空气的流动教学设计范文（15篇）

教学计划的编写需要充分考虑学生的学习需求和特点，以及教学资源的合理利用。不同学科的教学计划范文存在一定差异，教师们需要结合自己的学科特点进行选择和参考。

《空气的流动》教学设计

教学目标：

1.通过猜测和验证空瓶中是否有空气，知道一些物品的内部空间里有空气。

2.通过猜测和验证粉笔、石块等物品中是否有空气，知道一些物品的孔隙中有空气。

3.通过拓展活动，能够尝试用多种方法检测空桶中是否有空气，进一步感知空气的存在。

教学重难点：

知道一些物品的内部空间和孔隙中有空气。

认识到一些物品的内部空间和孔隙中有空气。

课前准备：

（1）水槽、两个矿泉水瓶、抹布。

（2）粉笔、砖块、鹅卵石，弹珠。

教学过程：

一、判断开口的空瓶和盖上盖子的空瓶里面是否有空气?

1.上节课我们知道了在我们的周围都存在空气，那么这连个瓶子中有空气吗？

预设：

1）两个瓶中都没有空气。

2）两个瓶中都有空气。

3）盖盖子的瓶子当中有空气，没有盖盖子的瓶中没有空气。

4）没有盖盖子的瓶中有空气，盖盖子的瓶中没有空气。

设计意图：学生的猜测会多种多样，要鼓励学生做出不同的猜测，猜测没有对错之分。

3.大家的猜测多种多样，我们用什么样的方法可以验证我们刚才的猜测。

预设：我们将瓶子放入水中，看水中是否冒气泡来验证。

3.每个小组准备一个装满水的水槽。

提醒：没盖盖子的瓶子，直接放入水中；盖盖子的瓶子要先放入水中之后再将瓶盖打开。

通过验证，你们发现了什么？

预设：我发现无论盖不盖瓶盖都会冒气泡，这说明无论盖不盖瓶盖，瓶中都是有空气的。

设计意图：通过实验验证学生的猜测，从而得知无论有没有瓶盖，瓶子里面都是有空气的。

二、了解到一些物品的狭小孔隙中有空气。

1.猜测验证粉笔、砖块、鹅卵石，弹珠等物体里面是否有空气，了解到一些物品的狭小孔隙中有空气。

2.教师展示托盘里的粉笔，砖块，鹅卵石、弹珠。猜猜看，这些物品里面有空气吗？

3.你们想的都不一样，那谁猜得对呢，有办法证明吗？

预设：可以把这些物品放入水中，看看有没有小泡泡，如果看到有小泡泡，说明里面有空气，如果没有看到泡泡，说明里面没有空气。

4.有这么多的物品，我们如何进行验证，一下子把物品全部放入水中吗？

预设：应该一个个放入水中。

学生完成实验并进行汇报。

预设：学生可以借助放大镜观察。因为粉笔、砖块儿都有空隙。说明物体有空隙、有洞的地方就有空气。

设计意图：学生根据自己已有的生活经验进行猜测，引导学生思考实验的细节，根据实验的现象分析现象产生的原因。

三、拓展：判断空桶里面是否有空气并思考检测方法。

2.怎么知道自己想的对不对呢？

预设：

1）可以将空桶倒扣在更大的水槽或水池里，观察是否冒气泡。

2）也可以用小塑料袋儿在空桶里兜一兜，再将小塑料袋儿放入水中，看是否冒气泡。

相对而言，第二种方法更加实际和简单一些。

3.通过学习，我们在校园里、操场上、教室里找到了空气。我们还发现空瓶子里、物体的孔隙里面也有空气。

4.关于空气还有很多有趣的问题，我们下节课接着研究。

《空气》教学设计

1、知识技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

2、过程与方法：尝试用多种方法观察空气的热胀冷缩现象，用文字或图画进行描述和交流。

3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索，能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。

1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2.经历“提出问题—分析问题—假设问题—实验验证—解决问题”的科学探究活动过程，并能够用实验验证自己的推测。

量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。

1、引入。

我们已经了解水和许多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢？（学生讨论推测）。

今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板书课题）。

2、空气受热受冷后体积的变化研究。

（1）讨论研究试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清楚地观察到空气的热胀冷缩现象？（师生交流，确定方法。）。

(2)小组活动：（试管上套上一个气球）观察试管中空气受热后体积有什么变化：观察空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进行实验）。

（3）小组就实验现象进行讨论交流。

（4）小结：

通过书上实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

生思考交流，再汇报：空气的热胀冷缩体积变化明显，实验反应速度更迅速。

2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流：从游戏中我们明白了什么？

建立我们的假说。（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）。

1.踩瘪的乒乓球怎么做能复原？

2.为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？

（学生自己证明）。

4.空气的热胀冷缩。

受热体积胀大。

受冷体积缩小。

空气热胀冷缩。

《空气的流动》教学设计

教学目标：

1、能在语言环境中认识“鹿、深、汽、痒、呼、吸、喘、专、店”是个生字。

2、积累词语：“高楼林立、灯火通明、人流如潮、车水马龙、郁郁葱葱、高大挺拔”等。

3、能在老师的指导下在田字格里正确描写汉字“呼吸”。

4、指导空气污染有害健康，美化环境有助健康。

教学重点：

1、能熟练运用音序查字法在字典中查找“喘”字，并理解文中“喘”的意思。

2、正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。注意读长句子时能做适当的停顿。

教学难点：

区别“汽”与“气”。

结合课文内容，在媒体创设的情境中，联系生活经验理解“偏僻的深山、繁华的城市、专卖店”的意思。

教学时间：

一课时。

教学准备：

学生：课前查找“环境污染”和“环境保护”相关资料（有能力的可制成ppt）。

教师：多媒体课件。

教学过程：

一、学习课文第一节，揭示课题。

1、今天老师为大家介绍一位新朋友，它是谁？

（媒体显示：小花鹿图及相关文字）。

读词语，学习生字：鹿。

仔细看看画面，它长得怎么样呀？

2、可爱的小花鹿从哪里来，到哪里去呢？它又看到了什么？

（媒体显示：课文第一小节）。

自由读，个别读。

理解：偏僻的深山。

4、（媒体显示：一组图片。车水马龙、高楼林立、繁华的城市）。

理解：繁华的城市。

谁来说说，小花鹿来到了一座怎样的城市？

再读第一节，学习“汽”“楼”“深”

