们来看看吧。”
幼儿欣赏录像,向幼儿介绍“安塞腰鼓”,感受安塞腰鼓的美。
2.教师用自制的腰鼓,跳一段腰鼓舞。
3.自制腰鼓。
制作时,要求幼儿将松紧带系在瓶子两头,老师协助幼儿系紧。
4.敲敲、打打、听听。
“请小朋友互相比较一下,不一样的面发出的声音一样吗?”
幼儿操作和感受,并与同伴交流。
“同样的面,能不能让它发出不一样的声音呢?”
引导幼儿想一想,同一面用什么方法发出的声音会有不同的效果,鼓励幼儿大胆尝试,互相合作,体验鼓各面的音色特点。
幼儿交流发现。
帮助幼儿理解,不同的面因为质地的不同发出的声音不同,相同的面也因为敲的方法的不同而发出的音色有差别。
“它能发出什么声音,象什么乐器?”
鼓面能发出“嗒嗒”声,象圆舞板。
腰鼓的'两头:纸板那头发出“咚咚”声,象鼓声,金属板那头发出“呛呛”声,象钹声。
5.试一试。用自制腰鼓为乐曲《拔根芦柴花》伴奏。
(1)先商讨如何巧用腰鼓各面。
“今天我们就用自制的腰鼓来为音乐伴奏。我们先来听听是什么音乐,你想用鼓的哪面为它伴奏,为什么?”
幼儿根据自己对乐曲的理解,选择与乐曲相配的音色进行配乐演奏。
(2)看指挥敲鼓。
(评析:因为幼儿有先前打击乐的基础,看老师指挥敲腰鼓时非常的整齐,那声音悦耳动听,绝不比现成乐器的效果逊色。
先由教师指挥,后可请幼儿来指挥。
(评析:孩子们用自制的乐器演奏,一幅欣喜的表情,心里别提多开心。)。
6.学跳花鼓戏。
“刚才我们看了海安花鼓,我们也来跳一跳。”
师、幼学跳海安花鼓。
我的目标:领略的文化艺术美。提高自己感知能力和审美水平。
小知识点:腰鼓属打击乐器。形似圆筒,两端略细,中间稍粗,鼓长约34厘米,两面蒙皮。鼓框上有环,用绸带悬挂在腰间,演奏时双手各执鼓槌击奏,并伴有舞蹈动作。
基础检测层次疏理
目标及要点:掌握字词、作者、背景、整体感知文章主要内容。
1.我需要认识的生字和解词。提示:生字、生词、易误读误写的字词。
2.我想要掌握的作者和背景。提示:可借助资料。了解一些西北地区的文化艺术样式。
3.我能够分析的层次或思路。
提示:抓住作者创作构思时设计的点线分析:学生独立思考后小组研讨。
主体物: 辐射物:
联想:
情感:
重点分析感悟漫谈
1.我能用自己的话概括本文的主要内容或分析文中喜欢的句段。
提示:结合层次梳理的关键几个点,然后去整合;也可以集中于段落内容的概括。
2.我能结合生活实际谈自己对主旨分析。
提示:可从多个角度去分析文章主旨,然后结合现实的生活实际谈谈自己的理解、看法、感受或情感熏陶等。同学们可以从文题、情感、关键句段、写作背景、主要写法等方面入手分析。
《安塞腰鼓》第一课时测试
1.给下列加粗的字注音。(6分)
(1)亢奋( ) (2)羁绊( ) (3)冗杂( )
(4)辐射( ) (5)蓦然( ) (6)戛然而止( )
2.根据拼音填汉字。(5分)
(1)亢奋:
(2)羁绊:
(3)冗杂:
(4)戛然而止:
(5)叹为观止:
3. 下列句子中运用了哪种修辞方法,填在括号里(10分)
(1)黄土高原啊,你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击!多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。( )
(2)好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!( )
(3)它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。( )
(4)百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。( )
(5)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步
4. 体会“好一个安塞腰鼓”在文中的作用?(4分)
5.下列各句中对课文内容理解有误的一项是( )(2分)
a.“它使你惊异于那农民衣着包裹着躯体,那消化着红豆角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”,这句话赞颂了安塞腰鼓充满着活跃、强盛的生命力,这句话中运用了先抑后扬的表现手法。
b.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。”这句话中赞颂了安塞腰鼓的壮阔场面、豪放情感和火烈的气氛。
c.“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓,”这句话表达了作者对江南的柔美风情的赞美。
d.“耳畔是一声渺远的鸡啼”采用了以动写静的方法,突出安塞腰鼓强烈的艺术感染力
本文以铿锵磅礴的语言,瑰丽奇伟的想象,用一个个宛如鼓槌的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高原之上,为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的,对学生精神的影响是深广的。本文我将摒弃教师的详细分析、讲解,在侧重学生自读感悟与探究的同时,以学生活动为课堂主线,在课堂教学中采用自读感悟式,注重学生读的优化训练,以读代讲。课堂上提倡自由研讨,注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全,不求面面俱到,这也是符合新课程标准精神的。
知识目标。
1、理解、积累词语,体会排比句的含义及其作用。
2、学习本文形、神结合的语言。
能力目标。
1、理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
2、品析关键语句,注重感悟并发表自己的见解。
德育目标。
通过本文的学习,用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生,
理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。
1、采用自读感悟式,即以"朗读"一线贯穿读、说、析、品、评,注重学生读的优化训练,以读代讲。
2、课堂上提倡自由研讨,允许下位置交流意见。
3、将课外与课内相结合,将课堂教学与写作、生活实践相结合。
(一)导入新课。
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一,以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》,一齐感受其中的生命律动。
(二)学习新课。
第一板块:初读课文,整体感知。
1、知内容。
给学生以足够的时间读文章,解决生字词,提出在读中发现的问题,在教师的点拨下相互交流讨论。然后用"……的安塞腰鼓"的形式对安塞腰鼓进行概述、评价。(空缺处可填词、短语、句子,最好是文中的内容。)。
2、明结构。
文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分,分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力,且这四个角度的分水岭都是一句话。(好一个安塞腰鼓)。
3、寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。用"美,你看(听)……"的句式叙述出来,领悟作者所歌颂的生命的力量。
第二板块:精读文章,品味语言。
指导学生采取"评点式品读",学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读2遍,要求用"好,好在……"这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,说得越多越好。
第三板块:研读课文,探究主旨。
有关文章的主旨,有多种见解。联系生活体验,谈谈自己的理解。
鼓励学生各抒己见,言之成理即可。
第四板块。
学用课文句式,段式,请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。
学生写好后,小组互评,选出好的作品,课堂展示,师生共议。
(三)、课堂小结。
刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌,力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓,更是在赞美安塞腰鼓给人的激情,赞美宽厚辽阔的黄土高原,赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。作者于文中表现出的高超的抒情的技巧,也像那鼓声一样,震响在我们的心里。
(四)、布置作业。
学生找自己喜欢的段落,并熟读成诵。
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