教师课堂有效教学行为（实用17篇）

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高效课堂教师教学行为规范

（试行）。

课堂是教与学的主要场所，发挥着完成教学任务和实现教育目标的主渠道作用，为了更好地提升教师整体素质，促进学生全面发展，谨对教师课堂行为规范如下。

一、热爱本职工作，言行举止规范，教书育人，为人师表。

二、做好课前一切准备。开课前2分钟，任课教师应备好教材、教案、教室日志、教具等教学用品，与此同时，跟班班主任或教官要在室内坐定。

三、按时上、下课，课中不准离开教室改做其它事情。任课教师除接到学校通知参与招生讲读外，课中离开教室做私事应视为教学事故。跟班教师一般情况不准离开教室，遇有学校或学生特殊需要，离开课室要走后门，避免转移学生的注意力，影响教学效果。

四、按照学校人资处要求，注重仪表，着正装上课。

五、教态自然大方，上课讲究姿势，且洁身自好。不能站不正、坐不端，蓬头垢面，吸烟、吐痰、吃零食。

六、讲普通话，语言规范；写规范字，板书工整。

七、课堂提问讲文明，杜绝用教鞭指学生、扔粉笔头提醒学生等不文明行为。

八、尊重学生人格，不讽刺、挖苦和辱骂学生，不以任何借口撵走学生，剥夺学生的听课权利。

九、认真填写教室日志，包括教学内容、学生考勤等，完整记录和反映课堂教学的真实状况。十、一般不准调课，调课须要教学部、教务处批准。

十一、课堂教学进度要按学科授课计划进行，如需调整授课计划，须报教务处批准后进行。

十二、实习实训课要维护正常的教学秩序，根据实操室工位多少，合理调配学生的工岗位置，使每一位学生都能动手实践，并保证学生操作规范，符合专业技术要求和企业作业标准，更好地实现学会弄通专业技能的目的。

务实际情况，有针对性地、耐心地说服教育学生，并要认真备课，讲究方法；公平、公正、耐心细致地去指导教育学生，鼓励先进，帮扶后进，让全班同学协调发展，共同进步，力争让每一位学生都能成才。

十四、军训、体育课教学，内容要充实，且要有计划，有教案，有进度要求。室内课要符合课堂教学要求，室外课更要周密安排，严格操守，严禁松散无序，或放任自流。

十五、班主任教师是课堂行为规范的带头人和领路人，也是课堂教学的第一责任人，要统筹课堂安排，要对学生课堂学习高度负责，不准出现空堂现象；学校监管领导小组，要做到日查周结，及时通报课堂督导情况，对纠而不正或屡查屡犯者要给予严肃处理。

十六、要按照《教师教学技能标准》严格要求自己，不断探索教学方法，努力提高教学效果。要特别注重学生动手能力的培养，着力训练学生的实操技能，充分调动学生学习的积极性、主动性与创见性，为塑造品质员工创造条件。

十七、按时记录学生考勤表，各教学部对迟到或旷课学生的考查和统计情况，每周六晚会前报学生处，学生处要对违纪学生及时作出纪律处分。

十八、登记学生座次表，及早认识学生，军训班、新建制班接收新生后，当天要熟记学生姓名。

十九、上课前教师、学生都要把手机关闭或调到振动状态，课中不准在室内接打手机；下课后，要及时整理和收回教学仪器等物品、关闭电源、关好门窗，并告诉学生课后辅导的时间及联系方式。

二十、要树立服务育人的观念，包括为学生解答问题、指导实习等各个教学环节，教师都要表现出精心、细心和耐心，努力做到百教不厌，百问不烦，以高尚的情操和全身心的投入，竭诚地为学生做好全方位的服务。

石家庄太行科技中等专业学校。

二0一一年八月九日。

高效课堂教师教学行为规范

1、预备铃响后，授课教师应及时站在教室门口，目视同学做好上课准备，学生必须迅速、安静地进入教室就座，一次性地将课堂所需用品整齐地放在课桌上。

2、上课铃响后，伴随老师进入课堂，学生起立（班长喊口令），待老师还礼后方可坐下。若老师迟到，须向学生说明原因。

3、课堂教学中，教师、学生一律使用普通话，声音清晰、语速适中。板书设计合理，字体美观大方。教师在课堂中要采用启发式教学，积极组织学生进行探究性学习。教师对学生的评价应以正面鼓励为主，要尊重教育对象的个性差异。合理使用多媒体。

4、教师上课应严格遵守作息时间，自觉做到不迟到、不早退，教师要准时下课，下课前应对学生课后的作业、复习与训练作具体布置。教师上课时不能无故离开课堂，更不得接听电话，上课时，若有教师、学生手机鸣叫，一律视为教学事故。

