加强历史教学培养学生问题意识摭探论文（优质15篇）

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初中物理教学中学生问题意识培养的论文

[摘要]在整个数学教学过程中,初中数学教学是青少年进入数学知识宝库的入门和启蒙,是培养学生学习数学兴趣,具有初步看待问题、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中数学教学中启发学生兴趣,调动其学习积极性,为今后的深造打下良好的基础有着不可忽视的作用。本文就如何激发数学课堂中学生兴趣谈谈自己的浅见。

兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强初中数学课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合自己的教学实践，浅谈几点在初中数学课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，在教学"二元一次方程"时,我就先讲了一个故事:说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属,组织部门经过筛选，物色了两名候选人,但这两名候选人在各方面的'条件都不相上下,难分仲伯,一时也无法定下来,杨损就把这两名候选人叫到大厅上,出了一道数学题目,要他们当场计算,题目是这样的:有一个人在林中散步,无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹,他们说,若每人分6匹,就会剩5匹;若每人分7匹,就会差8匹,问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人和很快算出了答案:盗贼人数为13人,布匹总数为83匹,于是他得到了提升,其他人也心服口服,无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢?很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。

“实验导入”就是指运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端,与一切有目的的行为一样,良好的开端具有十分重要的意义。数学实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境,激发学生学习兴趣和愿望,使具有课题意识,明确学习目的,动员必要的已有经验和认识,运用学会的学习方法。

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。例如,我在教学“负数”时,并没有像书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=”，“1-2=”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减l欠2”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”,并指出：除0以外的数前写上“-”(称为负号)所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。这样下来，不但积极主动参与学习，引发学习的兴趣，更能激活思维。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。例如在学校立体几何图形时,可以借助大量的著名的建筑图片，像美国白宫、凯旋门、悉尼歌剧院、东方明珠等,让学生从整体上先领略感受到几何体的美,并激发他们进一步学习几何的欲望,在这样的氛围里,学生的思想不受束缚,往往能得到很多意想不到的收获。学生凭着自己的经历和经验,对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识.教师利用此适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识,让学生学得轻松、愉快。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣,而且能促进学生去求索和创新。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习数学兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；实验导引，动手牵趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习数学的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既增长了知识，又提高了教学质量。

加强历史教学培养学生问题意识摭探论文

摘要：培养学生问题意识能提高历史教学质量，提升学生历史核心素养。文章从历史教学中存在的问题、培养学生问题意识的优势、问题意识的培养策略三方面，对加强历史教学、培养学生问题意识进行研究和探讨。

问题意识是人们产生疑问和困惑时，努力寻求答案的心理状态，这种状态促使人们进行主动学习和探索。历史学科的过去性要求学生能够站在历史的角度发现和提出问题。在历史学习中，历史问题意识作为学生积极思考和探究的心理状态，表现出来的是学生能够在历史素养的基础上提出具有思考价值的问题，并以积极的态度进行探究。历史问题意识的培养，有利于学生在问题的探索中提升核心素养，同时，又在历史素养的基础上提出新问题，进而推进学生素养和思维的双向进步。本文从历史教学中存在的问题、培养学生问题意识的优势、问题意识的培养策略三方面，对加强历史教学、培养学生问题意识进行研究和探讨。

在新课程改革背景下，历史教学仍存在一些亟须解决的问题。对这些问题进行分析和研究，将有利于教师总结出更多更好的教学策略，有利于历史教学的顺利开展。

（1）教学观念落后。受传统观念影响，有的历史教师教学观念落后，教授历史知识以让学生死记硬背为主，很少注重学生自主学习能力的培养，学生成了储存知识的“罐子”。这种教学模式剥夺了学生自主学习的机会和时间，束缚了学生的思维，更不用说让学生探索新事物、了解历史事件的深刻含义了。学生对于教师所传授的知识不能质疑，个性得不到发展，思维被抑制，对历史学习失去了兴趣和动力，因此，教师难以提升历史教学成绩和学生历史素养。

（2）教学方式单一。在传统历史学习中，学生获得历史知识的方法主要是通过教师的讲解和教师在黑板上大量的板书。在课堂学习中，学生往往会把教师的板书抄到笔记本上，在临近考试的时候进行突击背诵和记忆。这样的教学方式，学生虽然能记住教师所讲的内容，但也只是照搬，缺乏分辨是非和探索的能力，影响了学生的思维发展。

（3）教育方式的约束。受“应试教育”的影响，部分学校、教师及家长都比较重视升学率。他们认为学生考进一个好的大学就会有一个好的未来，因而忽略学生对于知识的渴求，忽略学生探究能力的培养，往往视历史为副科，认为可学可不学。这样的定位使得教师在教学中很难完成教学任务，很难提高教学质量。

传统教学以教师为主体，素质教育提倡以学生为主体，培养学生问题意识是以学生为主体的一种非常好的教学方式。这种教学方式需要学生主动思考，在历史学习中发现问題、分析问题和解决问题。采用这种教学方式，能让学生在不断的思考中积极、主动地去了解历史、认识历史。培养学生问题意识，能活跃课堂教学气氛，减轻学生的学习压力，让学生体验到学习历史的乐趣。问题意识能促使学生在思考探索中获得新知，产生新的灵感。教师要制定学生问题意识培养方案，在学生掌握历史基础知识的前提下，对学生的历史学习提出更高的要求。要求学生具有总结和概括的能力、分析教材内容的能力。这样，能让学生学会更好地总结学习所得，更好地分析史料，提高历史教学效率和质量，提升学生历史核心素养。

三、问题意识的培养策略。

在历史教学中，学生主动学习意识比较差，问题意识薄弱，而且历史学科是通过大量文字进行讲述的，在很大程度上提不起学生的兴趣。因此，历史教师应培养学生的问题意识，让学生从问题中了解历史，从问题中学习历史。

