专业有效教学高效课堂范文（14篇）

在这个美好的早晨，让我们一起来探索新的知识，开启一段充满惊喜的学习之旅。在面对挑战时，如何保持积极乐观的心态是一个值得深思的话题。欢迎大家参考以下范文，希望能够对大家的写作有所帮助。

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

一个精彩、有效的课堂引入是一堂高效好课堂的必不可少的一环。老师们在课堂上巧妙的引入，能充分激发学生的学习兴趣，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。有效的课堂引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。“万事开头难”，“好的开始，就是成功的一半”这是我们每位教师再也熟悉不过了的古言。

可是真正重视并努力做好课堂引入环节的教师应该不是大多数。特别是在全国上下都在轰轰烈烈地进行的高效课堂教学改革——小组合作学习的今天，在有限的课堂讲授时间里，如何做好有效的引入，更是值得我们大家进行深度思考并切实落实的问题。

l创设生动的情景引入。

创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。

如在教学《汽化》一节时，老师在课前就做好了准备工作，在课堂上老师就像一位魔术师。课一开始，老师拿出了一个装着热水的大针筒，问：我不用火烧，能把里面的水“烧”吗？随着老师慢慢地抽气，学生们看到水再次沸腾时，一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因促使如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时对学生解答，而是因势利导，让学生们自己来猜测其中的原因，并引导各小组看书讨论。整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的各个子问题。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。

2用具体的.实验引入。

在课堂上用具体的实验来引入是调动学生学习积极性较为有效的办法。在课堂上展示与本节课有关的实验可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。

教学《磁场》一节内容时，课一开始，老师出示一颗指南针问：“这颗能够自由转动的小磁针放在水平空桌面上静止后，会指向哪儿呢？”“是不是什么情况下都会指这一方向呢‘7”老师紧接着在静止的小磁针附近放一根通电直导线，同学们观察到：小磁针指向发生了变化。老师又再次改变电流的方向，学生们观察到：小磁针的指向发生了变化。于是我因势利导要求学生自己小组讨论，想办法用其它物体来改变小磁针的方向，通过讨论、类比，每个小组的同学都提出了不同的意见。

又如在教学《压强》一节时，我就做好充分的准备，首先出示：一副同样重的俩小孩，一个直接站在雪地上，一个踩在轻质滑雪板上站在同样的雪地的情景，并引导问：他们对地施加同样的压力，效果相同吗？为什么呢？然后再请学生们用手指同时抵住笔两端，请说说抵笔尖一端和笔帽一端的感受。在这些课上学生表现出了非常高的积极性，整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的，学生表现出了很高的热情，学习效率自然很高。

3由物理故事引入。

通过讲述与本节课的物理知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关，从而激发了学生学习物理的热情。以讲故事的形式引入课堂教学可以让学生的注意力一下就被吸引住，通过他们仔细的听这个故事，也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。

比如在学习《牛顿第一定律》一节的惯性这课时内容时，我在课堂上首先给学生讲了一则与惯性有关的故事：“馒头撞死人”、“猪吻拖拉机，吻死一片猪”。学生听到这样的与他们的生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象，对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。

4由最熟悉的生活现象引入。

由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课，是调动学生学习积极性或增强对物理学习主动性的另一个有效的办法。学生在生活中经常见到的现象已经在他们的脑子里留下了深刻的印象，在课堂教学上当老师提出来后，他们会觉得很有趣，学习积极性出就很容易被调动起来。

比如，在学习《浮力》这一内容时，往往学生在学习这些内容时都会感到头疼，学生不愿意学习。我在教学中是这样引入：播放日常生活中常见到的现象录像——鸭子、轮船漂在水面上：潜水艇在水中自由地上升和下潜：热气球载着重物飞上高空等。提问：同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？这些能够贴近学生思维实际的物理现象，使学生从生活中的浮力现象走向物理。接着进行实验探究：浮力产生的原因、阿基米德原理，得出浮力的计算公式。并设计计算比较漂浮的大木块和下沉的小石块的浮力。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了用阿基米德原理计算浮力。

总之，课堂教学引入对学生在本节课的学习起着至关重要的作用，我们要摒弃“课堂引入，可有可无”的思想，建立“创设情境，共建双赢”的观念。所谓“创设情境，共建双赢”，就是指我们的课堂教学设计，尤其是课堂引入，要联系本学科的知识，营造或活泼、或幽默、或沉思……的学习氛围，让老师和学生共同浸染在这样的氛围之中，开始一堂课的学习，这样有吸引力、有生命力的课堂，能激发学生学习的兴趣和求知欲，又能引起学生的积极思维，老师教得轻松，学生学得惬意，教与学的效率将会大大提高。

高效课堂构建与有效教学策略

xx年11月1日有幸能有机会参加工作室组织参加“深圳全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”，几天的培训中，能面对面坐在教育专家、教育大家的面前，聆听他们精彩的讲座、感受他们的风采、感悟他们的教育思想，每天虽然紧张劳累，但有很多收获和感悟。专家那些精彩的教育理念和思想或许会渐渐淡去，但点燃的思考却留下深深的印记，或许会成为我职业成长过程中一笔财富。同一个事物，不同的人，从不同的角度，往往会有不同的看法，谈不上总结，现从个人的悟性和视角，将这次学习培训的一些收获或者说感悟和工作室的各位老师做如下分享。

一、培训学习的价值——点燃思考，引发顿悟。

教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识。教师的职业成长过程中，很多时候，教育教学理论的学习大多是被动的，以我自己为例，教育教学理论的学习，更多的是应付空洞的培训，为写教育教学论文搜集论点、论据。在工作室培训期间的耳濡目染，听教育专家的精彩讲座，不知不觉中对教育理论学习和培训有了重新的认识。

学习教育教学理论能让我们从本质上正确认识和理解教育教学，有助于教师认清、解释、解决教育工作中碰到的问题，指导我们的教育实践行为。教育培训，能认我们接触最新、最前沿的教育教学理念和案例。“比低头做事更重要的是抬头看路”，“眼界决定境界”。

这次的深圳学习，专家们对于教学改革的解读，尤其是对高效课堂与有效教学的理论视角，从本质上让我对有效教学高效课堂理念下的课程观，学生观，教师定位，课堂教学评价标准，教学设计等方面有种“原来如此”的感悟或者说顿悟。