5、教师要指导学生养成良好的学习习惯，深化学生的学习行为，及时纠正学生不正确的学习习惯。课堂中要体现师生互动，留给学生反思空间，避免“满堂灌”，课后作业要形式多样，避免机械化、重复性作业。

6、课堂上，教师、学生均须衣着整洁、朴素大方（不得穿背心、短裤、拖鞋），教师要站着上课。

7、课堂上，教师要有强烈的组织教学意识。凡是要求学生举手发言的，教师要举手示意，要求学生集体回答的，用话语告明，在辩论课或学生演课本剧等过程中，要指导学生控制音量，以不影响其它班级授课为原则。组织教学用语要简明。教学秩序良好。

8、下课时，学生应起立，待老师还过礼离开后，方可离开教师。

9、眼睛保健操音乐铃响时，上课老师应立即停止讲课，负责督促巡视做操，禁止教师擅自关掉音乐，继续讲课。待做操完毕后，应督促学生及时离开教室做课间操。

10、教师因故不能上课（包括私事、公事和外出学习等）时，应提前将课换好或找人调课，并提前通知教务处、班主任及学生做准备。

教务处。

2013年9月。

高效课堂教师教学行为规范

一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题:学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。

二是具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。

三是把握三个前提。即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。

四是做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。

五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。

六是明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。

七是解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。

八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。

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教师课堂行为规范教育教学

一、语言要规范，教师要采用普通话教学。教师语言的规范首先要学会使用普通话的发音形式。

二、语词要规范，尽量避免使用本地方言中的土语，以及一些较少使用的词语。

三、语法要规范，尽量避免出现语词搭配不当的语法错误。

四、语风要规范。教师各自都有自我的语言特点，个人特点要贴合规范，讲课时声情并茂；表扬时热情亲切；批评时严肃而又不大吵大叫。

五、语言资料要规范。避免使用粗俗、不礼貌的语言。只有教师首先做语言礼貌的模范，才有资格去纠正学生中不礼貌和语言现象。

六、用词要准确。教师在遣词造句时应避免错用或误用。

七、语句要完整。在教学过程中，要尽量减少使用不完整的句子，使学生对教师所表达的意思理解不准确。

八、语义要明确。教师要避免使用好处含糊的词语。

九、表达要简洁干净利落，少用一些剩余的字词；减少表达和重复性，避免学生生厌或学舌。

十、言语要避免自相矛盾。教师对教学资料要有清晰的思路，在推理、论证时语言表达要严密，做到条理清楚，上下连贯，言之成理。

十一、言语要避免表达混乱。教师在讲述每项资料时都需要使用许多词语，哪些先讲，哪些后讲是有必须规律的。

课堂有效教学行为心得体会

教学能否达到预期的效果，与老师的教学方法、教学效果密不可分。而在教学过程中，课堂教学中的教师是最重要的因素之一。听课的过程中，我认为，教师的教学行为对教学效果有很大的影响。在不断的实践中，我总结了一些有效教学行为的体会和心得，下面就和大家分享一下。

二、零散的经验。

1.以学生为中心。教师应该站在学生的角度上思考问题，满足学生的需要，让学生更好地掌握知识。

2.提高教学效率。对于一些基础课程，老师应该放慢思考的速度，多站在学生的角度去考虑问题，让学生能够顺利掌握知识。

3.注重知识点的归纳总结。将知识点进行整理和归纳总结，让学生更快速的掌握知识点的体系，降低学生的学习负担。

三、具体分析一个案例。

在高一文学课堂教学中，我采用了一种新的教学方法，即采用故事情境的方式，让学生参与其中。在提供完整的故事情境后，进行讨论和分析，由学生自己发掘其中的道理，从而达到自主学习的效果。

在具体实践中，我发现这种教学方法确实是非常有效的。首先，故事情境能够吸引学生的兴趣，提高学生学习的主动性；接着，在分析中，学生通过发掘道理，巩固了知识点，培养了思维和分析能力；最后还可以避免了将知识点讲的死板和抽象。这种教学方法的实践表明，学生掌握的知识点增多了，学生的学习热情和动力也得到了激发。

四、进一步思考。

然而，这种教学方法仍然需要在细节方面加以完善。首先，故事情境的讲述和分析方式需要调整，保证能够迎合大部分学生的接受度;其次，需要在故事情境的选取和策划上更加合理，能够发掘出更多的道理和知识点;最后，在讨论和分析过程中，需要更好地引导学生，避免论述的不太严谨。

五、最终总结。

课堂有效教学行为应该是有根据的、有策略的，而且要结合学生的个性和认知特点，做到从学生的角度出发，调节教学内容的难度，充分表现学生的个体差异性，让每位学生都能够快乐的学习、顺利的喜提“学霸”。同时，教师要有耐性，慢慢引导学生掌握知识点，提高学生的思考能力和逻辑能力，使得学生能够在学习上更快更准地进步。这不仅是课堂教学的重要目标，也是最基础的教学原则之一。

