手机的便捷性让人们越来越依赖，有些人甚至离不开手机，始终带在身边。小编为大家整理了一些关于手机的资讯和文章，供大家参考和学习。
：随着信息技术的不断发展与完善，当前新媒体技术的应用对于报社新闻等传统媒体产生了冲击与影响。本文首先分析了新媒体环境下报社新闻传播存在的问题，包括互动性不强、传播途径单一、过分注重独家报道以及出版滞后。然后结合上述问题提出了功能变化的趋势与建议，以期能够有效提升报社新闻的传播效果，为行业的发展创设条件。
：新媒体环境；报社新闻；传播；功能。
随着新媒体时代的到来，当前我国传播主体也发生了显著的改变。由于主流传统媒体的统治地位被打破，当前新媒体的传播性、时效性以及受众群体范围都具有明显的优势，［1］如何强化新闻传播条件下报社新闻等传统媒体的传播能力，增强其功能性也就成了每一个传统媒体人必须面对的问题。
（一）互动性较差。
（二）过分追求独家报道。
当前许多报社新闻依然存在过分追求独家报道的问题。尽管独家报道能够抢占先机，获得更多的关注，但同样也会面临材料选择方向上的风险。一方面，随着新媒体时代的到来，信息的传播速度非常迅速，想要获取真正的独家报道权利几乎是不可能实现的。［3］另外，独家报道的另外一个问题就是新闻价值不高，如果为了独家报道而选择一些新闻价值不高甚至无人问津的题材，其风险同样很大且不会获得受众的支持。由此可见，追求独家报道必须量力而行，适度选择。
（三）传播途径单一。
从传播途径上来看，传统报社新闻媒体具有传播途径单一且辐射性质不强的特点，其受众群体也相对固定。尽管当前一些报社媒体也开始通过其他新媒体途径进行传播途径的拓展，但实际效果并不能够让人满意。
（四）出版存在滞后性。
由于出版印刷等方面的因素导致传统纸媒在传播上具有明显的滞后性，这些滞后性所带来的结果就是，一旦资料选择不合适，受众开始大概了解了相关信息，就对新闻丧失了阅读的兴趣。
（一）加强互动性与传播性。
作为单项传播的代表性传媒，纸质传媒的特点决定了其互动性较低、传播性较差的问题。在发展过程中，最好的优化策略就是通过将纸质传媒与其他传媒进行结合，实现相互依存、相互发展。
（二）注重策划的力度。
：笔者结合贵州大学生手机媒体的使用与满足情况调查结论，着力分析手机媒体对大学生生活的良性与不良影响，并提出相应教育对策。
2011年10月，经过前期对贵州各大高校大学生手机媒体使用情况的调研，得出了一系列数据。i这些数据反映了贵州大学生手机媒体的使用与满足情况。如证明手机是贵州大学生使用最频繁、便捷的媒体，是信息获取的重要媒介。贵州大学生手机媒体的使用行为总体上保持在理性、适当的范畴中，思想也不像标榜的那样前卫。手机媒体正在向微型电脑终端的方向发展，越来越多的可能性不断改变着大学生的交流行为、思维能力乃至生活方式。
基于前期调查的数据显示，由于贵州大学生手机媒体卷入程度尚低，手机媒体对生活方式的改变程度也比较有限。但数据体现出贵州大学生手机媒体使用方面的一些特征，以及未来的发展趋势。在前期调查的基础上，本文将进一步分析手机媒体与大学生群体的互动关系，对因手机媒体而引发大学生生活方式的良性影响和不良影响进行分类阐释，并提出相应的对策。
1.1促进互动，灵活沟通 手机媒体之所以受到大学生的欢迎，正是因为它提供了更为丰富、多元和便捷的沟通方式。对于大多数背井离乡的学子而言，拥有手机，就等于与过去的生活维持着一条沟通的红线。无论是父母家人，还是旧时的朋友。把联系方式留在手机里，只要有需要，就能及时找到人。这为身处异乡的学生提供了一种安全和缓冲机制。将过去环境中的人和现在环境中的人有机的结合在一起，将时空的分离联系起来。使得未能及时融入新环境的学生还有退路可寻，同时也更有利于维系因分离而失散的情谊，对于构建长久有效的关系网是大有裨益的。
手机的一对一交流模式，也使得沟通更加具有隐蔽性。在后期访谈中，有学生表示，他们会向在同一间教室里的同学发短信，以代替传纸条。有学生表示，他们现在已经不常用大声喧哗的方式喊人，感觉“非常粗鲁”、“丢脸”，更多是通过打电话的方式告知自己的位置。手机沟通使当下环境秩序得以保持。许多学生表示，在乘车、排队等 “等待期”的间隙，或者是在陌生、不想融入的环境内，他们更倾向于把脸埋向手机，一来打发时间，二来掩饰无所适从的局促感。手机成为一个弹性空间，既可以拉近距离，又可以拒人千里之外。使得大学生能够自主调动交流沟通的对象，实时在现实环境与虚拟环境之间转移。真正体验米兰昆德拉所谓的“生活在别处”。