总之，教育职业成长过程中，观念和态度的改变比技能的习得更有价值，学习培训的价值就在于它能成为点燃思考，引发顿悟的火花。

二、收获点滴——共鸣，回味。

回顾学习笔记，每位专家的教育教学观点和理念，印象深刻共鸣之处，点点滴滴，清晰闪亮。这些教育思想或者说理念足够在今后的教育教学之路上长时间指引并启迪我们不断思考、咀嚼、尝试……、上海师范大学谢利民教授：“有效课堂教学的标准：三维目标有效达成，教师教得精、活、实，学生学得乐、活；什么叫好课？——学生喜欢你的课；好课学生的外显特征——真正的参与是思维的参与；教师要对教材进行活化”

2、深圳教育科学研究院的宾华老师，抽丝剥茧，从平常的教研问题引发深度思考，一位集理论深度与教育实践一体的朴实无华的教研专家：“从关注教学方式到关注，教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者与指挥者；教学的成败归根结底是要看学生做了些什么，而不是单纯看教师做了些什么；对学生学习效果影响最大的是师生关系”

3、上海市教委教研室赵才欣教授，从课程改革的角度，全新教育理论的高度，诠释课堂观，教材观，从教学的各个环节分析了高效课堂策略：“美国大学生的调研表明：影响学生时间最长的依次是原理，思维，人际关系，审美——教学生的仅仅是知识吗？”

4、洋思中学刘金玉副校长，一位个性张扬的课程改革实践者“只有从学生的学开始，才能保证学生的主体地位；导学案——明确学习目标，学习方法；后教——在课堂上先学的基础上，在老师的引导下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学习；教师教：共性，规律性，典型性，容易忽视的问题；怎样使后教有效？教师的作用很关键——导教，导思维，导结论；训练必须围绕目标，题目最好于教材”

5、山东杜郎口中学崔其升校长，杜郎口中学的魂：杜郎口中学自发课堂教学改革的历程；杜郎口中学六三三课堂教学模式精髓——“相信学生，让学生展示。”

6、东庐中学讲学稿的由来；“不是所有知识都由学生自己探索得到，只有那些隐含了丰富思想的知识，才需要组织学生探索。探索的价值主要不是获得知识，而是感受基本思想，获得基本活动经验。”

三、学习金字塔——什么样的学习方式高效。

对于高效课堂策略与有效教学策略深圳教育科学研究院的宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师都不约而同地提到“学习金字塔”，让我震动很大，并查阅整理了一些资料，确实可以看作是高效课堂策略与有效教学策略最佳的教育教学理论研究基础，至少它能解释很多关于高效课堂策略与有效教学策略的疑问。

学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

也有观点认为，实际上，目前网上流传的学习金字塔并没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究，因为没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文，因此学习金字塔的研究很有可能是误传。此外，金字塔上的数字也并非原本就有，很有可能是后人主观臆想加上去的。这个假说之所以如此令人信服并广为流传，是因为它在某种程度上符合人们的常识。许多人及教育机构不断推广和尝试，然而却始终没有完整而严谨的实证研究推出，但这并不会影响到，学习金字塔对选择高效学习方法的重要指导作用。

2、尝试：没有尝试去做，有些东西停留在理性认识上，结果还是空的。听过深圳教育科学研究院的宾华老师关于规范教学设计的内容，参考着尝试着认认真真做了一份教学设计，教学设计的思路清晰了。

4、积累：积累问题，积累案例，积累经验。

浅谈小学语文高效课堂教学有效途径

摘要：打造小学语文高效课堂，要求教师用尽可能少的时间获得最好的教學效果。教师在教学过程中要以学生为主体，发挥自身主导作用，采用合理有效的教学手段减轻学生的学习难度和压力，从而提高课堂教学效率及学生的学习效果，最终达到提高语文整体教育教学质量的目的。结合实际课堂教学，对小学语文高效课堂教学的有效途径进行简要探讨。

关键词：高效课堂；

有效途径；

自学能力。

语文作为小学教育阶段的主要学科，是基础教育的教学重点，帮助小学生学好小学语文可以提高他们的表达能力、交际能力和沟通能力，小学语文教学对学生语文综合素养以及今后的学习有着重要的影响，因而教师需要格外重视小学语文的教学质量。

1.课前准备，让每一个教学问题都发挥作用。

课堂中教师简洁明了的教学语言，更利于维持学生的学习兴趣，对提高课堂效率起着尤为关键的作用。在实际语文教学中，不免有教师在讲解课文时过分重复同样意思的教学语言，提出的问题也过于琐碎，这种教学风格不仅浪费了大量的课堂时间，还增加了学生的厌学感和消极情绪。由此，教师如若不注意教学语言的设计，则很难调动学生的主观能动性，因而教师在开展课堂教学之前，需要对教学环节中的课堂提问和语言讲解进行精心设计。

同样的问题，如果提问的方法和语言的表达不够准确，不仅会影响学生的解答质量，还会降低他们的反应速度，从而导致整堂课的有效教学时间受到影响。例如，人教版小学语文三年级上册的《孔子拜师》一课，我在教学时打算从文中所蕴含的道理入手进行讲解，于是在让学生熟读课文之后提出了这样的问题：“读了这篇课文你们有什么感想呢？”由于这个问题学生可以联想和回答的范围较广，他们也就给出了许多不一样的答案。在公开教学时，我改变了这一问题的问法，直接问学生这篇文章想告诉我们什么道理，许多学生都能够快速地在文中找到这一问题的答案，从而为课堂教学节省了大量时间。由此可见，对问题的精心设计及准确表达，不仅可以增强学生解决问题的能力，还大大提高了课堂教学效率。

2.创设教学情境，激发学生学习兴趣。

情境教学是教学活动中的有效手段之一，所谓情境教学，即在课堂教学中教师为达到教学目标而创设带有一定情感基调且直观形象的具体场景，以此激发学生的学习兴趣。以教学需要及学生的学习需求为出发点，教师创设的情境可以是多种多样的，多样化的课堂教学情境能够有效地调动学生学习积极性和主动性，发展其创造型思维能力、合作式探究能力以及语文知识的综合运用能力。

学习。

3.调动学生的感官，提高他们的自学能力。

教学活动是教师与学生之间的双边活动，教师在课堂教学中要巧设问题，引导学生积极主动地进行思考，同时还应对其加以指导和点拨，使学生通过自己的思考和实践获取新知识。所以说，课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学活动，学生积极参与教学活动是提高教学质量和效率的前提。因此，教师在教学过程中只有不断启发学生动脑想、开口讲并动手做，让他们自己去发现问题并解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索新知并努力寻求答案的最佳学习状态。