教师课堂行为规范教育教学

一、忠诚党的教育事业，具有为教育事业献身的自我牺牲的精神。

二、认真执行党的教育路线、方针和政策。

三、遵纪守法，模范遵守学校的规章制度。

四、做社会主义精神礼貌的建设者和传播者。

五、树立正确的人生观和价值观。

六、用心做好自身的思想政治学习工作。

七、公而忘私，避免不道德的行为表现。

八、坚决而有耐心地帮忙学生解决思想问题，端正政治态度。

九、积极向党组织靠拢，按时参加各项思想政治学习。

十、勇于向不良的思想观念和习气做斗争。

十一、不搞个人崇拜和宗教迷信活动，不崇洋媚外，不做有损国格、人格的事。

十二、热爱祖国、热爱人民，在教学中能有意识地培养学生的爱国主义热情。

课堂有效教学行为心得体会

课堂教学是学生接受知识和实践的最主要场所，而教师的有效教学行为可以达到更好的教育效果。在我多年的任教经验中，不断总结和实践教学方法才有了有效的教学行为实现。在这篇文章中，我将分享我在课堂教学中的心得和体会，希望能对广大教育工作者有所启发和帮助。

第二段：重视教学前期准备。

教学前期准备是有效教学行为的基础。在课堂教学之前，应对教材进行充分的研究和准备，了解学生的背景和需要，为学生的不同需求制定特别的教学计划。教师应该制定具体、详细的教学计划，以确保教学行为的顺利和有效。同时还要准备好教学工具、教学方法和教学资料等。教师在课堂上的流畅表现和面面俱到的问题解答，离不开充分的准备。

第三段：注重教学方法。

教学方法不仅关乎教学质量，而且关乎学生的学习效果。在课堂上，教师应该采用多元化的教学方法，满足不同类型学生的需求。除了传统的教学方法，例如口头讲解、讲义、习题解析等，增加互动环节也是必要的，例如集体讨论、小组讨论和课程设计等，这些活动可以让学生更加主动、积极地参与教学，进一步提高教学效果。

第四段：加强学生之间的互动。

在课堂上注重学生之间的互动，可以增加学生之间的交流，促进学生彼此之间的互相理解和协作了解。教师可以通过一些组合式活动来增强学生之间的互动，例如小组讨论、角色扮演、辩论等。这些方法引导学生相互合作，帮助学生形成懂得倾听和尊重他人的态度和行为，进而获得更充分的学习体验。

第五段：决策看待教育与教学。

在教育与教学中何时作出决策、何时采取审视的态度，是一个考察教育人员专业素质的重要标志。当今教育环境日新月异，我们必须时时关注，并且时时修正自己的教育与教学理念、方法。在实践中贯彻合理的教育管理，充分理解并认同学生的自主能力，尊重并倾听学生的意见建议和批评反馈，改善教育和教学的质量来适应当今社会需求和创意经济时代的具体要求。教育思想的创新、教学方式的多样化、和教师素质的不断提高是未来的教育和教学的要素。因此，我们必须踏实去做，扎根实际，开展全面深入的教育改革，为下一代创造雄厚的教育基础。

结尾。

通过我的多年的教学经验，我认为关注学生自主能力的培养、创新多样的教学方法、注重学生之间互动、重视教学前期准备、多角度看待教育和教学，这些教学行为都是尤为重要的。当教师搭上其中方方面面的知识和思想、心态以及精神和责任的触角，教育与教学精益求精，教育才能得到真正的发展。我们记录、分享并不断调整自己在教学中的实践得失，一步一个脚印，不断创新与探索，我们可以共创珍贵的财富。