手机带来的沟通交流方式转变，潜移默化地影响着学生的生活。一些有趣的手机软件，成为学生热捧的对象。比如许多女同学喜欢“水果忍者”的游戏；用手机玩微博，以及其他社交网站，也是时尚的选择。在学生们日常交往的过程中，许多网络上流行的言论和价值观，因其生动有趣的描述，也得到了学生的广泛认同。这种认同甚至发展成为一种思维模式，一种身份的标识。学生们通过观察对方会不会说“行话”，理不理解他们的暗语，来判断一个人是否赶得上潮流，是否属于自己这个圈子。
1.2信息获取方式升级 所有的手机都具备随身性与便捷性，同时，随着媒介技术的发展，手机能承载的功能越来越多。许多过去以电脑为终端载体的软件，逐渐向手机发展。每种软件迎合了一部分受众的需求，每种软件代表了一种沟通可能性。由于信息获取的便利性，如何从信息的海洋中筛选出自己想要的内容，成为当今大学生紧迫需要学习的技能。基于手机显示特性，这些信息，常常以片段和枝节的形式呈现。在关键时刻，可以高效地获取想要的知识点。但将这些知识点关联起来，在头脑中形成知识体系，则需要学生进行较多的思维努力。可以这样说，信息的体外化程度越高，对人的信息组织以及创新能力要求也越高。
2.1割裂学习时间 日益强大的手机功能，使得手机能够满足学生越来越多的需求。正是由于拥有越来越多的应用，对手机的有序合理使用，就成为考验学生自控能力的重要挑战。许多学生反应，手机揣在身上，会时不时地拿出来把玩。本意是想看一看时间，查阅未接来电、短信等，看完之后，就不自觉地开始利用手机上网，打游戏。把原本完整的时间割裂，零散化，降低了学习的效率。同时也易导致学生的注意力分散，不能长时间集中在一件事情上。
这也体现在的学生的学习习惯碎片化上：难以忍受长时间学习，需要不断变换内容刺激。对长文章、较难理解的内容，感到厌烦，不愿意下功夫。这种情况，广泛体现在以网络为核心的媒介形式上。客观的说，媒体本身并没有过错，只是丰富的功能，满意的用户体验和极低的获得成本，让使用者的需求和欲望无限扩张，从而导致类似问题发生。
2.2媒介依赖性增强，思维主动性降低 百度、google、wiki、搜搜，这些网站不仅起到了搜索引擎的作用，同时也成为人们的生活助手。对于不理解的问题，学生之间形成了一种默契“内事问百度，外事问谷歌”。本意是为用户提供便捷生活服务的媒介功能，替代了学生的独立思考。许多教师都反映布置下去的作业，哪怕不是抄袭，多多少少都带有百度知道的痕迹。学生本来的文笔、思想的闪光处在作业中，已经很难体现了。更有甚者，在考试时用手机上网查阅答案，手机成为作弊工具。
这种依赖不仅体现在学习方面，更全面体现在思维能力的降低上。针对特定事实，学生对自己的观点和态度表现不自信，常常援引媒体的观点来说明问题。对媒介言论可能带有的目的性和倾向性不甚敏感，容易不自觉地成为媒介观点的附庸。唾手可得的答案，让学生的独立思考能力日益下降。
2.3感性的扩张，理性的萎缩 手机媒体的特性决定其不适于传递太多理性的信息。短信，容量限制，导致信息碎片化。电话，不具备记录功能，信息沟通效果与交流者听说能力有极大关系。除了基础功能之外，手机上网也是贵州大学生的重要应用。国内某知名网编曾说过，炒作网络事件要遵循“三情主义”原则，即“情绪”、“情感”、“情欲”。情绪原则，炒作存在明显不公，令人厌恶或激起公愤的事件。如，药家鑫事件。情感原则，炒作唤起人们心中的善意和温情的事件。如，最美妈妈吴菊萍。情欲原则，炒作勾起人类原始冲动和引起这方面联想的事件。如层出不穷的“艳照门”事件。不管是哪种“情”，总之是将感性的作用最大化，理性的作用边缘化。在群情激奋或激昂的过程中，收视率、点击率飙升。事件背后的炒作者赢得盆满钵满，当事人和看客，都成了事件中的棋子，成为被控制的对象。
诚然，手机媒体的特征一半是由技术决定，一半是使用者的为其赋予的价值和意义。在手机媒体为受众提供的可能性和媒介环境中，大学生会不同程度的卷入媒介的话语预设之中，进而影响自身的思维方式，造成感性的扩张和理性的萎缩。