如，在教授人教版小学语文三年级上册的《奇怪的大石头》时，我在揭示了课文主题后，鼓励学生围绕课文提出相关的问题，然后让他们带着自己提出的问题自学课文，并将文中与答案有关的内容标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。自学过程中学生在动口阅读课文的同时，开动脑筋思考并动手做笔记，这样有利于他们发挥自己的才智和动手能力，在自主学习中掌握了知识点，提高了自身学习能力。

由此可见，在小学语文教学活动中，教师需要注重课堂教学环节的设计，精炼自己的教学语言，给予学生有效的教学指导，创设恰到好处的情境，激发学生学习兴趣，并通过调动其身体感官，提高他们的自学能力，只有这样才能更好地打造高效的小学语文课堂。

中小学高效课堂与有效教学策略论坛学习心得

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容，更加注重创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生产生对新知探究的需要。让学生面对的学习情境是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

我觉得，本次沙龙活动的三节课都很注重情境的创设和学生的生活实际的结合，注重的创设情境的目的性和实效性，同课异构的特点更鲜明，三个情境虽然不同，但为绕的目标是一致的，都是从创设情境引发充突，引起学习者对“确定位置”研究的需要，如：开家长会当你不来教室，你会如何向你父母说出你在教室的位置。的第一节课；我要你记录下某位同学的位置，用写第几行第几列的方法去记，从一个两个更多个的记录，如何更简捷更快速记录的第二节课；向大家介绍你的好朋友，用你喜欢的方法写在纸上，如何表达得清楚准确的第三节课。几个案例中的情境创设，都显示了情境创设的目的性和实践性，通过设置的情境制造矛盾冲突，让学生产生探究的需要，对小学生的学习不但起到了吸引注意为学服务的作用。还让学生在有趣的情境中找到与数学与生活的联系，让学生在数学上有所思考，有所回味，有所启发。一堂真实有效的好课，就是要让创设的学习情境是为教学内容服务，不是为了“有情境”而去创设情境。

二、

开展课堂教学，需要教师选择教学策略，组织学生的学习活动，使学生有机会真正经历“数学化”，让学生在独立思考、动手操作、小组讨论、质疑问难、实践活动等方式中学会学数学，用数学的思想、方法创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验，在知识、技能、情感态度、价值观等方面得到全面发展。

三、

数学教学要有一个本真的追求，要让学生能过学习能用用数学的思想去观察发现问题，学会用数学的方法去解决问题。这就要切实抓住数学概念的本质教学，注重课堂教学的实效性，要对学生的`数学基础知识，基本技能给予高度的重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。

四、

《数学课程标准》指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。新课程提倡鼓励性评价，因此，现在课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊荣”。引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏......其实这是我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，熟不知：过多、太滥、无度的表扬，就会失去表扬其应有的价值。学生们在此起彼伏的掌声中，渐渐退去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”，这种做法才是真正与新课标理念相违背的。因此，我们必须进行适当的教学评价才能更好地落实课堂教学的有效性。

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

摘要：合作学习是新课程所提倡的一种较为先进的学习方法，这种学习方法要求教师要创造一个宽松、和谐、愉悦的课堂学习环境，引导学生进行主动学习，增强数学学习的效率。本文主要在论述合作学习内涵的基础上，结合初中数学学习的目的和要求探讨初中数学高效课堂中合作学习的策略，以期能够提高初中数学的教学水平。

关键词：初中数学合作学习策略。

新课改要求初中数学应该建立“以学生为中心”的教育理念，积极倡导在初中数学教学中以合作探究为主要形式的新的教学模式，通过营造良好的教学情境，引导学生进行自主学习、思考，深化对数学知识的理解，更好的掌握和运用各种数学知识。

一、初中数学合作学习的内涵和特点。

初中数学在运用合作学习方法的过程中，教师应该不仅要要注意合作学习的形式，更要注意合作学习的实质。所谓的合作学习就是将学生进行科学分组的基础上，以小组为单位进行学习，在合作中培养学生良好的合作品质和学习习惯以提高数学学习能力和效率。如果教师在运用的过程中缺乏理论学习或存在错误的情况，将直接影响到合作学习应用的效果。因此，要想正确运用合作学习理论，必须审视初中数学课堂的特点和合作学习的特点。而合作学习的特点是共同学习，合作学习是以小组单位的基本学习形式，是教师利用教学动态因素即学生要素进行互动式、主动式的学习，这种学习模式之下学生评价学习的效果是以团体成绩为标准，来达到教学目的`的教学活动。在这里所谓的合作不是简单的指横向的交流与互动，也包括基于良好师生关系基础上的纵向的知识交流与互动，在合作小组当中责任分工是正确进行的基础，互助性学习是最基本的方式。

二、初中数学课堂合作学习的策略。

结合初中数学学习的特点和合作学习的要求，笔者认为在当前的初中数学合作学习方式应用过程中应该注意以下几点：

1、要学会转变自己在课堂上的角色。

在初中数学合作学习应用的过程中，教师的角色定位直接影响合作学习应用的效果，教师应该明白自己在合作学习当中应该明白自己不是课堂学习的执行官，而是应该作为一名组织者、引导者、合作者的角色出现在合作小组里面，在合作学习当中教师应该将自己的角色定位于一个参与者、发现者、研究者、探索者、学习者，站在与学生平等的角度积极的参与学习的过程当中，在平等的学习关系中构建一种师生互动、生生互动的学习关系，只有这样才恩为学生的合作学习创造以轻松愉悦的环境，才能为数学合作学习的目的创造良好的条件。

2、要学会设计合作学习的环节。

（1）课堂合作活动环节。

课堂合作学习的内容是课堂教学的重点内容，教师在设计合作活动内容的时候应该注意合作学习的目标，在合作学习的内容中明确体现出来。此外，合作学习的内容应该与课文内容相切合，并且符合学生思维的特斯按，利于老师帮助学生开展活动。在活动内容设计中还应该设计合作学习效果汇报与反馈的环节，根据汇报与反馈的内容教师进行点评、评价和归纳，帮助学生深化对数学知识的理解。

（3）恰当的教授学习的内容。

在初中数学合作学习当中教师要根据教学的内容创设一个合作学习的情境，在这个情境里教师向学生展示、说明合作学习的内容。但是在课堂教学中并不是任何时间都能开展合作学习的，教师应该找准时机，针对教学计划和教学内容合理的导入合作学习。在合作学习的内容设计上教师应该在确定教材内容的基础上确定合作学习的内容，所设计的数学问题必须适合小组合作学习的形式，层次要符合层次性、讨论性的一般要求，难易程度上大于个个能力，而小于小组合力。一般来说在学习过程中学生自己难以解决的问题、实践性问题、规律性问题适合小组合作学习的形式。