教师课堂行为规范教育教学

一、热爱学生，但不偏爱学生。爱护、关心表现不好的学生，是教师的天职。

二、尊重学生，但不迁就学生，培养维护学生的自尊心，对学生的不良表现不能姑息迁就。

三、严格要求，但不失温情。严师出高徒，严格要求每位学生，同时，也要有温情的流露，让学生理解和体会老师的爱心。

四、融洽关系，但不讨好学生。发挥情感教育作用，使学生感到教师是可靠可敬又容易接近的人，避免为获得学生对自我的好感而讨好学生。

五、关怀学生，但不利用学生。教师不能利用学生做私事，或让学生家长帮忙办事。

教师课堂行为规范教育教学

一、举止稳重大方。教师是有知识、有修养的人，举止轻浮、无礼、粗俗，不自尊、不自爱，都会损害教师形象。

二、举止潇洒自然。举止不拘谨，不呆板，具有感染力。潇洒不是哗众取宠，更不是假装深沉。潇洒的作风不是硬装出来，而是个人内在修养的自然流露。

三、与人为善，态度亲切。不论对待同事、领导、学生，教师都要持一种真诚、温和的态度，表现出教师的宽宏胸怀。

四、在是非面前，要坚持真理。教师的与人为善并不等于充当好人。在是非面前不明确的教师，并不能真正获得学生的依靠。

五、谦虚好学，有错就改。教师应持续一种谦虚处事，不亢不卑的姿态，敢于肯定自我的优点，又能正视自我的缺点，给学生一种人格成熟美的印象。

六、不贪功名，洁身自好。教师不应同学生家长及学生结成一种利益关系，也不应为争取虚名而组织学生弄虚作假，降低自我在学生心目中的形象。

教师课堂行为规范教育教学

一、互相尊重，切忌嫉妒。教师是学生的学习榜样，人类灵魂的塑造者，为教育事业的共同利益，心胸要开阔，工作要协作。

二、互相学习，取长补短。谦虚好学是每位教师应有的态度，也是教育学生的最好的身教。

三、平等相待，不亢不卑。教师不论自身所处地位如何，都应以平等相待的态度对待别的教师，表现出不亢不卑的处事待人姿态。

四、乐于助人，关怀同事。教师之间互相关心，相互帮忙不仅仅体现出教师的高尚品行，还有助于增进教师之间的团结和友谊。

教师与行政领导之间的人际行为规范。

一、尊重领导，服从安排。学校的教育工作是一项群众劳动，每位教师都有应尊重领导的意见，服从安排。

二、顾全大局，遵守纪律。纪律是维持学校正常运转的保证。教师在个人有特殊状况的时候，也应顾全大局，将学校的要求放在首位。

三、互相理解，相互支持。教师对领导的某些工作产生不满是难免的，领导对教师的一些表现反应过于强烈也是常见的。原因是两者思考问题的角度不一样，一方要体现自已的`教学特色，另一方要顾及学校的整体工作，互相理解和支持是化解矛盾和冲突的必要途径。

四、公事公办，团结一致。教师同领导之间由于工作性质不一样而产生心理上的隔阂是避免不了的，教师不应轻视领导，领导也不应为难教师，双方在处理问题时要公事公办，避免化为私人矛盾，影响团结。

教师与学生家长的人际行为规范。

一、帮忙家长排忧解难。家长对自我的孩子总是抱有很大的期望，他们想让教师能够个性的关照自我的孩子。

二、加强联系，互通有无。教育的成功同家庭环境有很大关系，了解学生在家庭的表现，加强同学生家长的联系，能够把握学生的校外表现，做到教育有的放矢。

三、理解家长，尊重家长。教师对表现差的学生家长要尊重，并理解他们的难处，共同协商教育学生的良策。

四、齐心协力，教育新人。教师只有取得学生家长的理解的支持，才能取得良好的教育效果。

历史课堂的有效教学的教师读书笔记

任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。

人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。

不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。

历史课堂的有效教学的教师读书笔记

前段认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。

在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态读就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。

大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。

正如文中的提问“什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？”这么简单的几句深深地吸引了我，这不正是我内心的疑问吗？多少个日日夜夜我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，却看不到前方的路标，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。

教师在教学活动中的有效行为小总结

教师的有效行为是教师引起、维持或促进幼儿学习的行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”，这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主动学习，教师不可替代，也不可控制，应尊重和保护。主题教学活动是幼儿自发参与、自主探索、自由表现特点的活动，是孩子的一种高参与、高投入的自主活动，有利于促进幼儿主动学习。如何利用主题教学活动中教师的有效行为，引发幼儿的探索和发现。下面就是我们在实践过程中所积累的点滴经验。

一、关注幼儿需求，生成有效教学

案例1：春天的歌

春天到了，老师带领孩子们去春游。为了安全我们要求大家坐在草地上不能乱跑。孩子们玩得很不开心。既然带孩子出来玩，我们为何不尊重他们的需求，放手让孩子去玩？也许会有意想不到的收获。于是在一次的春游活动中，我先请孩子们在田野里找春天，发现春天的变化。“老师，春天到了，桃花开了”一个孩子跑过来说，“有的小树发芽了。”“你们快看，还有小蜜蜂呢？”贝贝叫道……他们看着、说着、议论着，显得十分的兴奋。我把孩子们眼中的春天编成了一首春天的歌，在我唱第二遍的时候，许多孩子便跟着哼唱起来。由于歌词的内容是他们理解的，所以这首歌他们学的特别快，也特别感兴趣。

以上案例告诉我们：孩子们的兴趣在短短的时间里发生了这么大的变化，正是由于教师在“维持秩序”与“尊重幼儿需求”之间做出了正确的选择，教师的“尊重与放手”肯定了孩子们的想法，使他们在玩中学习知识，感受大自然的变化，使春游活动得以精彩的进行。因此，作为教师必须要关注和了解幼儿的学习兴趣点，并对幼儿的独特表现作出适宜的反应。在活动中我们尝试了如下的教育策略：