2.4个人信息泄露，安全性降低 许多大学生表示，他们利用手机上网，常常浏览各类贴吧、社交网站，安装各种即时通讯软件。每一次注册、每发送一次位置信息都是个人信息不同程度的泄露。尽管网站或者软件在安装时都签订各种保密协定，安全证明。但事实上，还是有大量的个人信息通过这样、那样的方式被泄露出去。同时，病毒也不再是电脑的专利，手机病毒也频繁爆发，给用户带来极大的安全隐患。
此外，一些即时通讯软件，在为学生提供更多社交平台的同时，也将学生的个人信息暴露在社会上。比如，许多使用智能机的学生反映，他们在手机上安装了微信。微信是腾讯公司推出的一个为智能手机提供即时通讯服务的免费应用程序，类似于网络对讲机。“摇一摇”是微信新增的功能，轻摇手机就能找到周边和你同一时刻摇晃手机的人。从交际积极层面说，手机摇一摇是移动社交的新鲜方式，它极大地丰富和拓展了学生的人际关系平台；但相应的，也可能摇出不怀好意的陌生人。大学生所处环境相对单纯，这种环境能够保证他们的正常生活和学习，另一方面又使一些学生觉得缺乏新鲜感。用手机随意一摇，就能找出许多和自己一样有社交需求的人，对许多学生而言是一种低成本的交友形式。学生对陌生人的好奇心和青春期的甜蜜想象，可能会诱惑学生采取一些轻率的行为。即使学生不准备与陌生人开始线下交流，也可能因为摇动手机而将自己的地理位置等信息泄漏出去，造成不必要的困扰。
使用非智能手机的学生也存在安全困扰。尽管各大高校长期将安全工作摆在首位，但由于骗术花样翻新，加之学生思想较单纯。因电话、短信而诈骗上当的事件在学校时有耳闻。调查发现，几乎所有学生都收到过“汇款”、“中奖”等虚假短信，少部分的学生因此上当受骗。
面对手机媒体利弊参半的复杂影响，简单地采取“封堵”的形式禁止学生接触手机，在当今社会形势下肯定是不现实的。学生的需求是导致手机媒体的使用行为的根源，取缔工具，并不能使需求得到满足，反而会导致强力反弹。教育要与时俱进。新时期的教育者，不宜再以道德审判者的角度教育学生，应该利用身边的各种机会和媒体，创造和谐的沟通范围，在潜移默化中影响学生。只有心悦诚服，才能标本兼治。大学生是成年人，管理方式应更趋向“无形”，“无招胜有招”。所有的管理与帮助，终将通过被管理者和被帮助者自身发挥作用。
手机媒体的优点与缺点是客观存在的，教会学生趋利避害地使用它，使其更好地为教育服务，为学习、生活服务才是关键。
3.1知己知彼，百战不殆 了解，是解决问题的开始。作为教育者，要保持对时代变化的.敏感，应作为引领者启发、领导学生，而不是被动地被新变化拖着走。对媒介现状的不了解，对学生变化的不清楚，必然会导致教育的失语。尽管部分教育工作者对媒介环境中存在的一些不良现象表示忧心，对新媒体存在排斥心理，希望复归以书本为代表的冷媒体的统治地位。但社会的发展，技术的进步是不可逆转的。要想引导学生趋利避害地使用手机媒体，必须充分了解学生的手机媒介使用情况。了解应该是设身处地，交换立场的，但同时要保持研究的独立性，不应过度卷入。
3.2发掘多元需求满足手段 按照使用与满足理论的解释，需求的满足与否，是决定使用行为的关键。贵州大学生手机媒体的使用行为，取决于自身的需求与媒介接触成本之间的比例。手机的基础功能所需支付成本相对低廉，而基于上网流量的各种运用，特别是3g网络，则对手机终端及费用要求较高。前期调查显示，贵州大学生的手机媒体使用行为很普遍，夸示性消费意识不强，依赖程度保持在相对理性的范围内。这与贵州大学生可供支配的生活费是相关的。针对这一特点，教育者可以发掘成本相对低廉、内容更加积极，更有利于引导的多元需求满足手段。
3.3趋利避害的使用引导 手机媒体为受众提供了多元的传播沟通方式，从人际传播，到群体传播，再到大众传播，都可以通过手机终端得以实现。利用这一媒体，教师和学生可以在不同层面进行沟通和交往，以实现不同的传播效果。对于手机媒体的积极影响，教师应积极肯定；对消极影响则应充分强调，引起学生重视。引导学生用辩证的眼光合理使用手机媒体。