（4）应该建立在充分的思考的基础上。

在数学合作学习当中，合作学习的过程只有建立在学生充分思考的基础上才能发挥合作学习的作用。这就要求在合作学习当中教师要组织、引导学生积极参与到数学问题的讨论和探究当中，在讨论当中进行思考并发表自己对某一数学问题见解和认识。合作讨论只有建立在个人重根思考的基础上，才能起到一点即通、恍然大悟的效果。

三、构建多元化的合作学习评价体系。

科学的评价合作学习的效果是合作学习成功应用的要点，在这一方面教师应该根据评价的需要建立一个多元化的评价体系，主要包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。对于学生的评价应该将过程和结果置于同等地位，在评价的过程中应该以小组凭借和个人评价为主，教师的评讲应该置于次要地位，通过评价能够起到督促、提高数学学习效果的作用。

总之，初中数学高效课堂中合作学习的教学，应该以学生为中心组织合作学习活动，在合作学习当中充分发挥学生的积极性与主动性，调动学生的思维，引导他们进行对数学知识的深入思考。

参考文献：

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

摘要：随着初中教育新课程改革以及素质教育的不断推进，初中物理作为初中阶段基础能力教学的重要科目之一，在新的发展形势下面临着改革的挑战。如何构建物理高效教学课堂，完善初中物理课堂教学的质量和效果，成为当前初中物理教育教学研究和探讨的主要问题。基于此，本文首先分析了初中物理高效课堂构建的重要意义，然后对初中物理高效课堂构建的方式方法和途径进行了相关的分析和探究，以期为初中物理教学改革和优化提供一定的参考。

关键词：初中物理;高效课堂;学习效果。

0前言。

高效课堂作为新课程改革的重要要求成为当前教育教学改革的重要方向。物理教学是初中阶段教育教学的重要组成部分，是关系到学生物理知识能力、科学精神培养的重要学科。初中物理高效课堂的构建，对提升初中物理教学质量和水平，提升初中物理教学效果以及促进学生更好全面发展方面具有十分重要的意义。教师需要结合新课程改革的要求，从学生实际出发，构建物理高效教学课堂，从而切实提升初中物理课堂教学的有效性。

1高效课堂的含义。

高效课堂的概念具有一定的相对性，作为一种教学理念和教学方法，高效课堂与传统课堂相比有着自身独特的内涵和特点，对高效课堂的评价或者是衡量是通过学生能够在一定教学时间内（一般是指课堂教学时间）内获得知识量的多少和有效性来判断的，过去认为教师能够在规定时间内尽可能多讲知识的认识是对高效课堂的认知偏差。高效课堂的关键在于“高效率”，具体的说，就是在一定的时间内，用尽可能少的精力和物力获得尽可能大的效果。高效课堂的主要特点主要集中在以下两个方面。首先，教学课堂效率最大化，这主要是指学生能够在一定时间内能够获得的知识量。课堂内外的学习负担、课堂容量是其主要的内容要求。其次，课堂效益最大化也是高效课堂的一个重要方面，这主要是指通过高效课堂对学生受到教学和教育所影响的积极程度，这些主要集中在学生思维能力培养、学习能力提升以及良好学习习惯培养和学习兴趣养成等方面。

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

3构建初中物理高效课堂教学的方法。

3.1运用小组合作学习法。

小组合作学习方法是初中物理高效课堂构建的重要教学方法和途径之一，小组合作学习方法的应用能够有效激发学生对物理知识学习的热情，在体高课堂教学效率和效果方面能够发挥十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小组合作学习模式的重要原则。在初中物理教学过程中开展小组合作学习主要从以下几个方面采取措施。首先，要对学生的基本情况进行掌握和了解，然后在此基础上对学生进行分组。其次，要结合物理教学内容确定小组合作学习的主题，在主题的确定方面要充分考虑学生的主体要素，也就是说小组合作研究的主题是学生感觉学习困难的地方，或者是学生在学习方面存在质疑的地方，在主题确定过程中，可以将学生纳入到主题确定的主体当中，让学生确定小组合作主题。另外，在小组合作学习过程中，教师要扮演好指导者和引导者的角色，物理是初中阶段学生接触的一个“新”学科，学生在物理学习方面没有已有的经验可以借鉴，因此教师要充分做好指导、引导工作，帮助学生找到符合自身特点的物理学习方法和途径。最后，小组合作学习还要对合作研究后的内容、结论进行总结和归纳，也就是要做到有效交流，通过学生汇报、教师总结的方式更加强化知识的'认知学习。在《杠杆》这节内容的教学过程中就可以采用小组合作学习方法，将学生分为几个学习小组，然后组织学生对“用弹簧秤大象体重”为探究主题，对杠杆知识进行学习。先用弹簧秤出大象体重为教学情境导入，引导学生开展小组合作学习。组织各个学习小组对教材内容进行自主学习，然后请学生从课堂上找到生活中属于杠杆的工具，然后每个学习小组选出代表来进行展示，动手操作找到的杠杆工具，选出学习小组代表发言。然后引导学生对“跷跷板”、“撬起地球”等实物和理论进行探究，进一步强化学生对杠杆知识的认知。小组合作学习方法的应用有效提升物理课堂教学的效率，在提升知识教学有效性方面也能够发挥十分重要的作用。

3.2运用情境教学法。

情境教学方法是一种学教相结合的高效课堂教学方法，主要是指在课堂教学过程中从学生的学习兴趣出发，通过现代信息技术手段、实验教学手段等激发学生参与物理学习的积极性，巧妙应用实验操作、视觉效果、动作模拟和情感渲染等方式创造出一种符合学生特点的、能够有效提升物理教学效果的情境。在实际教学过程中，主要通过以下几种方式开展情境教学活动，提高物理教学课堂教学效率。首先，通过问题开展问题情境导入教学，问题能够有效激发学生对知识的学习兴趣和探究欲望，初中阶段的学生在学习方面具有很强的欲望，尤其是在新知识的学习方面具有很强的探究兴趣，问题能够快速引导学生掌握课堂教学的重点，例如在学习《分子热运动》教学过程中，可以通过这样的问题进行情境导入“你能说说香薰灯的原理吗？”，刺激学生对该问题的探究欲望。其次，现代信息技术尤其是多媒体教学技术在初中物理课堂教学中的应用是情境导入的一种重要方式，多媒体教学手段的应用能够将抽象的物理知识变得更加形象、生动，能够模拟、演示教材中的实验，更好地提高学生对物理学习的兴趣和积极性。