1.抓住幼儿兴趣点，生为教育的资源

在传统的教育中我们比较注重从即定的教材出发，使教材成为幼儿学习的全部内容，这种脱离了幼儿的自身需要和生活经验的学习，不能帮助幼儿获得主动的学习与发展。如教师在活动中发现了幼儿想去自由玩的意愿，这时候教师没有制止幼儿的兴趣，而是及时调整教育策略，引导幼儿去找春天，使幼儿当前的兴趣点成为教育的资源，让活动得以深入的开展。

2.将教育的目标与内容融入幼儿当前的兴趣与需求之中

在幼儿的兴趣和需求中，事实上早已暗含着教育所要追求的'东西。关健在于老师要善于发现幼儿兴趣需要，并将其作为教育的生长点，在满足幼儿兴趣需要的基础上，引导幼儿沿着教育目标的方向发展。如春游活动前，我们提前让幼儿了解了春天的特征，便与幼儿在春游活动中能够更好地感受春天，发现春天。活动中当老师发现孩子的兴趣点时，及时改变预设的计划，将活动改成找春天，真正让幼儿置身于大自然的怀抱，让幼儿在充分理解和感受中着手，带着需求去探索发现春天的秘密，我们还将幼儿找到的春天编成一首歌，让幼儿获得真正主动学习的动力。

二、创设适宜环境，引领幼儿参与

案例2：认识交通工具

结合主题活动，老师在活动的前一周布置了任务，让孩子和家长回家找车子―认识车子―了解交通标志，孩子们把收集到的各种交通标志带到幼儿园，老师请孩子介绍自己找到的标志，并布置到墙面设立交通标志专栏，供大家认识。同时还请家长和孩子共同制作一辆车子，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子做了一辆辆形象逼真的大卡车、小轿车、大巴士等，教室里成了车子的世界，孩子们自主参与了主题环境的布置，使活动顺利的开展。

从上面的案例中我们知道了幼儿园环境创设是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式，让幼儿以小主人的身份亲自参与的活动过程，并体验参与环境创设的成功感。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。如今，幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计与创设活动室的环境，这样的环境对幼儿来说才具有意义。作为教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的心声，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，适时地给予提示和帮助。如活动前，老师请幼儿和家长共同收集图片，在参与收集的过程中幼儿初步了解了各种交通标志，为开展主题活动铺垫经验。

三、设计有效提问，引导幼儿学习

案例3：萝卜屋

阅读活动开始了，老师拿出事先画好的图片，故作神秘地说：“小朋友，你们知道这是什么吗？”幼儿回答是五花八门。老师说：“你们想知道吗？”“想。”“再猜猜会是什么呢？”幼儿述说着自己的想法，老师打开了图片，原来是萝卜。“图片上有谁？”“有一只小白兔。”“猜猜小白兔为什么哭了？”

1.提问要难易适度。提问既不能过于简单，没有思考的要求，又不能过于太难，让幼儿难以回答，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考就可以答出为准。比如：“小朋友，你们想不想知道”这些问题对于幼儿来说，既过于简单又显得多余。教师可以把简单多余的问题合并成一个问题，“图片上有谁？发生了什么事情？”从而把问题变得简洁开放，提高问题的有效性。

2.提问要有明确的问题指向。教师在设计问题时，应紧紧围绕教学目标，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们学了什么？”或者“这个故事讲了一件什么事情？”等等。设计的问题最好是有明确指向的提问“书上有谁”而不是随意性提问“你从书上看到了什么”，教师要提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿分散注意力，受到挫折或迷惑。

总之，在主题教学活动中教师的有效行为既是对幼儿的身心施以影响的一种有目的、有计划的活动，更是教育观念的外化表现形式，教师适时鼓励幼儿，支持他们发现问题并解决问题，提升他们多渠道收集信息意识和处理信息能力和主动探索的欲望，能有效促进幼儿学会学习、学会合作、学会分享、学会创造，为幼儿一生的发展打下良好的基础。

高中化学课堂教学结构中教师行为论文

1.1转变传统式的教育理念。

在新课标的引导下，推进化学创新教育，首先就要改变教师的传统理念。教师应该清楚的认识到，教育并不只是一种灌输知识的工具，它应该是一种发展认识的手段。因此，营造轻松的教学氛围、平等、自然的教学环境是每一位老师必须要做到的。素质教育的实施，就改变以往封闭式的教学模式。在轻松的学习氛围中，不再是单向性的交流，而是师生之间的互动，学生可以根据自己的思维提出自己的见解，这样有利于学生积极的去发现问题、提出问题，也激发了他们的创新思维，使课堂的效率得到提升。老师在教学中更多的充当着引导和顾问的作用，这样更有利于学生在学习的带路上自信、自主、自强。