3.4强调信息归纳提取能力 课堂上，承载知识的媒介仍然以书本为主，但课余时间，学生越来越多融入到电子媒介的氛围中。两种媒介形式对大学生的思维要求是不同的。以书本为代表的冷媒体运用的是线性思维模式，需要调动学生较多的发散性思维去完整信息内容；而电子媒体具有多元的信息展示形式，其中以图像为主。在接触此类信息的时候，学生易被媒体节奏控制，被其简练的话语风格，直观却是选择性呈现的内容影响。所以，在教育方式上，既要强调发散性思维，更要锻炼学生的归纳能力，以形成独立的判断和价值取向。
经调查，以手机为代表的新媒体势力对贵州大学生生活各方面的渗透力不容小视。作为教育者应充分把握受教育对象的生活环境、思维特征与发展趋势。通过调查分析，审视当下高校教育的得与失，培养新媒体意识与素质，是当下高校教育的重要内容。只有保持前瞻性，与时俱进，才能有效把握教育的话语权。
[2] 肖荣春，白金龙. 移动的自留地：知识青年，新媒体赋权，场景生产与媒介素养——以大学生的新媒体使用实践为观察. 新闻与传播研究，2011（01）：52-56.
若要提升小学英语教学的效率，就必须采取措施激发小学生的英语学习积极性，促使小学生在英语学习中由“要我学”及时变化为“我要学”，将以往的被动接受知识，转变为主动探究知识。这就要求小学英语教师要合理运用新媒体技术构建问题情境，创设相应的社会情境、自然情境，在此基础上引导小学生自主观察、思考、探究，进而激发小学生的英语学习兴趣，提升他们的思考能力与观察能力，促使他们在自主探究中逐渐获取相关的英语知识，完善自身的知识体系。例如，在学习atthezoo这一单元的内容时，教材中简单介绍了eagle、koala等国外常见的动物，许多小学生并不熟悉这些动物的特点和生活习性。教师可以要求小学生利用课余时间自主搜索有关这些动物的资料，并以小组为单位整理搜集到的资料，然后在课堂上进行讲解或展示，小学生在搜集、整理资料的过程中能够自觉掌握相关的英语单词和语句，并巩固课堂所学知识。再如，在学习theweather这部分的内容时，教师可以为学生布置相关的学习任务“制定周末旅游计划”，自主决定去哪些地方旅游，当地的天气如何，这样的天气条件下应当准备什么物品，有哪些景点适合在这样的天气游玩。并自由结合，以小组为单位组建“旅行社”，并派小组代表以演讲形式推荐自己的旅行社，尽量吸收更多的成员，对吸收成员较多的小组要给予适当奖励。这种问题情境模式不仅能够提升小学生的合作学习能力，而且可以培养他们的信息搜集和整理能力。
2）拓展课堂容量。
在传统教学环境下，小学英语教师通常需要大量板书，在黑板上书写短语、单词等，这无疑较为耗时。而合理采用新媒体技术则能够节约书写时间、进而拓展课堂容量。教师在上课前可以将相关的知识点制作成ppt，并借助多媒体在课堂上展示，这一方面能够极大地激发小学生的学习兴趣，另一方面也能够节约课堂书写时间，扩充课堂的知识容量。比如，在学习publicsigns这一章节的内容时，教师可以先通过互联网搜集相关的公共标志图片，然后在课堂上播放展示，小学生在观看这些标志图片的过程中就会不由自主地产生各种疑问“这些标志的英文名称是什么”“这些标志有什么用处”然后带着问题自觉研读课文。此外，在讲解英语课文时，教师也可以合理运用课文录音或flash动画，将静态的文本知识转化为动态学习元素，以生动的形式展现课文情境。并激发学生自主学习和掌握相关的词汇和短语，进而拓展课堂容量。
3）吸引学生的注意力。
小学生好奇心较强，对未知事物充满兴趣，但注意力难以集中，因此，小学英语教师应当根据小学生的认知特点科学安排教学活动。合理运用新媒体技术可以采用图文结合的形式，并搭配录音，增强小学英语课堂的趣味性，刺激小学生的多种感官，进而吸引学生的注意力。比如在学习ouranimalfriends这部分内容时，教师可以利用相关的学习的平台搜集各种动物的声音与形象，并通过大屏幕加以展示，这可以极大地激发小学生的参与兴趣。此外，还可以组织小学生开展“看图猜单词”的游戏，运用多媒体播放各种小动物的图片，或小动物的叫声，鼓励学生积极猜测，并运用课文中的固定句型“i/we/you/theyhave...．he/she/ithas...”来描述这些小动物，进而加强学生的口语训练，提高小学生的英语对话水平。由于小学生缺乏相应的生活体验，因此，有时无法理解课文中较为抽象的内容，教师可以运用动画、视频、音频、图片等形式，帮助学生理解和识记，调动学生的参与积极性，有效吸引学生的注意力。