3.3运用生活化教学方法。

促进物理教学生活化是高效课堂构建的一个重要方式，物理实际上是一门十分有趣的教学课程，其中很多教学内容都能够用来解释生活中发生的现象和规律，因此生活化教学方法的应用能够引导学生利用物理知识对周围生活中遇到的事物进行观察，或者是将生活中的物品或者是器材等引导到课堂教学过程中，提高学生对物理学习的兴趣。例如在学习《电与磁》这节内容的学习过程中，教师可以对晚上关灯后脱衣服产生的静电进行分析。同样的，海市蜃楼、雾霾、冬季结冰等现象都可以被应用到物理课堂教学过程中，让学生对生活中的现象进行尝试解释、分析探究。例如在《太阳能》这节内容的学习过程中，教师可以将学生家中的“太阳能热水器”、道路上的“太阳能路灯”等生活中实例引入到课堂教学过程中，激发学生对物理学习的兴趣，提高物理课堂教学效率。

3.4基于初中学生心理特征开展教学。

初中阶段的学生处在认知发展的初级阶段，对知识具有很强的探究欲望，但是对新知识的学习也是比较畏惧的，尤其是物理学科是一门实践性、逻辑性都很强的学科，对学生的知识能力要求都是很高的，这就导致很多刚接触物理学习的学生在物理学习方面出现畏难情绪，在这种情况下，为了提高高效课堂构建的有效性，教师需要从当前初中学生心理特征出发，对学生学习物理的主动性进行激发，促使学生进行自主学习。这就要求教师要对学生的学习需求、学习特点和兴趣爱好等相关特点进行分析，然后结合物理教学的实际开展针对性强的物理教学。例如当前初中生在网络、计算机等信息技术方面具有很强的认知，教师可以从这一点出发，通过构建网络平台、利用计算机技术开展教学等方式提高物理教学效果。

4结论。

初中物理教学是初中课程体系教学的重要组成部分，在新课程改革和素质教育的不断推动下，教师需要通过小组合作学习、情境教学、生活化教学和兴趣化教学等方面采取措施，构建高效教学课堂，不断提高初中物理课堂教学的质量和效果，提升学生的物理学习效果，促进学生素质的全面发展。

参考文献。

[2]黄长述.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].新课程学习(中),2014(10)：21.

[3]魏煜.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].新课程(中),2014(11)：103.

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[8]卢树华.初中物理高效课堂的探索与实践[j].中国校外教育,(3)：65.

高效课堂构建与有效教学策略

我特别荣幸能参加“磴口县中小学教师高效课堂构建与有效教学策略高级研修班”。在本次研修中，刘永胜、程红兵、刘京海、关景双、钱守望等几位声势显赫的教育专家和各位参班教师分享了教育专家们经过多次求证且获得成功、能够引领当下教育的宝贵经验。田局长也就“磴口教育发展的思考”透彻分析了磴口教育的现状以及今后磴口教育发展的基本方向和工作措施。研修班结束了，各位老师的教学研修却真正的开始了。摒弃以往专家云亦云的死板学习法，一切从实际出发，在实践中获得成功。

我们都深深的懂得，理论和实践就是老鹰和小鸡的关系。一旦掌握了理论，你就会势如破竹，不可抵挡。有了”高效课堂构建与有效教学策略”这样的理论引导，才能有效地指导我的工作实践。对于我个人来说，虽然执教已有九年，成为了一名青年妇女，日出而行，日落而归是我每天工作的真实写照。上有老，下有小，工作还想提升，孩子需要辅导。每天，朝与曙露同起，暮与星月为伴。这是我们所有小学教师的真实写照。虽然我们忙的像陀螺一样，但是我们激情依旧在，我们也想如同陀螺一样旋转出亮丽、优美的弧线。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。我要用我的激情点燃学生的理想，指引他们选择好自己的人生征途。

因此，我们今天的课该怎么上，我们今天的课堂该如何去进行？由此，大家在反思教育体系，包括我们的社会环境。我们心灵语言和灵魂的委缩，都表现在以下几点：我们国家使用统一的教材，虽然现在是一纲多本，但大多数教材还是统一的，几亿的孩子学的大体一样的文章。中国古代文化，浩如烟海，但选来选去总停留在那有数的几篇上。我们的眼光完全一致，冥冥之中，有一种东西，框住了我们的精神家园，我们的精神视野扯住了我们本来应该放眼世界，纵横古今的目光。全国认同一种精神言语方式，用这统一的语言方式去统一我们不同的大脑。我们扪心自问一下，我们的专家制订了那么多好的理念，但是我们生活中的教育根本没降下来，我自依旧，我们仍然重复着昨天的故事。这是最典型的中国化的老师，他们的引导与教诲就是最典型的中国化的教学方式。因为我们的脑子像酸菜缸都锈上了，怎么洗也洗不净。我们还是要求学生在各方面都能获得发展，还想着我的学生怎么就和别人的学生差了那么远。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为高考的指挥棒没变。我理解老师们都很难，但是，我们得改，改变我们的思维方式、教学方式，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着。我们应该让我们的孩子轻轻松松的学习，快快乐乐的学习。我们的教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉知识、捕捉文学、捕捉生活的心灵，去感受生活。我们的孩子们应该有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。教育之所以失真关键在于他们的心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。

因此，我想对各位老师说，只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。我们就是要无技巧地教给孩子生活。我们回首几千年的中国文化，我们有那么多的大师横空出世，他们的功底从哪里来？当然，书是他们的生活，那是间接的。读书也是学习的一个法宝，但是，生活更是学习的法宝。区别在于一个是直接的，一个是间接的而已。说一千、道一万，我们今天突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，她却在灯火阑珊处。今天谈创新、谈高效课堂、谈有效教学，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新不是游戏，创新正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。在我们今天还不知道创新教育该怎么办的情况下，深一脚、浅一脚，想尽办法勇敢的走下去，使教育留给学生快乐幸福的体验。山还是那座山，水还是那个水。面对同学们渴望求知的眼神，面对家长那欣赏而理解的表情，面对同事们用发展的眼光看今天的教育，我还是觉得很惭愧。为什么这么说呢？因为，关于“高效课堂构建与有效教学策略”，我只是刚刚开始，我自己也没谱。专家的水平，专家的认知，专家的高超，我觉得我只能仰视才能看专家，所以我很惭愧。怎么才能对得起今天的教育，才能让学生和我相处的这段生命历程里，生命有所增值。回过头来一点感觉没有，最后还觉得没意义。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。所以，惭愧之余，我就得努力。我记得听任何人讲话，一般情况下你不一定都记得，但你会记得他的一句话、一个词或一个观点。在这样的前提下，我们怎么降下来，我们的教学怎么样让孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当的点拨、指导技巧的前提下，让孩子总是感到不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情。我从实践中来，我是一线的老师，我一直处于迷茫状态，但是，我还依然给孩子们上课，研究教学。