（1）以问题意识为教学核心。教师要将学生问题意识培养作为教学的核心，一切教学活动的开展都要围绕这个核心。学生养成良好的问题意识，就会善于发现问题，并主动探究和解决问题，能促进学生的思维发展。这样的教学才符合现代教育观念，符合学生的认知规律，使学生能尽情地展现自我，增强学生的创新能力。

（2）探究问题意识培养途径。学生问题意识培养的主要途径是积极参与教师所提出问题的`讨论，在参与中发现、探究、交流。这样的教学方式能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高历史教学效果。有专家研究过学生所具有的想象力的特征和发展趋势，数据证明在教学中使用问题式的教学方式更易于了解学生的实际情况和现有水平，以便于教师开展针对性教学，不断优化教学设计。学生在问题意识的影响下，思维会更加活跃，探究欲望会更强。可以这样说，在一定程度上“问题意识”释放了学生的天性，学生不再是教师讲课的倾听者，而是课堂的主宰，会表现得更有生机和活力。

四、结束语。

历史问题意识的养成，是养成学生人文素养的前提，是体现历史教学核心价值的精髓，是促使学生主动学习历史知识的重要因素之一。在历史教学中，教师要注重培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]喻照安，周娇.构建质疑课堂，实施对话教学--推动中学历史课程教学变革的新基点[j].湖北教育，（08）.

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

对于历史课程的教学而言，学生责任意识的培养是课程教学的一个重要目标，这也是学生在构建自身的历史价值观时应当具备的一项重要品质。在很多内容的学习中，尤其是中国近现代史的学习，往往能够非常强烈地激发学生的责任意识和民族自尊心，让学生在那些或惨痛或让人振奋的史实的学习中慢慢滋生出责任意识。当然，教师也要加强对于学生这方面的引导，要让学生在学习这些内容时建立正确的思想观念，让责任意识能够真正在学生的心里根植。

一、培养学生的忧患意识。

责任意识可以从很多方面进行理解，也可以有各种不同的体现。首先，它可以表现为忧患意识，这也是一个国家和民族立足的根本。忧患意识之所以能够激发学生的责任心，主要源于其对于人的使命感的激发。历史上的这种范例非常多。比如，中国古代文人便普遍具有忧患意识，他们担忧国家的社稷，担忧百姓的生计，这种忧患来源于他们的民族责任心，在于他们对于这个国家内心存有的.期待与寄托。教师在针对这类史实的教学时要充分挖掘与分析这些素材，要让学生受到积极正面的感染，激发学生内心的使命感。这样，才能够增强学生的民族责任心，进而将这种责任意识转换为自身的行为，让学生意识到改变一个国家的命运需要更多优秀的人才，自己要肩负起这种使命，刻苦学习，充实自己，成为民族栋梁之材。

课本中能够培养学生忧患意识的素材有很多，如儒家文明的内容表达了儒家思想中忧国忧民的社会责任感和历史使命感。比如，春秋战国时期局势动荡不安，政局矛盾尖锐，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政权统治者可以从调整国家政策、每个人都加强自我的修养和规范整个社会的行为道德准则三方面来共同协调现实中存在的各种矛盾，这些言论正是使命感与责任感生动而真实的写照。对于这些很有价值的教学素材，教师要引导学生进行深入剖析，既要让学生受到积极的感染，也要进一步引发学生的思考，让责任意识在学生心底根植。

二、培养学生的自强意识。

在我国的近现代史上有太多让人不堪回首的过往，近百年来我们的民族也经历了太多的苦难。然而，即使是在最艰难的时期，很多人也在坚持抵抗，在捍卫自己的权益，正是这种自强意识让我们的民族从那段惨痛的经历中走出来，慢慢恢复、慢慢疗伤，然后再出发，进而慢慢有了今天的进步和成就。由此可见，自强意识一直根植于我们的民族性格中，而这一性格同样是责任意识的一种体现。教师在针对一些典型的历史事件的教学时，要多从这个角度出发给予学生启示，让学生意识到正是自强不息的精神伴随我们的民族走过那段灰暗的历史，也是内在的责任意识让我们痛定思痛，不断做出反思。在教学中，教师要充分发挥这些史实的激励效用，让学生受到积极正面的感染，并且让这种自强不息的精神留存在学生心里。在中国近代史里，《南京条约》、《马关条约》等都是屈辱的，但是在中国近百年的抗争史里到处都有体现当年民族自强不息的事件，比如虎门销烟、辛亥革命、抗日战争，等等。历史会时刻提醒我们勿忘国耻，当我们站在南京大屠杀纪念馆里，有比激愤更震撼人心的东西，那便是自强不息的精神。虽说我们的民族经历了那些让人难以承受的屈辱，我们曾经失去很多，但是那种自强不息的精神却从来没有遗失。正是这种顽强的毅力和仍然存在的民族责任心伴随我们走过那段灰暗沉重的过往，让我们一点点恢复过来。教师在针对这些内容的教学时要加强对于学生的自强不息精神的培养，以这种方式来让民族责任意识留存在每一个学生的心中。

三、培养学生的社会参与意识。

社会参与意识同样是责任意识的一种体现，这也是平时的教学中教师应当关注的一点。任何一个民族的进步以及历史的推动，民众对于社会的参与都非常重要。社会的各种变革中，需要的是人民的力量来推动这些社会的演进过程;而那些国难当头的时刻，同样需要民众的参与，需要那些仁人志士挺身而出。在当代的文明社会中，公民对于社会的参与也非常重要。无论是一次简单参与到社会问题的调查中，还是参与到各种社会活动及运动中，这些都是需要民众一同推动的过程。