5、揭示课题。

a、（媒体显示：布告：

告诉大家一个好消息，我开了一家“新鲜空气专卖店”，欢迎光临！小花鹿）。

b、学生自读；理解“专卖店”

c、揭示课题，齐读课题。

二、整体感知。

接龙读课文，正音。

三、小组合作学习课文2——4小节。

师：小花鹿怎么会有卖空气这个有趣的想法的呢？原来它刚在城里住了没几天就发生了一件事。

1、小组合作读课文2——4节，一名学生演一演医生。

2、完成填空（媒体显示：小花鹿在城里才住了几天，就得了，它（）痒痒的，（）干干的，（）不舒服）。

3、你知道小花鹿怎么会得空气污染过敏症的吗？（学生交流收集来的关于空气污染的资料）。

4、读医生的话，学习：呼吸。

5、指导朗读。

四、学习5——7小节。

1、自己读一读5--7小节，思考：你觉得小花鹿卖空气的生意怎么样？

a、在学生竟到老奶奶的话时，学习“喘”，通过查字典理解字义，指导朗读老奶奶的话。

b、在学生讲到如今城市的变化时展示我搜集来的绿地图片并让学生交流为何空气会变好。

2、指导朗读。

五、巩固、拓展。

1、复习生词：（媒体显示：游戏“考考你”）。

2、（媒体显示：告示。

如今，城市里的环境好了，人们不用买我的新鲜空气了。我想改行开别的专卖店，希望大家向我多提宝贵建议！

小花鹿）。

3、说说：你觉得小花鹿来上海开一家“什么专卖店”比较好？

反思：

1、在一开始我就通过多媒体向学生展示了小花鹿的图片，让从学生已有的生活经历着手，引导学生观察画面，说说他们感兴趣的小花鹿，生字“鹿”的教学渗透其中。教师在启发学生仔细观察的同时，激发学生的学习兴趣。

2、通过观察图片，说一说，理解“偏僻的山村”和“繁华的城市”

偏僻的深山对于如今我们这些生活在上海的孩子来说是相对陌生的，而在课文中对于它的理解却十分重要。运用直观的现代教育手段帮助学生理解“偏僻的深山”避免了空洞的说教，寓词语的理解与生动、形象中。

虽说天天生活在上海这个繁华的大都市，但是一年级的学生对于“繁华的城市”这一词组的理解还是有局限性的，通过一系列的画面及相应的文字说明，使孩子自主学习获得答案，无形中让学生在学习时获得更多的成就感。这与前文的“偏僻的深山”形成了鲜明的对比，指导朗读不再生硬。

3、由于课前向学生提出了预习要求，学生把收集来的相关资料做成了ppt,在课堂上展示。即激发学生学习兴趣，又为学习课文理解难点起到重要作用。

4、多媒体制作的复习生词游戏，画面精美形式活泼深受学生喜爱，既弥补了复习生词的枯燥感，又能活跃课堂气氛，使课堂活动达到又一个高潮。

以上四点是我认为我这堂课中与信息技术整合的感受希望大家多提宝贵意见。

《空气的流动》教学设计

一、教材分析：

《健康需要新鲜空气》是科教版《科学》五年级上册第四单元《健康生活》中的一文。旨在通过教学活动，使学生对人体的呼吸器官和功能有一定的了解，知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换，吸进新鲜空气，呼出废气。教材共分2个部分：第1部分是我们每时每刻都在呼吸，第2部分是比较吸进的气和呼出的气有什么不同。重点让学生经历呼吸的过程，感受爱护环境、洁净空气对健康生活的重要性。难点是通过实验验证人体呼出和吸进的气体有什么不同。

二、教学对象分析：

不管是四年级不是五年级的学生，他们都知道一些呼吸的习惯，但都是生活上的基本认识，并不知道其中的科学原理。学习本节内容会使他们的认识得到提升，形成更科学的结论，孩子们会更喜欢他们的科学课。

三、设计理念。

根据科学课程标准的相关要求和本节学习内容的特点，我在教学中不仅想通过观察、实验引领学生认识人体呼吸器官、知道呼吸意义这些科学知识，突出以探究为核心的科学学习方式、培养学生科学素养，更想好好把握本节的教学内容的特点，营造一个和谐的教学课堂，润物无声地让学生体验健康生活。