我们真的不容易，现在啊，我们上级教育部门给我们压力，校长给你压力，主任给你压力，就是不给你魅力，所以你也很痛苦。工资不高的前提下，丈夫还要爱，孩子还要爱，今天校长瞪了你一眼，你一惊，怎么着？我们还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨越式发展，所以说我们很难。今天的新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们以天使的身份走进孩子。我的心情久久不能平静，几天来边听边反思自己的教学实际。自己以往的空洞说教，贫乏的激励语言，此刻都显得那么的苍白无力。名师富于激励性的语言，不仅是有声语言，加之恰到好处的肢体语言，喝着传神的目光，把课堂引向一个又一个高潮。在老师的引领下，孩子读出一个个鲜活的人物，孩子们从老师自然流露出来的赞赏的语言和欣赏的目光中，建立起自信，获得成功的喜悦，他们乐于思考，乐于展示。名师以读为主，以读带思的教学理念，深深地刻在脑海里。读出语言诗的味道，同时我也惊叹于名师备课的深入，内容旁征博引，引领学生走进书的世界，激发了学生的阅读兴趣，体会到的语言的味道就是人生的味道，或诗意，或幽默，或丰富，或含蓄。而且这些味道你中有我，我中有你。相信学生一定受益匪浅。著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解在这节课里，我也留下了许多空白和遗憾，尤其是在亲情的感悟上，亲情也需要用相互宽容去呵护，有些感悟更是需要时间才能穿透，所以我们不能硬把他们塞给学生。感情也不是化学品，不需要教师用文字去提纯。用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及生活的方法，并教会他们“站着”读书，做一个始终站立着生活的大写的人，这也许就是语文课中的人文精神吧。这一切的一切都是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。会有风风和雨雨——甚至有可能是暴风暴雨，要禁受得起时间和风雨的考验。当然，无论怎样，要坚信，最后总会回到雨过天晴的时候。毕竟人无完人。

对于本次学习，我有以下感悟：1.学生立场与有效教学。

有效的课堂不能单靠教师来建构，这里有一个立场问题。教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。教师还要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学，课的最大价值就在于对“学生立场”的理性确认，面对真实的学生，对教师如何在课堂上了解与关注学生的学习这个问题做真切而细致的探讨。根据内容的体式特点和学生的具体学习状态，确定“感情与语言表达之间的关系”作为学生学习的主要内容，通过师生互动，不断辨别学生自己能解决的内容和需要教师帮助解决的内容。教师的“学生立场”问题在课堂教学中是一个非常重要的问题，我发现在课堂上教师们满足的是如何完成教材的内容（或是单篇课文的教学或是写作训练），学生的整体学习状况基本没有得到有效的关注。课堂看起来热热闹闹，美其名曰“以学生为主体”，其实只是一种“虚假的美丽”，教师不知道教学起点在哪里，教学终点在何处，教学目标有没有实现；相当多的学生在课堂上是抱着看热闹的态度，对老师的问题或随意说两句，或根据常识泛泛而谈，下课之后则云里雾里，毫无所获。当然，造成这种现象不能完全责怪教师，绝大多数教师是无辜的，因为他们的具体教学活动是初出师范校门时跟老教师或各级各类名教师学的，而老教师或各级各类名教师又是在各级各类“公开课”的熏陶下成长的。2.即使讲不好课也要做一名师德高尚的人民教shi如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育。正因为如此，教师职业的特殊性要求教师具备以下五种精神：（1）要有服务精神。（2）要有奉献精神。（3）要有敬业精神。（4）要有协作精神。（5）要有以身作则精神。

做一名师德高尚的教师还要从以下几个方面要求自己：（1）树立良好的师德形象。（2)要自觉创造教师职业内在的尊严与幸福。（3)规范自我的文明素养。（4)关爱每位学生。

教育永远是一个开创的事业，教师永远是一个前进的职业。随着社会的发展和教育事业的发展，时代对教师提出更高的要求。尤其是基础教育课程改革，使教师职业遇到前所未有的机遇和挑战。这要求教师要不断的学习和自我发展。身正为师，德高为范。自古以来,这就是我们教师的形象。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。师德,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我完善。只有品质优秀的教师才能有人格魅力，也才能有感染学生的人格魅力，要不断反思，不断学习，努力提高自身素质。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，不断完善自身的专业素养。迈着时代的步伐，我们犹豫不得。要相信自己，相信我们的教育。

2014/7/11。

中小学高效课堂与有效教学策略有感

一、“整合人的可爱素质，成为符合社会发展的合格公民”

--《发现母亲》的观点

在聆听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容，第二从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进方向。讲座始终贯穿着一种浓厚的研究氛围和人文气息。任何事件放到它所处的社会背景中，对事件本身是顺应历史还是历史的倒退我们都能做出大致的判断，教育改革也不例外。在例观自洋务运动以来的多次教育改革，当下我国正在经历的是一个在以知识经济、全球数字一体化和终身学习为时代背景的教育改革，是一个从东方课堂文化和西方课堂文化借鉴而逐渐趋同，逐渐摸索出具有中国特色的教育改革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂是人们对教育改革的勇敢的实践，两位校长的发言无一例外的首先讲到，教育的本质是将教育的主体看做一个个鲜活的生命，帮助和引导这个生命成为一个有尊严、有思想、有差异的人，成为一个未来有无限可能的合格公民。这是一种应该渗透在教育的点点滴滴的一种人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造的内在追求。这和2012年9月《教师博览》文摘版中提到的“教育制度的制定‘预设’问题不谋而合。“你把教师看做不主动工作的人，制度就会倾向于强制和约束；你把教师看做富有创造性的主体，制度就会倾向于激励和开发。很多教育管理者习惯于管制，把严管置于激励之上，结果造就了‘集体性的平庸’。对于教书育人、塑造心灵的教师来说，要拒绝平庸，首先是要提高制度的‘底线’，赋予它唤醒、激励和开发的因子”。东庐中学和杜郎口中学的高效课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而采取的策略，二者在操作过程中都强调自我价值的实现来驱动教学，而非制度、规定、成绩、名次，在这个过程中师生关系的良好互动、精心设计出能使学生有表现欲和成就感的教学环节以及以发展思维、提升智慧、鼓励合作创新的评价机制都为实现教育真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远很远，但不能忘记为什么出发！