4）加强口语练习。
口语练习对小学英语教学具有重要影响，一些小学生受母语发音影响，在语调、语音方面存在较大不足，这无疑对提升其口语交际能力极为不利。所以，小学英语教师应当运用新媒体技术，引导学生听录音、反复模仿实践，进而纠正错误发音，养成良好的发音习惯。除此之外，小学英语教师还可以运用课前的五分钟时间，播放简单的原版英文歌曲、视频和动画，学生在欢快的乐曲和动画欣赏中，将主动模仿和练习，进而形成自然规范的英语发音。
随着信息技术的突飞猛进、互联网普及率迅速提高，4。2亿网民构成的网络社区使中国开始进入“传媒聚光灯和大众麦克风”时代。
特别是在一些公共事件的直接推动下，我国现代传媒和传播形态发生了重大变化，新的移动终端不断涌现，网络媒体成为舆论主阵地，媒体融合加强、新闻传播无界性凸显。与此同时，受众接受新闻方式更加多样化，受众阅读方式正在发生改变。在不断变化的媒体新格局环境下，报纸的发展面临着各种问题。
首先，报纸的即时性、便携性等功能都被削弱甚至替代。新媒体诞生后，网络新闻严重威胁到报纸的时效性。纸媒必须改进信息传播的模式，走一条与新媒体融合创新的新路。
其次，报纸老龄受众化趋势更加显着，核心受众在迅速流失。以《西安晚报》为例，数据显示，西安晚报1990～十年间主要受众群体年龄集中在老中青三个年龄段，从开始受众群体逐渐显示出老年化的'趋势。核心受众群体的变化反映出纸质媒体在与新媒体进行内容竞争中受到的强烈冲击。
再次，社会舆论环境的巨大变化迫使报纸创新传播方式。舆论格局变化带来社会语境的开放性、传播渠道的多元性、传播范围的国际性，同时也带来舆论环境的复杂性，对我国的舆论引导工作提出了严峻的挑战。
随着高科技的迅猛发展和广泛应用，媒体在政治、经济、文化等各个领域的影响越来越大。
全球化关系下的政治、经济、文化的相互渗透与碰撞，使媒体的发展环境日益复杂化。随着媒体走上产业化道路，在发展中难免遇到经济利益与社会利益相冲突的问题。如何使媒体在产业化发展的同时为公共传媒保留足够的空间，如何帮助媒体在发展中寻找市场效益与社会利益中的平衡点，是全球化关系下媒体规范与引导的重点。
在科学活动中，媒体处于什么地位，现在的研究对媒体有何看法，《独立报》前科学编辑wilkie认为可以总结为以下三点：
3既使新闻工作者被作为是焦点注意，假定的框架也认为，只有当新闻工作者的行为更像科学家时，公众才能更好地理解科学。无论公众还是媒体，都要更好地理解科学[11]。
换句话说，公众理解科学对于科学与公众的研究，虽然认识到了媒体的重要性，但仍没有实质性的成果。上面提出的诸多科学传播模式，注重的仍是科学-公众的关系研究，而非科学-媒体-公众的整体。
lewenstein提出了网络模式（webmodel）,他认为科学传播变成了众多互相联系、互相作用的多线路传播形式。而lewenstein的主要观点是：这种模式的复杂性导致了信息的不稳定性。他认为，新的传播手段使传播速度更快，数量更多，情绪化的内容增加，科学共同体和科学研究者面对众多不确定的信息，而且信息的接收和传播也是不一致的。科学传播以牺牲信息的稳定性的代价而获得了速度。
另一方面，这一模式也说明了另一个问题：科学为了传播的需要，可能迎合媒体价值观和受众需要，可能丧失科学自身及其伦理价值。
weingart通过将科学传播中的媒体独立化，把上面的问题发展到极端，认为科学已经媒介化。媒体的发展，已经超出了nelkin或lewenstein,的`理解，人们很难在科学传播中找到可以依靠的东西，他认为，媒体构造了自己的现实，媒体的重要性使科学在某些问题上的垄断性正在减弱，科学对于真理的判断标准正面临着媒体迎合受众的标准，虽然不会被取代，但正在被其他的标准所补充。[13]总之，他认为媒体而不是科学家正在成为科学是否为公众理解和接受的法官。
四媒体对科学的建构。