探究目标。

科学知识。

科学探究。

情感态度与价值观。

1、认识人体的呼吸器官，知道它们在身体上的位置，了解呼吸全过程；

2、了解呼吸的基本功能。

1、能通过观察、体验等活动认识呼吸器官和了解呼吸过程；

3、能根据假设和实验获取的证据进行分析，对人的呼吸作出解释，形成科学结论；

4、能积极参与集体交流，对他人的实验设计和研究结论提出质疑。

5、保持和发展对自然事物善于质疑的好奇心；

6、养成尊重事实、事实求是的科学态度；

7、尊重他人意见，善于提不同见解，乐于合作交流。

探究重点。

经历呼吸的过程，感受爱护。

环境、洁净空气对健康生活。

的重要性。

探究难点。

实验比较人体呼出和吸进的气体。

四、探究准备。

教师准备。

1、课件、记录表、

2、保鲜袋。

3、澄清石灰水、饮料管、气泵。

学生准备。

1、记录表、

2、保鲜袋、

3、澄清石灰水、饮料管、气泵。

五、探究过程。

探究环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

（一）、体验激趣导入。

1、憋气体验，引入课题：健康生活需要空气。

ppt出示科学家的研究结果。

试着憋气（支持不了，可停下来。交流感受，体验生命离不开空气。

让学生亲身感受、交流，使科学的论证与实践相结合。

（二）、多层面体验呼吸，认识呼吸器官，了解呼吸过程。

1、出示人体呼吸器官平面图认识各呼吸器官。

2、播放人体呼吸过程flash，验证猜测、讲解补充。

3、反复呼吸一袋新鲜空气。深入点明课题：健康生活需要新鲜空气。

1、说出：鼻、气管、肺等参与呼吸的器官名称。

2、正确找到呼吸器官的位置。

3、封闭状态下呼吸体验,深入认识生活需要新鲜空。

通过动画把抽象的呼吸通过视觉的冲击使过程更具体化。

（三）、比较吸进的气体和呼出的气体。

1、确定探究题目：比较新鲜气体和不新鲜的气体有什么不同。

2、提供实验材料，交流实验方法。

3、学生实验，交流发现。

4、阅读表格，形成结论。

5、根据已有知识以验进行假想，提出自己的假设。

6、各组明确实验注意事项、分工合作。

7、学生实验、汇报结果。用实验证据验证假设，进行解释。（同组补充后其它小组就不同发现加以补充）。

8、学生仔细阅读，并比较科学家对气体的分析和自己的实验结果，说说想法。

——讨论得出实验注意的事项及演示实验使学生后来的实验开展起了促进作用。

（四）、运用新知、解决问题。

1、出示科学趣味题，问：面对需要，我们可以怎样洁净、创造。

2、请随音乐画面，享受大自然给予我们洁净的环境、新鲜的空气。

3、联系生活各抒已见。

4、看图赏乐，欣赏大自然给予我们的优美环境。

运用新知，解决问题，学以致用。

欣赏图片，给学生美的薰陶。

（五）、小结延伸。

新鲜的空气使我们的生活更健康！关于健康生活还有哪些需要，我们有机会再来分享！

附1：板书设计。

健康生活需要新鲜空气。

氧气二氧化碳。

新鲜多少。

不新鲜少多。

流动的空气教学设计

本课的教学理念来自“做中学”。做中学强调孩子们在做的过程中，要动手动脑，要和小伙伴一起合作。学会语言的学习、也有知识和思维方法的学习。

《流动的空气》一课就是要让学生在小组实验的学习中认识空气流动形成风的现象，并且在此过程中训练学生逻辑思维能力，注重学生的表达与交流。使三年级学生由形象思维向逻辑思维转变。

《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。

三年级学生处于从低年级向中年级转变的阶段，他们的形象思维占主体地位。因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法，借助香产生的流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于是三年级的学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的`分析的过程中，总结出了风形成的原因。

本课以科学探究为主要教学方式。让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。

学生不同的方法使空气流动，感受空气的流动能形成风。

在实验的过程中，能够发现自然界的风是由热空气上升，冷空气向热空气流动而形成的。

在体验与观察实验中，认识空气流动能形成风。

学生认识科学的存在与周围世界的联系，并且喜欢做小研究。

建立科学就在我们身边的意识。

教学重点：在体验与观察实验过程中，认识空气流动形成风。

教学难点：认识空气在冷热差别条件下流动形成风。

教学过程（表格描述）。

《空气的流动》教学设计

1.描述空气质量对人体健康的影响，并能概要说出空气污染的原因。

2.尝试了解当地的空气质量。

3.通过了解当地空气质量和对“采集和测算空气中的尘埃粒子”的探究，培养学生主动获取信息的能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。

4..通过学生亲自收集资料和课堂分析讨论，体验空气质量与人类生活的密切关系，培养学生勤于思考的科学态度，增强自觉保护环境、爱护环境的社会责任感。

5.通过学习使学生自觉关注自身健康。

二、教材分析。

1.教材内容分析。

本节内容主要有两个方面：其一是空气质量影响人体健康。其二是了解当地的空气质量。

我们周围的空气正在遭受不同程度的污染。工厂排放的废气、燃烧的垃圾、汽车尾气等都是污染大气的祸源。他们时刻袭击着我们的呼吸道和肺，使呼吸系统的发病率逐年上升。对于这些问题，学生可能认为这是环保部门的事情，与他们无关。所以，本节教材以学生分析有关的“资料分析”以及采集和测算空气中尘埃粒子为主，使学生明确空气质量与人体健康的密切关系，让学生特别关注大气污染问题，并积极参与防治大气污染的活动。引导学生思考应当怎样保护人们赖以生存的生物圈。

2.教学重点：描述空气质量对人体健康的重要影响。

3.教学难点：学会正确采集和测算空气中的尘埃粒子。

4.课时安排：1课时。

三、教学准备。

1.有关呼吸系统疾病的图片资料；几种大气污染的`图片；网上关于空气质量数据的图片；制作多媒体课件。

2.学生预习、收集、调查与课本有关的材料。

3.实验用具：凡士林，载玻片，显微镜。

四、教学策略。

1.教学策略和方法的建议。

本节课的教学，教师可以引导学生事先做个调查，如关空气质量影响人体健康情况的资料、图片；亲属中吸烟的人数，亲属中呼吸系统疾病与空气质量的关系；可以通过调查当地一周来空气质量报告，也可以组织学生访问气象部门和卫生防疫部门来获取一些资料。课堂上，教师引导学生分析这些资料，从而证明大气中的污染物对人体健康危害极大。