1.2课堂教学，尊重学生之间的个体差异。

若是教师不了解学生的学习规律，教学就会陷入茫然、被动。新课标的课堂教学要打破“笼统式”的教学方法，通过相关教学信息的反馈，及时的调整教学方案。因此，教师在中教学计划的时候，首先要了解学生的学习水平，并结合课堂中的每个环节，及时的清楚学生的学习动态，然后对学生针对性的设置教学方案。同时，还要根据学生不同的学习状况，教学的内容和方法都要呈现出相应的表达方式，从而满足学生的需要，对于学习化学有浓厚兴趣和天赋较高的学生，教师可以积极的引导他们在课余时间继续专研，从而进一步的挖掘他们的潜能。

2.1自主能力的培养。

自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的.学习能力[1]。只有主动的去学习，积极发挥主体的作用，教学才能促使学生更好的发展。

2.1.1为学生创造思维的空间和机会。

化学本身就是一门与社会紧密联系的学科，然后新教材中更多的与实际中的阅读教材、选学内容以及学生所感兴趣的感性材料所联系，使得学生对化学大大的增加了兴趣。通过这些内容的自主学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生运用理论联系实际的科学方法，从而提升学生的分析、应变能力。

2.1.2加强创新能力的训练。

创新教育是要尊重学生在学习中的主体地位，教师积极的引导学生，学生积极的参与学习；教师要引导学生开动脑筋，找寻问题的答案，并且还要帮助学生进行独立的探索和思考，从而养成对新知识的好奇心、渴望求知心，使学生既要学会又要会学。

2.2培养学生的问题意识。

在课堂中往往是教师在上面问，学生在下面答。通过教师精心设计的阶梯式的问题，学生积极的思考，表面上的确有一定的效果。但是长期这样，学生就会在被动的学习中渐渐的失去了自主发现问题的能力。因此，在教学中教师要从学生的经验出发，善于设障、立疑，使他们在平常熟悉的生活环境中去感受化学的重要性，了解化学同日常生活的紧密联系，让学生对自己所学的化学内容时刻处于有疑问可思，从而促进学生进行联想，运用自己所学的知识去解决所发现的问题，教师也应该积极的鼓励。

2.3锻炼学生的发散思维。

化学教育上是战士思维的过程，然而这一过程就是对化学基础知识以及今本理论的一个理性认识的过程。在教师的指导下，让学生去参与化学规律的揭示以及概念的形成的过程。学生亲自去感受、去揣摩、去体会、去试验、去模拟这个过程，就能领悟知识在形成的过程中所蕴含的思想方法[2]；避免了学生囫囵吞枣和死记硬背的坏习惯。在教学过程中，学生不只是获得零碎的知识或者是已得出的结论，更重要的还是发展学生的抽象概括思维的能力，从而获得探索教学的办法，提升学生的创新意识，激发他们的创新思维和发散思维。所谓发散思维，即是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案[3]。加强培养学生的发散思维，能使学生从一类现象的结论向该现象中的其他现象进行推论，使学生掌握的知识能够融会贯通，举一反三。

2.4注重试验，提升学生的观察力。

化学实验是化学创新教学中的一个重要环节。学生们在教室的引导下，自己独立的完成实验。这样的实验，不仅能激发学生的好奇心，而且还能让学生在新奇、成功的实验下激发他们的动手操作能力，还能培养他们的观察和分析的能力，更能让他们从中找出事物的本质现象和规律，并在其中找到乐趣。

高中化学课堂教学结构中教师行为论文

摘要：随着新课程标准的不断改革，自主学习已经成为了高中化学中主要的学习模式，但是我们发现大部分学生并没有特别好的自主学习能力，因此自主学习模式也就不能很好的实现，因此在这篇文章里就讲述了如何培养学生的自主学习能力，进而使得高中化学自主学习模式的实现，其实这种学习模式也就是为了锻炼学生的独立思考能力。

关键词：高中化学；自主学习模式；构建方法；必要性。

一、前言。

虽然我国的课程改革和素质教育改革在不断地进行，也从整体上改善了我国教育的现状，但是由于传统观念的根深蒂固，在实际的教学中还是沿用着以前教学方式，这就给我们的教学方式能否改革带来了非常多的问题，并且需要我们做出解决。通过从理论层面对高中化学教学中学生自主学习能力的有效培养，可促进学生实际学习效率的提高，促进高中化学整体教学质量的提高。