科学知识不仅要满足普遍性、无私利性、独创性、怀疑主义等规范，而且还必须是“适合出版的”。科学的发展总是需要媒体作为载体的，但既使从一般意义上考察，我们也会发现，“自从15世纪以来，印刷技术使各种各样图片的精确复制和传播成为可能。无论哲学家怎么说，科学家们都不能否认这种有效的交流模式。随便翻一翻各种学科的科学文献，也会发现里面有数不胜数的图表、图片、地图等等，这些都远远超出了‘图解’文字内容的需要。”或者说，媒体传达的信息，并不能精确地还原它所表达的科学本身[14]。大众媒体同样也存在这个问题。但引起这个问题的原因并非仅仅是“不精确”。
1974年高夫曼的《框架分析》一书提出框架理论（frametheory）。他认为，对于大众传媒来说，框架就是一种意义的建构活动，在社会系统中新闻框架是消息来源、社会情境、新闻工作人员等因素互动的结果。一些学者认为框架定义可分为两类，一类指界限，也就包含了取舍的意思，代表了取材的范围；另一类是架构----人们以此来解释外在世界。事件材料经过选择和凸显成为新闻[15]。所以可以理解，媒体中的任何信息都是带有偏见的。而且这种偏见由媒体而非事件本身决定。当科学经由大众媒体“扩散”到公众时，这种偏见也是不可避免的，科学的形象实际上只是科学在媒体中的形象。
英国学者nelkin通过对报纸、杂志的报道分析研究指出：当科学理论能强化主流的社会价值观时，就能在媒体中畅通无阻，反之则被忽略，而丑闻也被看作是对科学的社会系统的妨碍，从本质上讲，是不想让受众失去社会的安全感。[16]媒体对于科学报道的选择和凸显更多的是迎合受众的口味、符合媒体自身的价值观。nelkin指出，媒体在科学报道中出现了诸多问题，例如：
1想象代替科学内容，报道很少涉及到科学研究的本质；
3报道的焦点集中在研究竞争上，而忽视了科学自身的规律；
4科学家在媒体中不是中立者，而像是要通过媒体取得公众支持等等。[17]nelkin认为，科学传播可以认为是几个共同体出于不同的需要、动机和约束条件而进行合作的公众传播，科学共同体和媒介都对科学在媒体中的观念有重大影响。但从上面也不难看出，前三个问题的产生，是媒体为了更好地满足受众的偏好所做的建构。公众经由媒体了解的科学，完全偏离了科学本身的形象。而正是从媒体中得到的信息形成了他们的科学观念。
另一方面，媒体对于科学的报道还会影响到科学共同体。massimiano指出，科学共同体在解决科学争论时，常常需要媒体作用。“在这儿同样存在有问题的假设，其中之一就是当争论中的某方的观点在共同体内部取得了优势时，这种争论才会进入公众视野。但事情也并不总是这样的。比如，如果两方或多方的观点都得到了权威科学家的认可时，或者两方的观点在本质上并没有可比较性时。与此相关的另一个假设是，在专业化层面取得优势的一方必然也会在公众传播中自动得到增强和重视。这儿的问题就是低估了媒体对于争论解决产生的影响。而且，在科学传播中，并未表明科学传播必须从某一阶段开始，这是不严格的。”[18]对于这些争论，媒体的态度可能是决定性的因素。
但massimiano的结论并非如此，在他看来，把科学问题放到公众那儿解决，并不代表是媒体在起作用，“应当把它描述成协商性的，并与公众利益相关的，让公众自己去判断。”但事实并非如此，关于大众传播效果的研究一直很有争议，1968年传播学者mccombs和shaw提出“议程设置”假说(theagenda-settinghypothesis)，认为“议程设置是一个过程，它既能影响人们思考些什么问题，也能影响人们怎样思考。”[19]这一理论在很多地方证明是有效的。
实际上，我们并不期望走极端。科学传播既是科学共同体内部的，又与公众相关，同时包括框架内部的互动关系。科学共同体与公众的利益共鸣，科学活动者及其赞助者的吸引力或特定时期公众与科学共同体的关系等等都在起着作用。但不可忽视的是，媒体正在成为独立的力量，并在科学传播中发挥着越来越大的作用。无论是媒介技术，还是媒体自身的影响，都在改变着科学传播的进程。