本节课的导入，教师可以利用课件展示有关呼吸系统疾病的图片资料，几种大气污染的图片，让学生明确空气质量与人体健康的关系；可以让学生做憋气（30s）小游戏，引出空气对人的重要性；还可以通过复习上堂课学过的有关气体交换的内容，引出空气质量直接影响人的健康，从而导入新课。

对于“了解当地的空气质量”的问题，由于学生所处的地域不同，当地的空气质量也不同，因此，可引导学生观看央视的城市空气质量预报，来了解判断空气质量的标准。同时，通过查阅资料（包括上网查询）、调查访问等形式，来确定当地空气污染的原因及主要污染物。

关于当地空气中的尘埃粒子的量，可通过“采集和测算空气中尘埃粒子”的探究过程来了解，并了解采取何种措施来改善大气污染情况。对于探究实验，一方面要严格根据教材要求进行探究，以确保实验数据偏差较小；另一方面，了解五点取样法即重复组的意义，通过全班同学在不同的地点、不同时间、不同天气情况等条件，分别测出空气中尘埃粒子的数量，总结出空气中尘埃粒子的数量与哪些因素有关，从而推出改善空气污染的方法，并提交全体同学讨论。

教学方法：本节课可运用cai课件和学生探究讨论相结合进行“问题解决”式教学。要创设情境，启发学生分析，引导讨论交流等。要重视“采集和测算空气中的尘埃粒子”探究实验中方法的指导。

2.案例的设计思路。

以做“憋气”（30s）小游戏开始，用cai课件展示空气清新的优美环境图片（图片+音乐）和环境恶劣(空气污染严重)的图片，让学生谈感受导入。

指导学生发布资料，利用cai课件展示课本“资料分析”内容、出示吸烟危害和世界无烟日宣传画、有关煤气中毒的图片、资料和空气质量状况报告。引导分析资料，交流讨论，从而明确大气中的污染物对人体健康的危害。

cai课件展示常见大气污染源图片，让学生了解空气污染的原因。教师指导学生进行探究实验（采集和测量空气中的尘埃粒子），最后，师生共同讨论如何保护我们的呼吸系统。

《空气的流动》教学设计

教学目标：

通过在不同地点装空气的活动，发现我们周围有一种能将袋子撑得鼓鼓的东西。

通过做将袋子里的空气放出来的活动，调动多种感官，感知空气的存在。

通过憋气活动，知道人类的生存离不开空气。

重点：

知道我们的周围有空气。

难点：

运用多种方法、调动多种感觉器官，感知空气的存在。

教学准备：

塑料袋、安全图钉、口哨、水槽。

教学过程：

一、激趣导入新课。

学生讨论交流，引入新课。

二、活动与探究。

（一）组织学生在不同地点找空气。

1、引导学生进行合理猜测“你知道哪里有空气吗？你是怎么知道的？”

2、学生讨论交流。

3、带领学生用塑料袋装空气。

4、师小结：在操场上、树林里，还是在教室里、桌肚里，都能把袋子装得鼓鼓的。

（二）用不同的方法将空气从塑料袋里面放出来。

1、让学生在袋子上戳一个洞，将洞口对着自己的脸挤压时，可以感觉到有东西拂过面颊。

2、当学生在塑料袋口装一个小哨子，挤压袋子时可以听到有东西吹响口哨。

3、当学生将扎了孔的塑料袋压入水中时，可以看见有气泡冒出。（提醒学生孔要扎在淹没在水中的塑料袋上）。

4、学生在教师的指导下完成实验。

5、师小结。

（三）通过憋气活动以及对一组图片的分析，知道人类的生存离不开空气。

1、让学生用手捏紧鼻子，不能偷偷用嘴呼吸，感受空气的重要性。

2、结合图片讨论人离不开空气。

三、拓展延伸：

1、师播放视频向同学们展示不要长时间呆在空气不流通地方的危害性。

2、课外作业：睡觉时能不能把头埋在被子里面呢？让孩子们回家亲自感受，并在下次课堂上讨论交流。

作业布置：完成学生活动手册第7页。

板书设计：

找空气。

找空气。

《空气的流动》教学设计

《空气在哪里》这一课是科学探究领域中的重要内容，空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道透明的气体，但空气这些性质不能直接用眼睛观察到。教材中设计了找空气、验证空气有重量吗、提出问题自由验证三个环节，让学生借助各种媒介来感知和认识空气。

【设计理念】。

阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，把学习的主动权交给学生，力求运用自主合作探究的学习方式，让学生在积极主动的阅读、思维和情感活动中明理悟情，获得启迪。

【教学目标】。

1、能知道空气就在我们身边，我们离不开空气，能借助某些物体来证明空气的存在。

2、读懂课文，初步了解空气的特点和作用，激发学生热爱科学的兴趣。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体验角色。