众所周知，高中化学是学生学习的一门重点课程，同时对于学生的素质培养也有着比较积极的促进作用。但是在实际的教学过程中，由于传统观念的束缚和影响，很多的教学方式没有跟上时代发展的步伐，这就导致了多方面的不足。也就是当前化学教学的重点就是培养学生的独立学习能力和责任感，而且当前高中化学改革的重点就是培养学生的自主学习能力。与此同时我们发现，在现在的化学教学中教学手段是比较单一的，也不能很好的体现课堂的真实性，再加上课堂的主动权一直都在老师手里，因此学生的主动就得不到重视，这就导致了学生的学习积极性降低，就极大程度上阻碍了学生的综合发展。而且大部分老师常常用成绩来衡量学生的学习情况，就给学生带来了非常不利的影响。高中的化学教学中相异的构想产生了干扰，以及表述的模糊性，使得学生在理解化学知识的时候就比较困难，对学生学习效率水平的提高有着诸多不利。在思维方面出现了脱节的问题，以及化学的教材编排没有结合学生的学习情况和教学现状。

三、自主学习模式的必要性。

（一）有助于学生良好学习品质的培养。

众所周知，学习的目的是掌握知识，学习各种在社会上生存的技能，但是却没有固定的学习模式，同时学生是学习的主体，只有不断地提高学习主动性，才能让学生爱上学习，因此合适、合理的学习模式对于学生的学习是十分重要的，只要对的学习模式才能让学生对学习产生极大的兴趣，进行自主学习。再加上在化学的学习中学生会遇到许多的困难，作为老师的我们应该对学生进行积极的引导，学生在遇到困难时才能做到随机应变，同时还可以养成比较好的学习品质。

（二）有助于激发学生学习化学的好奇心。

可以这样说，在高中的所有课程里化学与我们的日常生活联系最为密切，因此老师在安排教学时，就应该制定轻松、简单的教课方案，这样就能把化学的所有特点都呈现在学生的眼前。让学生有最真实的感受，这样才能提高血学生对于化学的兴趣。老师在教学过程中，应该把课堂的主动性交给学生，自己只是做一部分简单的引导，这样学生就会自主探索化学中蕴含的奥秘，还能很好的提高学生的学习积极性和课堂教学效率。

四、自主学习模式构建的方法。

在学生进行自主学习时，被许多的因素影响着，例如学习需要、价值意识和学习兴趣等，因此我们在构建自主学习时，老师应该综合考虑各方面的因素来制定。

（一）如何更好地培养学生自主学习能力。

在进行自主学习时，首要的任务就是认清自主学习的本质，这样学生才能做到很好的学习。其实自主学习就是学生自己进行主动的学习，学生是学习活动的主宰，是不同于被动学习的。所以就需要不断地培养学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养让学生明确自己的学习目标，制定一项合适、合理的学习计划，并且还应该调整自己的学习策略，做到在自主学习的过程中解决遇到的实际问题。高中学生大都在１４~１８岁之间，自我控制能力和自我认知能力都是比较差的，因此这就需要教师引导，让学生看到学习乐趣，而不能把学生当做容器进行知识的灌输，这样学生才会做到积极主动的学习。

（二）转变教学观念教学管理的转变。

对于学生的学习是十分重要的，所以在教学过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要不断地培养学生的自主学习能力，相比严肃的课堂氛围，学生还是更加倾向于轻松、愉快的课堂，而且只有在这样的学习氛围下，学生才会足够的安全感，自身的创造力和想象力才能被很好地激发出来，同时教师还应该对学生进行积极的鼓励，引导学生找到适合自己的学习方式，这样学生才会真正的喜欢化学，才会有学习化学的能力，只有好的学习方式，才能更好地构建自主学习的模式。

（三）不断提高教学水平。

老师的教学水平也是会直接影响学生学习化学的兴趣，因此在新课程标准快速发展的背景下，教师也应该做到不断地学习，提高自身的教学水平，做到与时俱进，并且还要把自身积累的经验传授给学生，让学生做到更好地自主学习。

五、结束语。

通过上面文章的叙述我们发现，自主学习其实让学生独立思考问题，进而掌握解决问题的方法，不断提高学生独立思考的能力，这种学习模式的意义就在于独立解决问题的过程，而且自主学习模式非常符合中学生的认知特点和心理活动规律。所以，自主学习模式可以使用于整个高中化学的学习，那么这就需要作为老师我们给学生创造更多的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用科学探究的态度去认识、发现和创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。

参考文献：

[３]蔡小颖．基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建[j]．数理化解题研究，２０１６（３６）。

高中化学课堂教学结构中教师行为论文

1、刺激感官，提升学生兴趣。多媒体网络教学是一种声音、图像的综合运用，这种多感官的方式，比着传统的课堂教师单纯的讲授更能吸引学生的注意力，从感官刺激上激发学生学习的兴趣，从而能够促使课堂教学效果更好的实现。