在历史课堂上，教师要加强对于学生这种意识的培养，要让学生积极参与各种社会活动。这不仅是学生责任意识的一种体现，这也是推动社会不断进步的一股重要力量。历史课本中有很多体现社会参与意识的教学内容，比如在近代史里，洋务运动体现了地主阶级为拯救民族存亡而积极参与的精神，五四运动和“一二九”运动则体现了中国青年学者的历史使命感和社会参与意识。五四运动标志着中国旧民主主义革命结束以及新民主主义革命开端，中国的革命从这时起进入了一个新的历史阶段。五四运动中积极参与的不仅有学生，还有工人阶级的身影，这些内容都在给学生传达一个同样的信息，那就是民众对于社会的参与是推动社会进步的不容忽视的力量。教师要让学生形成这样的意识，以积极参与各种社会活动的形式来表达自己对于社会的关注，这同样是学生责任意识的体现。

加强历史教学培养学生问题意识摭探论文

在课堂上，有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。

一、创设环境，让学生敢问。

首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。

二、创设情境，使学生爱问。

抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。

经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。

(一)、从爱问到善问，适时点拨。

1、做好问的示范。

学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的.质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。如我在教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。

2、要抓住“问”的时机。

问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有。

[1][2]。

加强历史教学培养学生问题意识摭探论文

一、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的.热情也更高了。

二、创设情境，使学生乐问。

[1][2][3]。

加强历史教学培养学生问题意识摭探论文

在高中数学课堂教学中，很多教师通常都会问这样一个问题:“同学们对于这道题还有没有疑问?”但是学生的回答往往都是没有或是一片沉默，这种情况绝不能代表学生对已学的知识完全掌握，更不能代表学生们能够举一反三地解决类似例题这样的题型。这样的应付式回答或是沉默往往代表的就是学生对新知识学习后的茫然，他们在被动的接受着知识的灌输，不知道对于这个知识点还有哪些问题。因此现代社会的高中数学教学教师要在课堂中有所调整，有目的性培养学生敢于提出问题、善于提出问题的意识，把课堂更多的权利还给学生，创设愉快的教学课堂。

想要培养好学生的自主学习能力和敢于在课堂上的质疑能力，在教学中创设问题情境是激发学生学习兴趣的关键。例如，在椭圆及其标准方程这一节课中，教师在教学中要引导学生找到生活中哪些事物是椭圆形的?神九上天的轨道是怎样的?如何类比圆给椭圆下一个定义?教师要通过不断的向学生提出问题，让学生对问题进行深刻的思考，充分调动学生的积极性，从而提高学生主动学习的欲望。在不断的问题生成和质疑中，学生对问题的记忆会更加深刻，逐渐的培养探究问题意识，提高数学逻辑思维能力。

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

高中历史教学中人文精神的培养，顺应了时代发展的要求。随着经济的不断发展，我国人文环境已得到明显改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物质欲膨胀等问题。这些问题如果不能得到及时的纠正，将严重影响青少年身心健康的发展。另一方面，当前国际竞争日益激烈，我国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要提高人民的综合素质，人文精神的培养就是重要举措。高中生是塑造品格的重要阶段，他们叛逆、容易冲动，人文精神的培养对于高中历史来说具有重要意义。

2.意义。

2.1推动教育改革的发展。

我国的教育体制正发生重大变革，由应试教育向素质教育转变，而素质教育的核心就是要以人为本，尊重学生的主体地位，这一重要变革正体现了人文理念。高中历史人文精神的'培养响应了国家素质教育的号召，是对传统教学方式、教育理念的重大变革，推动我国教育体制变革的进一步发展。人文精神的培养有利于学生塑造健全的品格，培养全面发展的综合性人才。在教学过程中，老师贯彻人文精神，以学生为主，不断探索新的教学方法，推动我国教育事业的发展。

2.2有利于培养全面发展的人才。

随着教育体制改革的深入，我国倡导人文精神与科学素养协调发展。在学习历史时，科学教育主要是让学生掌握基础学科知识和培养学生学习能力，而人文教育主要是塑造品格最终实现人生价值。两者只有协调发展，才能保证学生的全面发展，不能只重视科学教育而忽视人文教育。培养出对经济社会有促进作用的复合型人才，既掌握丰富的学科知识，又有良好的品格素养，促进我国经济的快速发展。

2.3有利于提高历史老师的人文素养。

老师是学生学习的领路人，在人文精神培养的过程中扮演重要角色。老师自身的人文素养潜移默化的影响学生，所以在教育体制不断完善的背景下，对历史老师的人文素养提出了更高的要求。老师要不断丰富自身，以满足教育事业的不断发展。老师人文素养的提高也会提升个人魅力，使学生愿意与老师交流互动，建立和谐的新型师生关系。高中历史老师人文素养的提高，有利于老师转变传统的教学观念，不断探索发现顺应时代发展的教学方法，推动教育改革的发展。

3.人文精神培养的主要内容。

3.1保持积极的人生态度。

人文精神的内涵顾名思义就是要“以人为本”，肯定人的价值，而人最重要的莫过于自己的生命，如果一个人生命都不存在，又何谈其他。所以人文精神培养最重要的内容就是要热爱珍惜生命，保持积极乐观的人生态度。近年来，我国高中生自杀、他杀事件频发，这些血淋淋的事件应该给人们敲响警钟，是不是对高中生人文精神培养的程度不够，才会引发这些事件。所以，在人文精神培养中要特别强调生命的意义与可贵，不断发掘生命的意义与价值。

3.2优秀精神和道德情操。

高中历史教材中编入大量具有优秀精神和道德情操的例子。例如陶渊明的不为五斗米折腰和顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都是我国五千年来历史文化的精髓，也是中华民族的传统美德。这些极具人文精神的典型事例，有利于高中生社会责任感的形成，培养他们的奉献精神。高中历史中人文精神的培养，是对我国优秀传统文化的继承与发展，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确形成，也塑造了高中生优秀的品格。

3.3团队协作的精神。

任何人都不能单独的存在，都与周围的人或物产生联系。人文精神的核心内容就是肯定人的价值，尊重他人。只有这样，在平时的工作生活中才会与人良好合作，培养团结协作的精神。如今，市场竞争日趋激烈，独立的个体很难在激烈的市场中占据优势，只有与他人合作，才能使自己不被社会所淘汰，立于不败之地。高中历史人文精神的培养有利于学生认识到团结协作的重要性，感受团队的力量，增强与他人合作的意识。