近年来，网络技术的发展异常迅速，随之而来的网络安全事件也开始频繁发生。互联无技术的应用范围和领域开始不断的推广与扩大，网络数据方面的安全问题开始出现。其中，网络风险当中所存在的安全问题主要是由以下几个方面的原因所造成的:（1）安全性不高，这主要是由于虚拟网络方面本身所存在的对外开放性，网络信息安全也面临着多方面的挑战，各种非法攻击也是层出不穷严重危害了网络安全。（2），随着网络的普及，计算机用户越来越多，但是网络并没有对用户的使用要求提出约束条件，网络用户可以自由的上网，公开的发布信息，但是他们对计算机网络的了解相当少，这在一定程度上就导致了计算机应用手段的局限性，导致各种问题频发。
1.2安全业务。
这就必须要真正强化对网络数据方面的安全保护，从而以此来有效的防止网络数据被强行攻击，实现最大限度的保整网络信息流量的畅通性，同时也要设置加密环节，保证业务安全，业务认证也是一个重要的方式，在保持信息真实性的情况之下，要认真的确认信息人的真实身份。
近年来，独立学院结合自身实际探索出一些适宜其大学生创新创业教育的理论、观念和方法。虽然取得了一些成绩，但是它的创新创业教育依然面临着巨大挑战和困难，主要体现在以下三方面:。
(一)创新创业教育理念落后，缺乏家庭、学校、社会三位一体的合力。
创新创业教育是一项需要家庭、学校、社会三位一体合作的系统工程，然而目前大多数独立学院的创新创业教育主要依靠学工、团委和就业三部门推动，完全脱离于学校的教育教学体系，缺乏系统性、计划性，往往限于举办几次创业计划大赛或者几场创业讲座，无法达到良好的教育效果。家庭、社会对于学生在校期间的创业行为未能给予足够重视或者理解。
(二)创新创业教育内容死板，课程体系设计不合理。
相当部分独立学院的创新创业教育仍然采取单一的、传统的教师讲授的方式进行，重理论轻实践，不能培养学生创业能力;教学内容死板，不能激发学生创新意识。课程体系编排不合理，只是简单地告诉学生如何办理创业手续，如何运营公司等，缺乏培养学生创新意识、创业心态和创业能力的课程。
(三)创新创业教育师资队伍良莠不齐。
目前在独立学院担任创新创业教学任务的老师主要由以下两部分构成:一是从事学生工作的辅导员;二是教授公共管理学或者行政管理类课程的老师。这样的师资构成无疑是创业教育的最大软肋。一方面，他们缺乏相关专业背景，理论水平不高，无法结合新媒体通俗易懂地讲授创业理论，使学生无法掌握创业理念的精髓;另一方面，他们缺乏一定的创业经历或者接受过类似的创业培训，无实操体验，无法将一门实践性很强的课程鲜活化、通俗化。
(一)构建创新创业教育机制，培养大学生新媒体环境下的创业理念。
第一，独立学院要把创新创业教育和大学生自主创业工作纳入学校整体工作部署当中，加大人员、经费投入，明确分工，将创业基地建设、创业指导服务和创新创业教育有机结合;将创新创业课程纳入教学体系，编订统一的人才培养目标和教学大纲，与其他学科构成完整的学科教育体系，构建教学、就业、科研、团委等多部门参与的长效机制。同时，学校积极鼓励和支持大学生参与创新创业活动，对于在各项活动或者赛事中表现突出的同学、老师给予一定的物质奖励，另通过学校报纸、广播、微博等媒介对获奖师生的事迹予以重点报道，以吸引更多的人参与其中，以点带面，形成良好创业教育氛围。第二，教师学会根据教学内容合理、恰当、有效地利用新媒体，通过它使学生更好地领会创业教育的精神实质，拓宽视野，跳出传统思维模式，从中获取创业机会，寻求创业途径，选择以新媒体为基础创业。
(二)建立创业教育指导网络工程，加快教学内容和课程体系的改革。
第一，独立学院要做好调研工作，听取学生对新媒体使用情况的意见，研讨和制定新媒体创新创业教育实施方案，选用合适教材教学。另外，要广泛利用好新媒体，将创业教育的官方用户植入到微博、微信等新媒体平台，能将一些个性化、针对性强的创业信息分享给广大学生，实现线上线下互动，帮助其创业。第二，独立学院应将创新创业教育纳入学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。不但要注重突出专业特色，与专业课程体系有机融合，而且应改革传统教学模式，定期邀请成功的企业家走进课堂与学生分享创业成功的过程，讲解创业方法，提供创业指导。第三，加大对创新创业教育软、硬件环境的投入，营造良好创业氛围。一方面，开辟较为集中的大学生创业专用场地，配备必要的公共设备和设施，建立创业基地。比如:学校购买正版的创业实践软件，组织学生在网上创建与企业经营管理过程的模拟仿真平台，接受在线创业实训。另一方面，充分利用新媒体，建立公共信息服务平台，发布相关政策、创业项目和创业实训等信息，提供法律、工商、税务、财务等方面的创业咨询和服务，使学生尽早进入创业真实场景，熟识创业流程。