化、情感愉悦化，可以说整个过程师生学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与高三阶段性测试成绩比对可看出学习效果出乎意料的好。这种有目的、有计划、有策略的教学活动是东方课堂文化和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织学习具体内容到关注设计学习经历，是在符合认知规律上关注动态的人的学力发展。

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有效课堂教学

有幸听了李辉老师执教的《文具店》，对比自己的课堂教学，感触颇多。

在本课教学中，李辉老师在复习了上节课的谁是谁的几倍的问题后，为学生创设了文具店的具体情境。学生依据数学信息提问题，学生独立自主探究的欲望强，提出的问题也很多，教师及时给予鼓励，再选择有价值的问题共同解决。

在解决实际问题的过程中，李辉老师在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；然后由直观形象思维向抽象思维发展，让学生通过完整准确地语言表述倍数问题的意义，最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。从李辉老师的课堂中不难看出，老师十分关注学生的思维发展，学生在讲题中思路明确，而且形成了一定的能力与解题策略。

虽然是节公开课，但老师十分关注每个孩子的发展，经常提问不举手的孩子，在独立解题的过程当中更是关注学困生的掌握情况。在整节课的教学过程中，李辉老师尽量避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说。而必要的练习是本节课巩固与强化所学知识的重要手段，教师精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。课堂中注意让学生充分“练”，练说练讲，练习做，同时收到了实实在在的效果。

数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。在李辉老师的课堂教学中我们发现，优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。

课堂有效教学反思

讲评试卷的答案时，原本为了节省时间，把正确的答案先让学生对照了一遍并改正了过来，然后我问学生：哪一题不懂？请针对你不懂的题目说出题号来。于是一个学生就说第5题不懂。我便认真地讲解了一遍，又接着问：还有哪一道题不懂？需要我讲解的请举手。结果又有一位学生站了起来说：第8题、第12题、第15题、18题都不懂，我都做错了。我又将这些题目讲解了一遍，然后再问：还有哪些题目需要我讲解的？于是，又有一些同学提出了问题。如此这般，一堂课下来，我发现我中途的问来问去，耽误了很多时间，实质是说了很多费话，看起来学生在主动地找错误，主动地询问老师，寻求正确答案，但却效率不高，真是欲速则不达。倒不如直接从头到尾把试卷讲评一遍，只要根据题目的难易，顾及重点，讲透难点就没有问题了。

在教学《先天性行为和学习行为》一节时，我是这样导入新课的：首先播放视频：一只刚出生的小狗依偎在狗妈妈的怀里吃奶，随着小狗的长大，慢慢地经过主人的训练学会了到指定的地点进行大小便，还学会了一些简单的算术计算。学生极为投入地观看视频，被小狗可爱的表情逗得大笑不止。一分多钟的视频一放完，我抓住时机及时提问：为什么小狗一出生就会吃奶？这是一种什么样的行为呢？为什么小狗要经过训练才能学会到指定的地点进行大小便呢？聪明的小狗经过训练学会做算术是一种什么样的行为呢？一连几个问题马上引起了学生的思考，并试图猜测答案。接着我便引入到我们将要学习的新内容。这种通过有趣而又与我们所需要的教学内容相关的视频短片导入新课的方法，在多媒体教学中使用得较为常见，这样导入一方面可以激发学生的学习兴趣，无意中使学生对将要学习的内容有所了解，增强了感性认识，激发了求知的欲望，另一方面又省去了教师课前组织教学的时间，让精彩的视频内容来吸引学生的注意力，可谓一举两得，确实提高了教学效率。经过反思，我认识到，作为教师，在选择视频内容上要注意两个原则：其一，趣味性原则，视频内容要适合学生胃口，能激起学生的兴趣；其二，相关性原则，所选取的视频要能呈现出与将要学习的内容相关连，能够激发学生思考。只有这样才能提高新课导入的效率。又如我在教学《动物与人类生活的关系》一节中，一走进教室，见到学生的.纪律还可以，就随便问了一句：同学们，你们见过别人家养的宠物狗吗？（学生答：见过，我还很喜欢呢。）另一学生还补充说：我们家也有一只。我又问：你们有谁不吃肉的吗？有学生就说：那不成了和尚了吗？接着学生的兴趣被激发起来了，一个一个不停争着发言。我见气氛被调动起来就转入正题：看来你们在生活中与动物接触的机会还真多，我们今天就来看看动物在我们生活中的作用到底有多大。于是开始进入第一个知识点的教学活动。这种问题情景导入法，能够尽快切入主题，设置学生熟悉的话题进入课堂，能让学生在不知不觉中产生兴趣，被老师牵引着进入学习内容，融入课堂情景中，用时短，效率高。同样的道理，在学习《植物的蒸腾作用》时，由一句俗语引入：俗话说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学；在学习《血液的组成及功能》时，在课前出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么？各有什么功能？怎样判断这些数据是否正常？这样的导入法，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情，实现了课堂教学的有效性。

我在教学初一《细胞核是遗传信息库》一节时，我便利用从人教版下载的课件根据自己的教学设想和流程，对课件进行了修改，添加了一些染色体和基因方面的图片，补充了“小羊多莉的身世”的视频，同进将课件中的字体加大加粗，更为美观大方，教学中还辅以几根木棍做成的染色体和实验室提供的dna模型加以演示，使得学生更容易理解细胞核中遗传物质的结构特点，在一节课中很愉快地完成了学习任务。带着成功的喜悦，让我想到几点：在多媒体教学已经普及的今天，利用课件上课已成常态，课件的好坏对教学的有效性有显著的影响，但课件不应该成为我们的唯一教学手段。新课教学是一堂课的主要环节，也是学生获取知识和技能的主途径，应该保证新授课有30分钟的时间，而且应该让学生全力参与，不管用什么教学方法和手段，都应该时刻想着如何让学生主动地获取更多的知识和技能。

课堂有效教学反思

磨课的过程，就是提高的过程。在学习的过程中，我不断提高自己的思想认识，充分认识到课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。