3.4尊重规律，与自然和谐相处。

人与自然是不可分割的一个整体，但现在人与自然相处的模式出现了很大问题。自然环境的恶化，温室效应的出现，都应该给我们敲响警钟。过度追求经济的发展已经给自然环境造成了很大的破坏，如果不及时采取措施，将会遭受大自然更大的惩罚。所以，在高中历史人文精神培养的过程中要教导学生善待自然、尊重自然。要尊重自然规律，不能破坏规律，否则就要遭受自然的惩罚。

4小结。

高中历史人文精神的培养对高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起决定性作用，人文精神的培养应该贯彻到整个教学过程乃至整个一生。同时也需要全社会各方面的努力，发挥人文精神的作用，培养全面发展的人才，促进我国经济的快速发展。

参考文献：

[3]黄志军.浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神[j].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(10):176.

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

摘要：文化是一个民族文明进步的记载，是一个民族赖以生存和发展的土壤，是构建和谐社会、维系国家统一和民族团结的上层建筑领域的桥梁。高中历史必修3是文化史，课标对这一教学内容进行了明确的规定：学生要掌握历史知识、提高艺术鉴赏能力。艺术素养是一个人综合素质的体现，艺术也是多元化的，文学、音乐、书画等等，都是提升人们精神生活质量的载体。

关键词：高中历史；艺术素养；鉴赏能力；艺术创作。

20始我校承担了全国教育科学规划教育部重点课题“课堂转型视阈下提升学生艺术素养的实践研究”的研究任务。除了艺术课堂这一主阵地之外，我校各学科都在探索如何在学科上渗透艺术素养教育，主旨即是要提高学生的艺术素养，提高学生的艺术鉴赏能力。作为一名历史教师，探索如何在学科课堂上渗透艺术素养教育成为我校教学工作的一个重要部分。下面就结合自己的工作实践，谈谈如何进行学生艺术鉴赏能力的培养。

一、艺术鉴赏及其能力培养的意义。

文化是一个民族文明进步的记载，是一个民族赖以生存和发展的土壤，是构建和谐社会、维系国家统一和民族团结的上层建筑领域的桥梁。教育是培养人才的机构，人才的素质应该是综合型的。艺术素养的形成，艺术鉴赏能力的提高，都是素质教育的内容。在历史课堂的教学中，在完成知识目标的同时，进一步进行艺术素养的教育，既是实践我校的课题研究，也是贯彻新课改理念的体现。帮助学生加强艺术的深层次认识和情感体验，进而提高学生的艺术鉴赏力以及综合素质。

高中历史学科在内容上涉及文化史较多，在这一部分内容的教学中可以对学生进行艺术鉴赏能力的培养，让学生了解和感悟我国源远流长的华夏文化以及异彩纷呈的世界文化。高中历史学科的新课标强调历史教学要让学生了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物等历史内容。从这点出发进行艺术教学，使学生掌握和了解人类思想文化层面的发展轨迹，了解历史进程的基本特征；强调艺术鉴赏能力的提高，关注学生艺术鉴赏水准的形成和提高；帮助学生理解文化传承、交融和创新的意义。

二、在教学中进行艺术鉴赏能力的培养。

高中历史必修3中是文化史，课标对这一教学内容进行了明确的规定，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响，正确认识人类精神生产与经济活动及政治现象之间的关系，进而认识到思想文化的进步对人类历史发展产生的不可忽略的巨大影响。本册教材中，可以通过引导学生了解中国古代汉字、书法和绘画起源、演变的过程，特别是了解中国书画的基本特征，了解京剧等剧种产生和发展的历程，以及中国悠久的文化艺术，从而提高学生对艺术作品的鉴赏能力，增加艺术素养。

1.利用多媒体帮助学生鉴赏。

计算机技术在教学中的应用主要是体现在多媒体方面，多媒体具有直观、适时、形象生动、色彩缤纷等特点。所以应用多媒体成为各科教学的首选，用以提高教学效果。在高中历史必修3的教学中可以选择利用多媒体再现，以视觉、听觉整合的形式，使学生领略艺术的价值和美感。

比如，在“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课的教学中，教师可以利用多媒体，为学生展现那种精美绝伦的古代书法作品和经典的戏曲作品，在视听效果极佳的环境下，学生通过欣赏从而提高鉴赏能力，形成高品位的艺术素养。我国历史源远流长，上下五千年的历史文明，积淀了丰富的华夏文化，从书法的艺术方面就可以看出，比如文字的进化正是体现了文明的程度，从甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的演变，如果不是通过多媒体，很难让学生有一个全面而直观的了解。汉字的间架结构，是那么美妙绝伦，在书法家的手里，不是写字，是作画。起笔、运笔，无不体现出艺术性，每一个撇和捺，都是书法家的艺术设计结果。我国的国粹京剧艺术，更是我国几千年文明的结晶，唱、念、做、打，一招一式无不流露出精美的神韵，如果不是多媒体的帮助，学生单纯听教师讲解，那么无论如何都没有直接观看的效果好。所以教师可以为学生展示京剧片段，进行适当地引导，让学生在欣赏中体会京剧的艺术美，从而提升学生的艺术品位。

2.阅读感悟提升艺术品位。

艺术素养是一个人综合素质的体现，艺术也是多元化的，文学、音乐、书画等等，都是提升人们精神生活质量的载体。通过欣赏艺术作品和艺术形式，形成学生头脑中的艺术元素，从而提升艺术品位。阅读是一种好习惯，在这一点上，历史和语文有一种相通。历史教材的文本以及教材知识的外延都需要学生通过文字去阅读和理解。我国是古代四大文明古国之一，悠久的华夏文化，醇育了丰富多彩的文学作品。古典诗词、古代的文学名著，无不体现着我国文化的精良，特别是古典文学的内容，学生只有在细细的阅读中才能感悟古典文学的艺术美。在进行这一部分的教学时，教师可以结合学生的语文学习，在语文学习的基础上，去品读和感悟古典文学的艺术美。尤其是古诗词，是我国古典文学最亮丽的一部分内容，一句诗词便是一幅画卷，其文字的精练和概括，匠心独具，美轮美奂。通过阅读，了解我国古典文学中诗、词、歌、赋的艺术形式，每一种文体所具有的独特的艺术美。