4、联系实际生活，拓展思维，培养学习探索事物和细致观察的能力。

【教学重难点】。

1、重点：引导学生自主合作探究，了解空气的特点和作用。

2、难点：明白空气无处不在，植物、动物、人类都离不开空气这个科学道理。

【教具准备】。

多媒体课件。

【教学时间】。

一课时。

【教学内容】。

一、激趣导入，提出问题。

瞧，老师给你们带来了什么？（出示五颜六色的气球）。

问：气球为什么会鼓鼓的呢？（学生回答）师把里面的空气放掉，再问：空气跑到哪里去了？（生回答）。

2、引入课题：这就是我们今天要学习的课文《空气在哪里》。（板书课题）。

二、自学课文。

1、课件出示自学要求。

1）给自然段标上序号。

2）画出文中生字词，借助拼音读准生字的读音。

2、学生自学。

3、反馈：课件出示词语花园，指名认读词语。

4、再读课文，想想课文的大意是什么？

5、课件出示：这个故事主要写了小猴子和空气玩游戏，空气一直躲，小猴子一直，最后小猴子明白了。

（指名回答后，补充完整，全班齐读。）。

三、合作探究，理解课文。

过渡：同学们自学得很不错，接下来，就要看我们合作精神怎么样了！比一比，看哪个合作小组最先完成学习任务。

1、出示合作要求。

课件：

1）自己读课文，用横线画出小猴子找空气，知道了空气在哪里。用波浪线画出空气的作用，小组内汇报。

2）小组合作完成表格。

3）选出你喜欢的一组对话在小组内进行分角色表演读。

2、学生先自主学习，再合作完成任务。

3、集体汇报。（结合学生汇报的顺序相机教学）。

空气在小猴子的肺里。

1）你们是在第几自然段找到的？空气自己是怎么说的呢？

2）我们的肺里有空气吗？试一试就知道了！把鼻子捂住，屏住呼吸，有什么感觉？

3）空气有什么作用？

空气在皮球里。

1）你在课文哪几个自然段找到的？空气说什么？

2）空气的作用是什么？

空气在墨水里。

1）哪几个自然段写的？和你平常发现的一样吗？

2）这里，空气的作用是什么？

1）出示课件：汽车在行驶。

2）齐读空气说的话。

3）它的作用是什么？

空气在水里。

1）课件出示：鱼儿在水中快活地游来游去。

2）你看到了什么？这关空气什么事呢？

3）自豪地读读空气说的话。（课件出示空气说的话。）。

空气在火里。

1）气还有什么作用？读读空气说的话。

2）你能用什么方法证明空气能帮助火燃烧呢？

空气在田野里。

1）空气还在哪里？它又是怎样介绍自己的？

2）谁来用有了我才能改改空气说的话？

大家学得真好！老师还有个疑问：风是怎样形成的？（用书上的句子回答。）。

4、分组完成下列表格，并选择你喜欢的一组对话练习分角色表演读。

空气在哪里。

空气有什么作用。

5、展示汇报。

1）展示台展示学生完成的表格，集体订正。

2）指名分角色表演读，比比谁读得好。

四、拓展练习。

1、课件出示：

（1）、我是小小科学家。

1）你还发现空气在哪里？有什么作用？（绘制表格完成。）。

2）设计一个小实验，证明空气在哪里。

（2）、我是小作家。

我会续写课文。

2、选择你喜欢的一组作业，可以自己一个人完成，也可以与好朋友一起完成。

3、汇报，做得好的给予奖励。

五、总结全文。

1、学习了本课，你懂得了什么道理？

2、师总结：这神奇的空气就在我们周围，我们就生活在空气中，时时刻刻都在呼吸着空气，为了我们的健康，我们大家都来保护环境，让空气永远新鲜吧！

【板书设计】。

12空气在哪里。

在我们周围。

我们生活在空气里。

真神奇。

时刻呼吸着空气。

空气

教材分析：

本课是粤教科技版《科学》(三上)《看不见的空气》单元的第一课。本课教学内容分为两部分。第一部分：找空气。希望学生借助日常生活中有关空气存在的经验猜测空气是普遍存在的。第二部分：实验验证空气的存在。通过对几种不同类型的物体进行实验，从看到、听到、摸到、感觉到空气来确定空气是真实存在的，而且是无处不在。通过这两部分的学习，在大胆猜测和亲历探究过程中，学会用多种感官来感知空气，进一步认识空气的存在，为认识空气的性质打好基础。

设计理念：

１、以学生的生活经验及经历为基础

学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源。教师在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。

２、让学生在亲历活动中充分体验或感悟

空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐地放开，先大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验探究过程，学会正确的探究方法。通过先动脑想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。

教学目标：

1、情感态度：体会探究空气无处不在的乐趣，并意识到科学探究的无限魅力。

２、过程与方法：让学生大胆地进行猜测,并引导学生利用提供的材料进行实验设计,能正确地操作,能根据事实进行分析、推导、探索、体会科学探究的基本方法。

３、科学知识：通过寻找空气，并利用多种感官来感知空气无处不在。

教学准备：

分组实验材料：粉笔、砖块、风车、试剂瓶、塑料瓶、塑料袋、脸盆、气球、水等。

教学过程：

一、 激趣导入：

1、猜谜：奇妙，奇妙！真奇妙！看不见来摸不着，我们大家离不了。

3、讨论：虽然到处都有你，却为何找不到你的足迹＂是什么意思呢？(学生发表自己的看法，教师随机揭示课题：看不见的空气)

4、谈话：虽然到处都有空气，可我们却看不到它。要想认识空气，首先要做什么事？(寻找空气)

二、 学习新课：

1、看一看老师为你们准备了哪些材料？

2、猜一猜。(板书：空气在哪里)

(１)桌上的材料中哪一些存在着空气？

(２)我们的周围哪些地方有空气存在？

(３)大自然中呢？

(学生利用自己的经验进行大胆的猜测，教师随机板书，猜一猜：粉笔、瓶中、教室里、砖块……)

3、谈话：同学们大胆地猜测了空气可能存在的地方，说明了我们生活在空气的世界里。猜测只是一种假想，不能让人确信，那么怎样才能证明你的猜测是否正确呢？(实验)

4、讨论并汇报：做实验时要注意什么？

5、谈话：做实验时除了注意安全、有序、认真、仔细观察外，最重要的是怎样设计实验方案，并预测可能出现的现象。下面各小组先讨论一下，利用桌上的材料怎样才能让大家看到、听到、摸到、感觉到空气存在哪里，可能观察到的现象是什么？(分小组讨论，设计实验方案)

6、汇报讨论结果(估计学生可能会有以下方法：分别把砖块、粉笔、放入水中有气泡冒出，把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡。把塑料袋向空中甩一甩就把空气装入袋中，然后可以捏、可以挤、可以拍……风车的转动也能感受到周围空气的存在……学生汇报时，教师有意识地分成看到、摸到、听到、感受到的几个层次让学生汇报。并板书范例如下有助于学生学会记录：