下面我来考考大家，指针指在正中说明左右两边的`物体怎么样？指针偏向左边说明什么？偏向右边呢？这样的设计，我们觉得更加有效。探索环节，小组合作探究是新课程一个必有的环节，但是组织不好既达不到学习的目的，而且会导致课堂无法调控。在第一次试讲中由于小组学习没有组织好，所以导致了整节课没完成教学任务。经过我们组全体成员的讨论，最后设计了“刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？先请同学们读一读大屏幕上的活动要求（1、先从信封里拿出式子在卡纸上摆放整齐，2、然后讨论出分类的标准，3、最后按讨论的标准分一分。）下面请同桌的两个人为一组，活动开始。”小组学习活动，很好地完成了合作探究的任务。最后的练习环节是我们组本次活动的主题，要体现练习的有效性，我选取有针对性、典型性的练习素材，将学习与生活有机结合。

有效的探究活动，就是在新知的学习过程中开展符合学生年龄特点、具有探究价值的活动，让学生通过切身的体验感受知识产生的过程，学生从自己动手实践中归纳出结论。本节课重点是方程的意义，我大胆的改变了教材编排，通过学生观察天平图自己写出不同的数学式子，我安排了这样的活动：1、刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？2、刚才由于选得标准不一样所以分得结果也不一样，今天我们重点来研究等式。请同学们把不等式放进信封里，把等式进行分类？通过对式子进行一次一次的分类，层层推进从而得出方程的意义，以及方程和等式的关系，在整个探索过程中都是孩子们自己参与，亲身感受，不是硬塞给学生，而是采用逐步渗透、深化的方式，让学生真正理解、掌握。防止了学生的合作流于形式，通过合作与交流拓展思维。

要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。因此在设计练习时，层层递进，不断提高。体现出这样几个层次：巩固练习题——判断技巧题——实际应用题——拓展提高题。通过基本巩固练习题、判断技巧题检验学生在本节课中对方程的意义，以及方程和等式的关系的掌握情况。在基本练习第一题后我设计了一个画图题，用图形象的表示出等式和方程的关系，在练习这个题时每个班都只有几个同学能完成，后来我想既然达不到有效练习的目的干脆就取消这个题目。

数学从生活中来，最终还要应用到生活中去解决问题。根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。出示了我的重庆之行，让孩子们通过观察找出方程。然后又设计了两个拓展提高练习题目，这两个题目也是来源于我们的生活，让学生感觉到数学就在我们身边，数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，培养学生从生活中发现数学，学习数学的优良品质。

这次磨课过程，是我学习、总结、提高的过程。通过磨课，我们知道了学生的需求和教学方向；通过磨课，我们创造了最合理的教学设计；通过磨课，我们创新了教学理念；通过磨课，让我对“数学课堂教学的有效性”有了更深刻地认识。

有效课堂教学

小班刚升入中班的幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，因此，数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。所以这次的数学活动，我主要是以游戏的形式开展起来的，对于这群幼儿来说，符合他们的年龄特点，在活动中，幼儿兴趣高涨，每个幼儿也都能积极地参与到活动中。本次活动我执教后，王老师提出整改，由郭伟华老师再次执教。在教案优化和实施的过程中，我有以下几点感受：

一、课前预设：寻根、把脉——遵循学科的特质。

心理学指出“儿童对数理逻辑知识的掌握，不是来自于操作对象本身，而是来自于儿童的行为，以及这些行为的协调。幼儿是通过与材料相互作用发现和建构数学关系的。游戏正是帮助幼儿建构和积累数学经验的良好途径。”本次活动中通过创设情境“学做小工人”激发幼儿情趣，在玩中逐步巩固对5以内数量的认识，学习将相同数量的物体放在一起。

同时《纲要》指出：“数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘。”本次活动就是在情境中通过包装饼干、穿链子、串糖葫芦，在这样的生活情境轻松学习数学。我认为本次数学活动还是能够遵循数学的学科特质的。

二、课后反思：微格、诊断——实施课堂的有效。

我园一直致力于研究集体教学活动的有效性，相关在本次活动的实施过程中，我发现了以下方面的有效性不够，需要在后期进行调整与改进。

1、导入的有效性。

数学活动的一般模式是唤醒经验——形成新经验——运用新经验。在活动的一开始进行集体活动：复习5以内的数量，让幼儿说说1-5的数字的含义。在上的过程中发现这个导入环节，没有激发幼儿关于数量的经验，反而是一开始就把孩子问闷了。孩子对于5以内数量的概括意义没有了解，让孩子们来说3可以表示什么，4可以表示什么，太难了。建议在活动中直接开门见山，提出要求：小朋友们，今天老师来当老板，雇佣你们当工人，好不好？老板今天要聘用三种工人，包装饼干的工人，串手链的工人，串糖葫芦的工人。

2、情境的有效性。

活动创设的情境，“小猴开超市”，但整个后续的活动已经脱离了这个情境，缺乏情境的有效性和连贯性。建议将情境直接设定为“学做小工人”，老师来当老板，孩子们来当小工人，让孩子们直接了解操作要求后尝试自主操作。

3、评价的有效性。

数学课堂因差异资源而精彩，在数学操作后的评价交流环节非常重要。在本次活动中虽然我有寻找差异资源的意识，但在差异资源的选择上，我寻找的两个样本分别是：1个错误的和1个正确的，其中1个错误的.是会数但取错数量的幼儿。其实，在取样的过程中，教师可以选择以下几种样本：1、不清楚操作要求，随便取物的样本；2、清楚操作要求，但取物时没有数清的；3、正确的，在这样的三类样本中通过差异资源的呈现，让幼儿逐步巩固对5以内数量的认识。同时，教师的评价话语体系要能够追问出幼儿的思维轨迹，今天我在课堂中的提问是“你加工的是什么食品？是几个？”可以改成“这个工人是按要求工作的吗？他串的糖葫芦是可以用这个数字表示吗？”这样可以兼顾到下面在看这个操作的其他大部分幼儿。同时，教师的评价语要跟上，适当鼓励幼儿。（错的：产品不合格没有关系，再去试一试；正确的：你真是个聪明、能干的小工人！）。

教学活动的设计是复杂综合的工作，新的教育理念也向我们教师提出更高的设计要求，通过本次活动，做为青年教师的我还要不断提高教学观念和理论水平，不断在实践中积累经验，理论和实践结合，设计更好的活动，适应新时期新型教师的需要。

有效课堂教学策略

祁县王村中学。

祁县王村中学冯金香。

面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。

一、优化师生关系。

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。

二、优化教学过程。

优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。

（一）、注重四个结合。

1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。

针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。

2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。

3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。

4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受我的板书标新立异，耐人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。

（二）倡导五种课型。

1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。

3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。

生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。

5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。

另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。

四、优化评价体制。

学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。

让有效的提问打造高效课堂

军事上不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑;而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。

选择合适的课堂组织形式。

不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。

教师提高对学生的普遍关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

学会课堂创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。