高中生的文学阅读基底是比较厚的，所以在此基础上讲授古典文学史，让他们再重新阅读回味，在进一步的阅读中品味和提升。引导学生通过阅读了解古典文学的不同艺术形式，了解古典文学名家及其作品。鼓励学生从多个层面掌握古典文学的`内容和创作形式。在阅读中提升自己，感悟古典文学的博大精深，感受文学家的精神世界和对我国文化发展的重要影响。学生在品读中也拓宽了知识视野，提高了对文字的鉴赏能力，提升了文学艺术的水准。比如，在网络上搜索名家的作品，然后选择一些经典，特别是经过现代朗诵家朗诵的作品视频给学生播放，从而让学生感悟到文字的艺术魅力和古人对文字运用的那种登峰造极的程度。

3.欣赏领悟提升鉴赏品味。

如，在“笔墨丹青中国画”一目的教学实践中，应该让学生明确中国画是我国特有的文化艺术，引导学生欣赏国画，了解国画的创作特点，甄别西洋画和国画的区别，体会中国画在作画材料、题材、表现技法、艺术风格等方面所独具的特点，了解我国博大精深的艺术发展史。教师可以展示我国画作中的人物画、山水画、花鸟画的著名作品，让学生欣赏，体会画家绘画时的心情，体会画笔的精妙运用。

在有关“19、20世纪世界音乐的发展”内容的教学中，主要是让学生了解西方的音乐创作及音乐作品，通过聆听音乐的音频资料，了解西方音乐创作的历程。学生在聆听中就实现了欣赏的目的，因而也提高了对音乐艺术的鉴赏能力，提升了艺术素养和艺术品位。

在历史教学中提高学生的艺术素养，提高学生的艺术鉴赏能力，途径是多方面的，意义是重大的。教师只有明确教学的重点，才能够针对学生的实际采取必要的教学手段，从而实现提高学生艺术素养的目标。让学生对文学、书法、绘画、音乐、舞蹈等各种艺术形式都有所了解，对各种艺术形式的发展都有所掌握，在学习中、在欣赏中提升学生的艺术素养和鉴赏品味。

注：全国教育科学规划教育部重点课题“课堂转型视阈下提升学生艺术素养的实践研究”论文（课题批准号ghb093192）。

参考文献：

［1］陈淑英。浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题［j］。新课程：上，2011（03）。

［2］宋颂。触摸历史感受文化：新课程高中历史文化史教学策略［j］。教育理论与实践，2011（14）。

［3］程晓南。阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性［j］。中国校外教育，2011（13）。

（作者单位江苏省常州市第五中学）。

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

（上海师范大学王铎全）。

中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经50周年了。在第二次世界大战刚刚结束的时候，美国历史学家内文斯（allannevins，1890―1971）曾经说过：“人类经过了世界大战的洗劫，现在正好像一条经历了暴风雨的大船又再度驶向一个未知的大海。水手们需要观察星座，校正航向，而历史学与历史教育正是悬在天上的星座。”50年过去了，当我们回首往事的时候，不禁要问：历史学和历史教育是否成了“悬在天上的星座”，起到了校正航向的导航作用？作为一名历史教育工作者，是否充分注意到并发挥了历史教育的功能？本文不可能全面地讨论这一问题，仅就中学生历史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。

一

历史教育中历史意识的培养已日益引起人们的重视。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。由国家教委颁行的九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》（试用）中明确指出：“历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位……对提高全民族的素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。”并规定要“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。”同时在各有关部分将这一总的指导思想列入思想教育或能力培养的要求。如对中国近代、现代历史的教学提出“要引导学生向前看，使他们认识到坚持社会主义是唯一正确的道路”。以及“能运用所学的中国近代、现代历史知识，在教师的引导下，去正确观察和认识当前社会生活中的一些问题”。在世界历史教学中，提出“要树立奋发向上、积极改革、追赶先进的精神”、“要树立放眼世界、虚心学习、取长补短的精神”以及“联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题，运用所学的世界历史知识，加深理解”等要求。在美国历史教育目标的构成中，也提出“帮助学生形成正确的历史思考方法、提高历史思维能力。通过学习历史，使学生认识到历史就是研究连续性和变化性的.，对当前和将来的每个问题，也只能以那些在历史上已发生过的事件和人们的看法为依据，加以理解和认识。这些看法，决定了人们对现实世界发生的事件的认识水平和行为方式”。〔2〕日本的《学习指导要领》提出使中学生“认识各时代对于今日社会生活产生的影响”，“使之从其所处时代与本地区的关系上去理解现在所继承的文化遗产，养成爱护和尊重文化遗产的态度”。90年代日本公布新的学习指导要领，其高中历史课的目标为“加深对我国以及世界历史的形成过程和生活、文化领域中的特色方面的理解和认识，从而培养具有对国际社会能主动适应的民主和平的国家与社会的一员所必需的自觉性和素质”。〔3〕可见，各国历史教育目标均十分重视学生历史意识的培养。这是因为，形成和发展学生的历史意识，需要以历史知识为基础，对过去一无所知，或知之不确，就不可能有历史意识，或不可能形成科学的历史意识。另外，意识与感知、记忆、想象、思维是紧密联系在一起的，与智力的发展和能力的培养是分不开的。同时，学生历史意识的培养，也渗透着思想教育的要求，爱国意识、民族意识、忧患意识、参与意识等等，都是历史教育的基本要求。因此，培养学生的历史意识与实现历史教育的目标是完全一致的。