粉笔 放入水中 有气泡冒出 粉笔中有空气)

7、实验：每个小组根据你们的实验设计方案进行实验，并注意观察记录。

8、学生汇报实验结果

(汇报时注意与预测的现象比较是否相符合，以培养学生大胆猜测的学习方法，同时注意特别的实验可以让学生到讲台上，边汇报边演示，以便其他小组也受到启发，培养学生的创新精神)

9、讨论：以上实验说明了什么？(学生充分发表自己的看法)。

10、小结：通过以上实验说明了空气无处不在。(板书：空气无处不在)。

11、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

三、 课外延伸：

1、＂风车有了空气就能轻盈地转动＂你是怎样理解这句话的？

2、＂瓶口直立放入水中没有气泡冒出＂你认为这是为什么？你能设计实验来证明吗？

3、诗中的＂如果没有你，皮球怎能高高地弹起＂，你又如何去探究这里面的奥秘呢？

空气

教学目标：

1、知识与技能：

知道空气的组成、各成分的性质及用途，能用实验说明空气是混合物。

2、过程与方法：

通过实验探究空气的组成，了解探究的一般过程；联系生活经验，认识纯净物和混合物；培养学生自主学习能力。

3、情感、态度与价值观：

通过对空气的组成的实验探究，激发学习和探究的兴趣，培养合作和勤于思考的科学作风，体验探究成功的乐趣。

重点、难点：

重点：知道空气的组成，掌握各成分的性质及用途。

难点：空气中氧气含量的测定。

课型：探究型，多媒体

实验准备：

试管、针筒、打气筒、锥形瓶、集气瓶、水槽、燃烧匙、橡皮塞、烧杯、导管、止水夹、酒精灯、红磷、硫酸铜、澄清石灰水、火柴。

教学过程：

1、情景导入：出示一幅驿亭风景图片，教师感觉空气清晰。

讨论1：收集一瓶驿亭清晰空气的方法。（请同学收集）

讨论：空气有哪些成分组成。

新课探究：

一、空气的组成成分及性质

1、演示实验：无水硫酸铜遇水显蓝色

引导学生思考：

1、将这一现象应用实验证明“空气中含有水蒸气”；

2、根据平时的观察，生活还有哪些现象能证明空气中含有水？

学生：

1、冰过的瓶子外面有水珠

2、冬天教室窗上有一层水雾

3、置于空气中的饼干会受潮

2、演示实验：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

引导学生设计实验证明空气中含有二氧化碳

结论：空气中含有二氧化碳含量较少

3、演示实验：取一瓶空气和一瓶氧气，把一根燃着的木条先后插入两个集气瓶中，观察木条在两个集气瓶中燃烧的剧烈程度是否相同。

结论：空气中氧气含量并不高

4、探究：氧气在空气中占多大比例

实验原理：红磷在密闭容器内充分燃烧，消耗了空气中的氧气，生成五氧化二磷固体，容器内压强减小，大气压将烧杯中的水压入集气瓶中，水的体积正好填补消耗掉氧气的体积，从而确定空气中氧气的体积分数。

结论：红磷燃烧消耗氧气，氧气约占空气总体积的1/5。

（1）红磷的量不足；

（2）瓶内氧气没有耗尽；

（3）装置漏气（如塞子未塞紧、燃烧匙与橡皮塞之间有缝隙等），使外界空气进入瓶内；

（4）未冷却至室温就打开弹簧夹，使进入瓶内的水的体积减少。

讨论2：该实验中有时气体减少的体积大于1/5，又是为什么呢？

（1）点燃红磷后，插入燃烧匙时，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空气受热膨胀，部分空气溢出。

（2）实验开始时，没有夹或没夹紧止水夹。

讨论3：我们能否用碳来代替红磷进行上述实验？

红磷燃烧后生成固体五氧化二磷，使集气瓶中空气的压强变小，小于外界大气压。在外界大气压的作用下，烧杯中的水进入集气瓶。

二、空气的组成体积分数

三、空气的利用（学生自主学习）

四、课堂练习

结束语。

空气

本课的教学理念来自“做中学”。做中学强调孩子们在做的过程中，要动手动脑，要和小伙伴一起合作。学会语言的学习、也有知识和思维方法的学习。

《流动的空气》一课就是要让学生在小组实验的学习中认识空气流动形成风的现象，并且在此过程中训练学生逻辑思维能力，注重学生的表达与交流。使三年级学生由形象思维向逻辑思维转变。

《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。

三年级学生处于从低年级向中年级转变的阶段，他们的形象思维占主体地位。因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于是三年级的学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。

本课以科学探究为主要教学方式。让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。

教学目标：

知识与技能

学生不同的方法使空气流动，感受空气的流动能形成风。

在实验的过程中，能够发现自然界的风是由热空气上升，冷空气向热空气流动而形成的。

过程与方法

在体验与观察实验中，认识空气流动能形成风。

情感、态度与价值观

学生认识科学的存在与周围世界的联系，并且喜欢做小研究。

建立科学就在我们身边的意识。

教学重点、难点

教学重点：在体验与观察实验过程中，认识空气流动形成风。

教学难点：认识空气在冷热差别条件下流动形成风。

五、教学过程：

教学过程(表格描述)