2、加大信息量，提升教学效率。媒介是传递信息的工具，多媒体网络教学的教学手段是一种多维的信息传递方式，通过这种方式，信息能够更好的传递给学生，且由于借助多媒体网络教学的传递手段，信息的传递更加的生动形象，信息传递量也更大。有时候一段文字才能说明的内容通过一张简单的图片就能够形象的说明，从而增强信息传递的广度和宽度，提升课堂的教学效率。

3、理解重点难点，提升教学效果。在化学课堂上，存在着很多让学生难以理解的地方，比如一些化学原理、化学概念，大多具有抽象的特征，多媒体网络教学的教学方式能够把这些抽象的东西具体化，从而帮助学生更好的理解化学课堂，提升教学的效果。

1、要强调以学生为主体。网络的运用，是为了带动学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，锻炼他们的独立思维能力。因此借助网络平台进行教学，一定要强调学生是学习的主体，引导学生遇到问题的时候，学会用网络平台去解决，去查找。锻炼学生的独立思维能力和解决实际问题的能力。

2、要强调以解决问题为导向。发现问题并解决问题是人们探求未知世界的动力，也是学生学习的动力。探究问题是高中化学教学的关键，因为在高中化学里，总会有各种各样的问题，需要学生去解决，去发现，这是化学的魅力所在。运用网络教学，要引导学生思考，以问题为导向，激发学生分析、解决、探求问题的能力。锻炼学生解决实际问题的能力。高中的学生，正是思维和行为方式形成和发展的关键时期。目前在生活中，遇到实际问题时，学生并不能将课堂上所学运用到生活中，学生解决实际问题的能力还需要进一步提高。网络平台的应用，可以给学生一个极大的工具，让他们自主自立的去解决一些实际的问题。

3、要强调对综合知识的学习。传统的课堂教学，由于学科的划分比较细，学生受学科的限制和约束，思维不能得到充分的拓展。运用网络教学平台，要将化学教学和其他学科融合在一起，促进学生多种知识的学习，把化学知识和其他学科知识融合起来，一方面能够方便学生的学习，另一方面也进一步增加学习的趣味性和有效性。

4、坚持师生互动。现代信息的发展是为了让人更快更好的学习，运用网络平台，可以加强师生的互动，学生在有问题的时候，可以通过email的方式或者是网上信箱的方式及时的和老师形成互动，老师在课下能够根据学生的思想状况和学习情况进行有针对性的辅导和帮助，借助网络信息和网络技术，能够使课堂摆脱空间和时间的限制，使老师和学生随时随地进行交流。

1、从扩充知识的角度出发。虽然多媒体网络教学对于促进高中化学水平的提高有着重要的作用，但是在实际的运用中也不要唯多媒体网络教学是从，不要过多过滥的使用多媒体网络教学。而是要根据实际的需要，合理分配多媒体网络教学手段和传统教学手段的时间，不让学生形成多媒体网络教学疲惫。坚持在适度的情况下，向学生传授适合的内容，不让学生因为课堂内容的过多而感觉“吃不消”，也不能让学生因为课堂的过于生动，而忽视对核心知识的记忆。

2、从方便交流的角度出发。通过开通多媒体网络教学，学生和老师能够获得一个课外交流平台，学生和老师可以在网上自由交流。方便了教师对学生的指导，也能够进一步密切学生和老师的关系。学生在生活中遇到各种化学问题，能够和同学、老师共同探讨，课外交流平台能够进一步弥补课堂教学的不足，实现学生和老师、学生和学生的良好互动。

3、从满足需求的角度出发。多媒体网络教学的所有出发点和归宿都是满足学生的学习需求。很多时候，学生在课堂上学习到的知识是有限的，需要课下进行补充。通过多媒体网络教学，能够对课堂教学进行补充，方便学生在课后进行学习。网络课程的设置也要从满足学生需求的角度出发。

多媒体网络教学教学法应用在中学化学课堂有好处，它能够增大课堂的信息量，扩展教学内容，增强课程的趣味性，激发学生学习兴趣；增强师生的互动性，创造师生交流的情感场。因此在多媒体网络教学的应用中，应该趋利避害，充分运用多媒体网络教学，提升课堂效率。

对课堂教学中教师有效提问的思考

有效课堂提问要把握的度。

1.频度。

一讲到底是“填鸭式“教学，而频繁提问往往借着“讨论式”幌子而被容忍。事实上，提问过多不仅繁琐费事，增大问题的盲目性，使课堂重点不突出，难点难以突破，影响教学目标的完成，所以教师提问次数应保持在一定范围。

2.坡度。

教学是一个循序渐进的过程。因此教师在筹划问题时要抓住教材整体要求，及学生认知水平，使问题按知识点的难易级差递升，体现一定的.坡度和有序性。

例如“二次函数的图像性质有何特点？如何据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次提问。

因此课堂提问应进行充分的学情分析，了解学生对知识的掌握程度，提问要与学生的智力和知识水平相适应。