二

[1][2][3]。

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

摘要：无论是“创设良好的教学情境”还是“建立平等和谐的师生关系”，都是基于科学的儿童观之上的，即为儿童语文素养的最终形成及其终身发展奠定坚实的基础。新课标强调师生之间的平等对话，强调学生的主体地位。的确如此，教师要时刻树立主导意识，学生在正确方法的导引下不断受到熏陶感染，相信行走在有生命力的语文课堂里，儿童语文素养的真正提高就不再是梦想。关键词：儿童观；创设情境；语文素养儿童观，即“儿童意识”。如何用科学的儿童观指引小学语文教学呢？我认为，应做到以下几个方面：

一、唤起儿童的学习兴趣，教学情境的创设要富有情趣。

新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的组织和引导者。儿童创造力的培养必须在民主开放的课堂中进行。试想，如果一堂课学生感到沉闷压抑，又怎么会有美的感受和创造性的发现呢？因此，作为教师，要充分考虑教学情境创设的情趣性，使学生学生学得愉悦，也最大限度地激发学生学习的潜能。上学期，我参加了一次优质课评选活动。在执教《狼牙山五壮士》一课时，我运用自己早就设定好的教案，一板一眼地教学，我的教与儿童心灵的学始终是疏离的。一节课死气沉沉，学习效果可想而知！失败之后，我进行了深刻的自我反思。从这节失败的评优课中，我获得的最大收获是：教材和学生在我头脑中的地位发生了改变！每每在备课的时候，我把学生放在最重要的位置，总是要问自己两个问题：一是孩子读了这篇文章会有什么感想和疑惑？二是怎样激发学生阅读的兴趣？拼音教学是一年级上学期教学的一项重点，而拼音复习课又比较枯燥，我就在创设富有情趣性的教学情境上下工夫。我以“畅游拼音王国”为题，根据一年级学生的兴趣特点，首先让学生一起伴随着儿歌去喜羊羊拼音王国游玩，然后唱声、韵母歌，扮演喜羊羊为果树治病（音节改错）等游戏，形成有坡度的系列训练，让学生玩中求学、学中有乐，较好地调动了学生的学习兴趣。

二、关注儿童的心理需要，实现工具性和人文性的统一。

三、尊重儿童的个性体验，语文教学要体现儿童主体性。

由于年龄和阅历的不同，儿童常常有着与成人不同的审美视角，也拥有着成人意料不到的智慧。为此，教师首先要真正拥有“儿童的情怀”，善于倾听儿童内心的声音，这样才能走进儿童的内心世界，体现语文学习的儿童主体性。《小木偶的故事》是四年级上册的一篇童话，讲述的是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭误解，内心很痛苦。一直到神奇的蓝鼻子小女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。教学参考书中提示的教学目标，其中之一就是通过本课的教学传递给学生一种精神：在生活中，笑是很重要的，不会笑就无法体验生活的快乐。但在实际的教学中，我却惊讶地发现，儿童的思维和情感是多元的，即使面对同一件事情，不同的人会有不同的情感态度。有的同学，不仅从故事中感受到积极面对生活的道理，而且认为，童话也赞美了老木匠和小女巫，因为老木匠给了小木偶生命，希望他带着微笑闯世界；而小女巫帮助小木偶摆脱了他只会笑的痛苦，小女巫是一个善良的人。瞧！这就是儿童眼中的童话，不仅能将其中的角色化为具体的形象展现在眼前，还能对其作出审美评价。

参考文献：

丁卫军.行走在阅读教学的课堂里.语文教学通讯，（z2）.

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

［摘要］在高中历史教学中培养学生人文素养对学生日后成长为有益于社会的人才有着较为深远的意义。高中历史教师可以从以下两方面来培养学生人文素养：培养学生追求真实、不断创新探索的求知意识，培养学生在社会实践中尽责奉献的服务意识。

［关键词］高中历史；人文素养；教学探索。

人文素养是指知识、能力、观念、情感、意志等各种因素结合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。

历史是一门能综合反映社会政治问题和道德问题的人文学科，其之博大精深有利于提升人们的见识和品位，更可以“以史为镜”从中汲取智慧。高中历史课堂应重视培养学生的人文素养，新课程标准提出的三维目标特别强调要重视学生人文素养和科学探索精神的培养。由此可知，高中历史教师应当正确认识人文素养在历史这门课程中的价值，力求让人文素养教育在高中历史教学中得到有效开展。

二、培养高中生人文素养的有效策略。

在高中历史教学实践中，学生人文素养的培养可以大致分为两个阶段：第一阶段，是利用著名历史人物的出色品质与杰出表现对学生的道德操守和言谈举止进行潜移默化的影响，进而增强学生向往真、善、美的道德情感。第二阶段，是全方位提高学生的个人素质，培养学生的人文精神，让他们拥有完善的、健全的行为价值观和行为规范体系，进而成长为富有综合创新能力的复合型人才面向世界、走向未来。为了让学生真正成为这种人才，历史教师在培养学生人文素养上可以从以下方面着手。

1.培养学生追求真实、不断创新探索的求知意识。

为了开展新课改下所倡导的素质教育，重视学生能力的培养，教学既要考虑全体学生的学习需求，也应当兼顾尊重学生个性需求，开展以学生为学习主人、教师起主导作用的探究式教学活动。例如，教师在开展《新民主主义革命的崛起》这一课的教学活动时，可以从引发学生思考五四运动爆发时的场景入手，让学生充分感受作为祖国未来栋梁之材的青年学生强烈的爱国思想，并随之提出本节具有研究性价值的题目———五四运动之所以成为中国新民主主义革命的开端的原因何在？在本节历史课将要结束之时，可以留下一个综合性的课后作业，让学生写一篇有关爱国情感的小论文，通过写论文这种形式，可以充分检查学生搜集资料，甄别资料，整理和分析资料以及运用资料的能力，并且在挖掘历史资料的同时还能求证历史真相，树立“孤证不立”的学史理念，培养不断探索创新的科学精神。