空气

1.通过猜测和验证空瓶中是否有空气，知道一些物品的内部空间里有空气。

2.通过猜测和验证粉笔、石块等物品中是否有空气，知道一些物品的孔隙中有空气。

3.通过拓展活动，能够尝试用多种方法检测空桶中是否有空气，进一步感知空气的存在。

知道一些物品的内部空间和孔隙中有空气。

认识到一些物品的内部空间和孔隙中有空气。

（1）水槽、两个矿泉水瓶、抹布。

（2）粉笔、砖块、鹅卵石，弹珠

1.上节课我们知道了在我们的周围都存在空气，那么这连个瓶子中有空气吗？

预设：

1）两个瓶中都没有空气

2）两个瓶中都有空气

3）盖盖子的瓶子当中有空气，没有盖盖子的瓶中没有空气。

4）没有盖盖子的瓶中有空气，盖盖子的瓶中没有空气。

设计意图：学生的猜测会多种多样，要鼓励学生做出不同的猜测，猜测没有对错之分。

3.大家的猜测多种多样，我们用什么样的方法可以验证我们刚才的猜测。

预设：我们将瓶子放入水中，看水中是否冒气泡来验证

3.每个小组准备一个装满水的水槽。

提醒：没盖盖子的瓶子，直接放入水中；盖盖子的瓶子要先放入水中之后再将瓶盖打开。

通过验证，你们发现了什么？

预设：我发现无论盖不盖瓶盖都会冒气泡，这说明无论盖不盖瓶盖，瓶中都是有空气的。

设计意图：通过实验验证学生的猜测，从而得知无论有没有瓶盖，瓶子里面都是有空气的。

1.猜测验证粉笔、砖块、鹅卵石，弹珠等物体里面是否有空气，了解到一些物品的狭小孔隙中有空气。

2.教师展示托盘里的粉笔，砖块，鹅卵石、弹珠。猜猜看，这些物品里面有空气吗？

3.你们想的都不一样，那谁猜得对呢，有办法证明吗？

预设：可以把这些物品放入水中，看看有没有小泡泡，如果看到有小泡泡，说明里面有空气，如果没有看到泡泡，说明里面没有空气。

4.有这么多的物品，我们如何进行验证，一下子把物品全部放入水中吗？

预设：应该一个个放入水中。

学生完成实验并进行汇报。

预设：学生可以借助放大镜观察。因为粉笔、砖块儿都有空隙。说明物体有空隙、有洞的地方就有空气。

设计意图：学生根据自己已有的生活经验进行猜测，引导学生思考实验的细节，根据实验的现象分析现象产生的原因。

2.怎么知道自己想的对不对呢？

预设：

1）可以将空桶倒扣在更大的水槽或水池里，观察是否冒气泡

2）也可以用小塑料袋儿在空桶里兜一兜，再将小塑料袋儿放入水中，看是否冒气泡。

相对而言，第二种方法更加实际和简单一些。

3.通过学习，我们在校园里、操场上、教室里找到了空气。我们还发现空瓶子里、物体的孔隙里面也有空气。

4.关于空气还有很多有趣的问题，我们下节课接着研究。

空气

《空气在哪里》主要使学生知道空气无处不在，它是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。本节课主要通过一些学生感兴趣的实验和游戏活动，让学生用眼看到、用耳听到、用身体感受到空气的存在，并引领学生探究验证空气就在我们的身边。

1、能提出有价值的问题，并利用简单的器材进行探究实验，懂得空气的有关性质，能对探究的过程和结果进行评议。

2、知道空气就在我们身边，懂得空气的有关性质，认识什么是气体。

3、培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆质疑，并敢于想象。

气球、塑料袋、扇子、卡纸、烧杯、饮料瓶、平底烧瓶、天平、打气筒、水槽等。

（一）激趣导入

师：同学们，现在老师这儿有个谜语，你们想猜猜吗？请听好：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”它是什么呢？ 生：---（空气）

师：那关于空气你想研究什么问题？今天我们一起来找找空气到底在哪里好吗？

（二）想办法找空气

学生讨论汇报。

师：那请同学们想一想：从粉笔里冒出来的气泡又是什么呢？

生：空气。

师：同学们，动动脑筋想一想，你感觉那里有空气？

生答。

师：我想咱们先在小组内讨论一下吧！

学生讨论交流。

师：大家讨论的非常热烈，现在，大家在小组内用自己喜欢的方法找找空气吧？

3、师：同学们，你们找到空气了吗？谁愿意来交流一下！

学生汇报。

师：同学们用了这么多方法，表现得非常优秀，现在你们知道空气在哪里了吗？

（三）实验探究“杯子里有空气吗？”

1、师：请大家看看这些杯子，猜想一下它们里面有什么？

学生猜测

师：杯子里面究竟有没有空气？你能想出办法来验证吗？在小组内讨论一下吧。

师：把你们想到的方法说给大家听听好吗？

学生交流汇报。

生：做实验。

师：老师还给大家准备了一些你们不容易找到的仪器，请组长到前面来领取。

组长领仪器。

师：咱们比一比，看哪个小组想的办法多，有创意！我们马上动手试一试吧！

你们用什么方法证明杯子里面到底有没有空气？

学生汇报。

师：同学们，通过刚才的研究我们知道了：在我们的周围到处充满着空气，空气能占据空间。那请你们用你的小鼻子闻一闻：空气有没有气味？来，用你的小舌头尝一尝：空气有没有味道？我们知道空气无处不在，那老师和同学们之间有空气吗？ 我们再仔细看看周围：空气有颜色吗？是啊，我们再一次证明了空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的一种物体。（师适时板书）

师：大家再想想看：空气跟水、木块、铁块等物体相比，有什么不同？同学们说得非常好，科学家把像空气这样能在空中向四面八方流动的物体，给它起了个名字，叫气体。我们来看老师带来的资料卡（出示资料）

（四）自由活动：空气有重量吗？

学生猜测。

师：空气到底有没有重量呢？谁能想出办法来称一称？现在我们来做跷跷板的游戏，好吗？大家看这是什么？对，是天平。我们把天平来当做跷跷板。现在我把两个盛满空气的玻璃瓶放在天平的两边，把天平调试平衡，大家看，现在天平两边一样重了。