2.培养学生在社会实践中尽责奉献的服务意识。

当今社会很多人在强烈追求物质欲望的'同时却忽略了对精神文明的追求，炫富、仇富现象严重。而这里所讲的精神文明的“粮食”就是笔者所建议的在社会实践中尽责奉献的服务意识。在社会活动中的每个人，不可能只享受权利而不履行义务，如果真的存在这样的人，那么他很大程度上是要遭大众所唾弃的。所以，高中历史教学中应强调对学生奉献意识的培养，将历史的小课堂和社会大学校相结合，开展一些有利于培养学生关注社会、尽责奉献意识的社会实践活动。例如，在教学人教版高中历史第十一课《经济建设的发展与曲折》时就可以要求学生开展以下社会实践活动：其一，通过走访或者调查问卷的方式，向社区内的老人搜集1953—1956年时国家发布的关于社会主义改造的历史资料。其二，在网上搜集或者向农村老人询问关于“大跃进”时期大炼钢铁的资料，有条件的可以去钢铁冶炼厂亲身体验一次从铁矿石进厂到成品型钢出厂的冶炼过程，参加到某项具体冶炼工序中可以，作为参观团体验也可以。学生通过积极参加这些社会实践活动，一方面可以充分了解相关历史，另一方面也可以培养尽责奉献社会的人文素养，所以历史教师应当恰当运用这一手段，以实现培养学生人文素养的教学目的。学习历史能使人从前人的经验教训中获得智慧，教师在开展高中历史教学实践中，要让学生在社会实践中受到启发，进而形成追求真实、不断创新探索的求知意识，以及服务社会、奉献社会的人文意识、科学意识、公民意识和国家意识，最终使学生确立正确的人生观、世界观和价值观。

［参考文献］。

［2］汤红彦.浅谈新课标下高中历史教学中人文素养的培养［j］.才智，2014（17）.

简析高中语文教学中学生问题意识的培养论文

高中语文的教学不应只是简单的课本知识的讲解，更应注重培养学生思考问题、解决问题的能力。让学生通过对问题的思考拓展自己的学习思维，通过提问更深层次地了解知识的本质，进而提升学生的语文素养与学习效率。在高中语文教学中注重学生问题意识的培养，是提高学生语文学习能力的重要途径。

问题是获得知识的前提，只有提出问题，才能通过解决问题提升学习能力，有了问题才能够进行思考，进而在实践中进行探索。因此在语文的学习中提出问题非常重要，下文就在高中语文教学中培养学生问题意识的必要性进行阐述。

（一）对知识深层次的掌握。

学习的过程本就是一个不断提出问题与解决问题的过程。如果只是一味地学习而没有有效的提问，那么学习便成了表面的工作，学到的知识也很难被理解与深化。通过提问，学生可以对不懂的问题进行深入的研究，将学习的过程从表面做到深入，做到细致。通过提问，学生会想为什么会出现这样的问题，为了解决问题，学生就不得不将问题一层层地分离进行分析，当将问题一层层地解决时，对于知识的掌握也就更加深入，理解更加透彻。

（二）拓展学习思维。

在高中的语文学习中，思维的拓展非常重要。因为语文的学习内容不仅有现代文，还有古诗词、文言文，对于我们没有见过也不熟悉的知识，就必须调动思维进行想象，在思维的空间进行理解与消化。而调动思维的前提就是提出问题，在提出问题后，学生就会在大脑意识里构建起一个针对此问题的相关知识体系，在构建起这个思维体系的.同时，学生的问题也就迎刃而解了。另外，高中语文的测试也会有大量的阅读理解，包括体会作者思想情感的这类必考题目，针对这类题目就需要学生针对问题，结合文章，进行思维的拓展。

（三）提升做题能力。

在高中的语文学习中，培养学生的问题能力是提高学生应试能力的关键。在日常的学习与测试中教会学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是提升学生应试能力的过程，因为在应试试卷中，所有知识点的考察都是以问题的形式进行，因此在日常生活中对学生问题意识的培养就是对学生做题能力、应试能力的培养。

课堂教学占学生在学校学习时间的一大部分，因此对于学生问题能力的培养应抓住课堂时间。在课堂中培养学生问题能力的方式既包括向学生提问，也包括引导学生自行提问。在课堂教学中通过充满乐趣的提问吸引学生的注意力，让学生全身心地参与到学习中。另外在培养学生问题意识的方法方面，应该注意激起学生的内在学习动机，简单来说就是让学生对老师提的问题感兴趣，愿意探究并且愿意回答，这就要求教师不能采用单一、古板的方式提问，而应用多种方式变换着提问，努力营造出一个自由开放且富有活力的课堂。

（二）情境问题提问。

情境问题的设置简单来说就是为学生意识里问题的形成做铺垫。在高中的语文教学中，教师可采用此类教学方法，根据实际情境为学生提问做铺垫，艺术本就来源于生活，语文中的课文也是一样，将生活实际与语文的学习相联系，能够更加便于学生理解。另外在现今的语文教学中，教师也可以有效运用多媒体为学生进行实际情境的铺垫，利用多媒体声形并茂的特点帮助学生学习。

（三）鼓励学生提问。

受我国以往教育模式的影响，学生在学习过程中大多都是被动地接受，因此学生的积极性不高，也就懒于去找问题、提出问题进而解决问题。针对这种情况，教师在语文教学活动中就应该将学生放在学习的主体地位，调节教学节奏，为学生提供一个宽松自由的思考环境。通过引导学生，鼓励学生找出问题进行提问，调动学生的求知欲望，培养学生的问题意识。