师：大家注意看仔细了，我在左边的瓶子里打一些空气，好，大家看，现在天平怎样了，谁能说说这是为什么？对，空气虽然看不见摸不着，但它也有重量。

（五）总结评价 拓展活动

师：同学们，经过这节课的探究，你有什么收获？

学生汇报

师：同学们，你有没有想过，水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？我建议大家课下想想办法，去进一步了解。好！下节课我们再一起交流。

板书设计：

空气在哪里

无处不在

无色 无味 透明 气体

空气教学设计

本课是《青岛版》小学科学三年级下册，第五单元《我们周围的空气》中的最后一课，本课通过学生的调查，了解自己生活环境的空气质量情况，较为全面的了解我们的生产、生活会造成空气污染。知道空气污染对我们自身及环境造成极大地伤害，从而激发学生保护环境的意识，知道人类生存需要清新的空气，在这种意识的指导下主动探寻净化空气的方法。

1.调查了解自己生活区域的空气质量状况，培养学生的调查、分析能力。

2.通过交流全面了解造成空气污染的原因，防治空气污染的方法。

3.向学生进行保护环境教育，使学生关心空气环境，能提出自己净化空气的建议。

教学重点：交流认识空气污染的原因及危害，树立环保意识。

教学难点：提出防止空气污染、净化空气的合理建议。

课前准备：

1.连续一周拍摄你熟悉的同一个地点的照片。

4.搜集空气与人生命关系的资料、空气污染对人有什么样损害的资料。

5.教师准备充足的有关空气污染的资料，帮助学生充实信息量。

教学流程：

1.今天我们来看一段有关我们济南的新闻！（播放济南连续多天雾霾天气中央新闻的视频）。

2.教师问学生，你知道这种现象是怎么造成的吗？（学生对发生在自己身边的事有很深的体会）。

3.学生根据自己的了解进行充分的发言。

1.同学们课前都进行了调查，现在请每组先进行一下讨论，然后派一名代表展示自己的调查结果。（让学生有充分的交流时间，整理完善资料及统计方法）。

2.引导同学们讨论我们生活的空气主要是怎么变成这样的？

3.在学生充分展示了自己资料的基础上教师补充自己准备的视频。（使学生共全面认识到污染源的多样）。

4.教师展示空气污染对我们生活危害的视频及资料！（使学生有一个清晰全面的对空气污染的科学认识）。

1.学生例举众多空气污染对我们生活的危害!

2.在学生了解了众多危害之后教师顺势引导学生考虑，我们该怎样办？

3.向学生进行环境保护的教育，让学生结合自己实际情况谈谈做法！

1.通过学习指导了空气污染危害巨大，自己应该怎样落实行动，制定具体方案。

2.进一步调查造成空气污染的原因，做好记录，为提出合理建议积累一手资料。

空气教学设计

1.结合生活经验，了解空气组成，污染及防治的有关知识。

2.通过实验、调查等手段形成收集证据的能力，并通过图、文等手段形成记录和表达研究成果的能力。

3.培养学生关注社会，关心大自然的社会责任感和应用科技、保护生态环境的志趣。

教学重难点

重点：了解大气污染的部分原因，并能用所知一些知识解决空气污染问题，或者提出很好的建议。

难点：通过实验、调查等手段形成收集证据的能力，并通过图、文等手段形成记录和表达研究成果的能力。

教学过程

一、情景导入：

酒精（香水也可）的扩散：取一些白酒于小瓶中，站在教室一角，打开瓶盖，让酒精扩散。一闻到酒味学生就举手，引导学生观察酒精扩散的规律，由此引出问题：“酒精能扩散到空气中，其他的东西也会么？”

二、提出问题，猜想讨论，表达交流

1.提出问题：既然一些物质分子能够扩散到空气中，那么空气就不是纯净的。结合生活经验，针对空气中含有哪些常见成分谈谈各自的见解。

2.小组讨论：以小组为单位，表达各自的猜想，并向组员阐明猜想的依据。

3.表达交流：选派代表，将小组讨论的结果汇总报告。教师依据汇报结果给予适当评价，引导，总结，并将学生所汇报的成分进行归类。

三、实验与调查

“空气中的颗粒”与“汽车尾气调查”可以根据实际情况让学生自主选择（当然也可以两个都做）。

实验“空气中的颗粒”可以用双面胶粘在纸板上，放在灰尘较多的地方，间隔一段时间观察一下粘在上面的空气杂质，引导学生粗略统计一下灰尘的种类和来源。也可以通过同一地点不同时间段的实验观察，分析一天中空气质量的变化规律，如什么时间段灰尘较多，什么时间段灰尘相对较少，还可以进行交通路口、工厂附近、教室内外、树林里等不同地域的空气颗粒对比分析。对于观察数据的记录，精确要求不能太高，建议用点的密集度来大略表示。

关于汽车尾气的调查，教材并没有把调查的内容作统一确定。建议学生可以根据自己的实际情况，选择关于废气成分、尾气排放量、各种汽车废气排放标准、尾气危害与防治等方面的调查。这些调查既可以是上网查阅的数据，也可以是调查采访来的，甚至可以在保障安全的前提下，在马路统计车流量等。

教师还可以结合当地的实际情况确定调查或研究的内容，只要是与空气质量、呼吸健康有关的，都可以用来补充甚至替代书本中的.这两项研究内容。如近几年呼吸道疾病的调查与分析等。

四、讨论

空气污染物会到哪里去？怎样才能让我们呼吸到新鲜空气？

引导学生结合教材19—20页的内容进行讨论，让学生认识如何防止空气污染物侵害人体呼吸系统。

五、拓展活动

到附近做一个主题为“还我清新空气”的宣传活动，或给有关部门提出一些建设性意见和建议。