三、结语。

综上所述，培养学生的问题意识在高中语文教学活动中至关重要，学生问题意识的养成，是提升学习效率的重要途径。因此，教师应重新审视自己的教学观念，完善教学方法，改变教学节奏，鼓励学生多想、多问，在潜移默化中增强学生的问题意识。

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

据报道，在一次国际物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问。外国的参赛选手纷纷举手提问，但中国夺得金牌的选手却始终没有提出任何问题。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”由此可见，我国的中学生缺乏问题意识。缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的`问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。教师对这类学生的问题意识应重在培养。

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初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

学生在学习数学概念和命题学习及技能形成和问题解决时，常常在认知活动中，会意识到一些或难以解决或疑惑或对某些理论问题产生怀疑、疑虑、困惑甚至想去探究的心理状态，正是因为这些，驱使着大家去积极地思维，从而不断地提出和解决问题。既然学生在学习中产生了数学问题，笔者认为，教学者就得改变教学观念，设法启发学生思考更多的问题。例如，有些问题意识，来源于某一个情境，如果突然被远离，其问题意识有可能就被淹没，直至让学生的创新能力和意识也被制约。当然，如果这个情境不能激起学生挑战和怀疑的心理，教学者就需要积极调动学生求知的需要。

二、培养数学问题意识的重要性。

通过调查得知，不管初中还是高中，数学教学工作者都喜欢在课堂上有一大堆问题的学生。笔者认为，这说明问题意识在教学当中是多么的重要。确实，思维上有了问题的存在，才有永流不息的动力。相信大家对实验科学的鼻祖培根，还有被称为现代科学之父的爱因斯坦，还有以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家，他们个个都认定，有了问题，才有主动探究的愿望。可见，培养学生的问题意识是目前刻不容缓的事情。那么，其重要性体现在哪儿呢？首先，是学生的.创新意识培养了。这里我们说说爱因斯坦的故事，始于问题是他的相对论，有一段时间，围绕空间和时间的问题，他感到非常困惑，总是想不透弄不明白，后来他下定决心非要弄清不可，这样，伟大的相对论，最终在努力的探究中诞生了，也从此得此结论，问题是数学创新的起点，是数学的心脏。其次，数学的素养提高了。什么是数学素养，就是指学生通过学习，从认知活动和自身的实践中，不仅获得了知识、能力、技能，还有品质的素养。有调查显示，我国大学生毕业后研究数学教育的微乎其微，这么说来，是不是浪费了学生的大部分宝贵的时光。其实不然，如果培养了问题意识，提高了数学素养，他们在未来的生活和工作中能发挥着重要作用。曾经有一名记者采访一位著名的科学家：“科学学的理解越深刻，是因为对数学问题的意识越强。

培养学生的问题意识，教学者都是从加强基本技能和基础知识的训练和学习开始，然后提高他们的知识水平，继而引导和提高学生的观察能力。那么，培养问题意识，教学者是从哪些渠道给予带动呢？都知道，数学问题的发现都是从教学内容引发，或从观察大量的现象带动，使学生发现了诸多和以往的知识不一致或相矛盾的现象，从而头脑里自然而然地提出了问题。同时，通过观察，既可以开发学生的直觉思维，还能丰富学生的感性经验，这样，也是有利于问题意识的培养。除此之外，教学者还可以采用的灵活的教学方法，来激发学生的好奇心。爱因斯坦曾指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。”而现实中，我国的传统教育很少培养学生的“好奇心”，只一味地灌输给学生太多的“好胜心”，想必这样，极力地遏制了学生提出问题的冲动。

其次，教学者还要在课堂上营造和谐的氛围，鼓励学生大胆质疑。一直以来，学生在实际的数学学习过程中，绝大多数都是认定真理性的知识。记得在某地学校曾做了一个问卷调查，问载有13只羊，6头牛的一直船上，其船夫有多大的年纪。最后调查结果是，一大部分学生用数学的各种方法运算。试问，这是不是学生的质疑精神严重地缺乏？另外，是教学者和学习者应该平等地教与学，这样有利于学生的批判意识的增强。殊不知，教学者培养学生的批判意识，在学生未来的发展中有着举足轻重的意义。当然，前提是教学者与学习者要保持平等意识，创设一种心理自由和心理安全的环境，这样才能增强学生的批判意识。再次，笔者也是引用爱因斯坦曾给理工科学生的一句忠告语，他是这么说的“记得每天花一个小时的时间去推翻别人的观点，同时表明自己的见地，虽然这件事做起来困难，但一定会有所收获。”

最后，真正体会培养学生的独立思考能力，需要用爱心呵护学生。以上提到，学习者需要会质疑，也需要有批判的意识，其实种种，都还是要求学生会自己独立地思考问题。都知道中国和美国的教学方式不同，中国的老师和父母进行教育时，都是直接告诉这件事该怎么做，或者怎么做才能得到认可。而美国的教育则相反。例如，针对某件事，他们强调的是向大家摆明此事的各种事实，然后鼓励大家独立地思考，独立地寻找方法取得自己独一无二的答案。因此，笔者建议，教学者以后在任何的教学中，对学生回答的每一个问题，不要立即做出分析和判断，而是平和地鼓励，让学生更深层地发现更多的问题。然后提出新奇的想法。这样，既巩固了知识，又加强了他们的独立思考能力。

四、结语。

让学生始终对问题保持一种敏感性和好奇心，需要培养学生探究问题和思考问题的良好习惯，这是能真正提高其问题意识的关键。但教学者如何把自主探究变成一种比较稳定的自觉的心理过程和一种学习行为模式，需要养成自主研究的学习品质，养成由表及里，由浅入深，逐步形成渗透式的思考问题。再者，培养学生探究数学问题的习惯是一个长期的过程，需要教育工作者长抓不懈。

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

著名科学家爱恩斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的'真正进步.”心理学研究也证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来.

作者：刘小强任建伟刘国燕柳吉孔建新作者单位：重庆市垫江县包家学校刊名：科学咨询英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：问题促进思维问题促进探究问题促进发展。