(三)加强教师创新创业培训，构建一支专兼结合的高素质师资队伍。
优秀的师资队伍是创新创业教育的可靠保障。要建立一支专业化的师资队伍，必须从以下两方面着手:第一，独立学院应大力支持或组织青年教师到企业挂职锻炼，鼓励其参与社会行业的创新创业实践，并且从教学考核、职称评定、培训培养等方面给予倾斜支持，帮助老师积累创业指导经验，提高创业指导理论水平，从而更好地指导大学生创业实践。第二，独立学院须根据自身特点建设形成一支相互融合和发展的创业教师队伍，不但要立足本校培养有潜质的青年教师成为“术有专攻”的创业导师，而且应注重社会人才的挖掘与吸纳力度，聘请成功的企业家或者吸纳一些具备创业经验的人士到学校从事创业教学工作，形成一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。
三、总结。
独立学院在新媒体环境下开展大学生创新创业教育是一项系统工程，需要家庭、学校、社会的共同发力，唯有如此，创新创业教育才能有效扎实地稳步前行，才会成为解决大学生“就业难”问题的一把“利刃”，实现创业促就业，让更多的劳动者成为创业者。
我国自古是个多民族多文化的国家，各民族和谐相处，民族文化共生同荣。然而随着社会经济的发展，许多古老的文化渐渐流失于时光长河，在新媒体大规模普及日常化的环境科学下，如何更好地利用新媒体多样的方式记载文化，使传统的少数民族文化得以留传，是需要国家相关部门及共同生活在这片土地的每个人思考并解决的问题。只有正确认识新媒体的发展趋势及对少数民族文化记录传承的作用，才能更好地利用其更好地传播、发扬少数民族优秀文化。
中国是一个以华夏文明为源泉、中华文化为基础，以汉族为主体的多民族多文化国家，除汉族外的55个少数民族分布在我国辽阔的土地上，少数民族地区幅员辽阔、资源丰富、文化繁荣，因此，对于少数民族文化的保护、传承和发展，既是中华民族文化和世界民族文化丰富性和多样性的体现，也是提升中国文化软实力的需要。
但是，随着科技的发展，当今时代涌出了以网络媒体、手机媒体等为代表的一系列新媒体形式。新媒体是一把双刃剑，他让我国少数民族文化传播在迎来发展机遇的同时，也对其造成不小的冲击与挑战。在此背景下，我们应如何应对挑战，将挑战转化为机遇，更好地将少数民族文化保留并传播，引领少数民族文化走向世界舞台，都是需要我们思考并解决的问题。
一、当前新媒体的发展趋势。
通常我们所说的新媒体包括网络媒体、手机通讯或手机终端、数字电视等，利用先进的电子、网络传播技术，通过互联网、无线通信网、卫星等多种方式将信息传播到接收终端如手机等电子产品、电脑等，实现信息和服务的传播传递。因而新媒体应当是一种突破固有的传播方式借助新的传播手段而充分实现个体自主选择和传播信息的媒介。
(一)互联网及4g用户普及率提升，移动网络应用迅猛发展。
从国内目前互联网及4g用户数量发展来看，我国新媒体用户整体规模增速放缓。2014年底我国互联网用户规模达到6.49亿人，比2013年仅增长3117万人，普及率增长2.1%，达到47.9%。据此估计，2015年我国互联网网民将接近7亿人，普及率达到50%，手机网民将超过6亿人。
(二)媒介融合速度加快，传统媒体不断采用新媒体技术。
为了顺应互联网传播移动化、社交化和视频化的趋势，传统媒体积极运用大数据、云计算等新技术，发展移动客户端、手机网站等新应用新业态，以新技术引领媒体融合发展。
(三)广告进一步从传统媒体转向新媒体。
作为媒体的主要宣传形式，广告日益转向新媒体，电视广告和报纸广告的市场份额已经出现明显的下滑态势，网络媒体成为第一大广告收入媒体，未来网络广告尤其是移动广告所占的份额将继续增长。
和传统媒体相比，新媒体所具有的时代特点和优势更加突出，也更加符合当代社会的背景，为当前信息时代消息的传播提供了一个更宽广、更直观的传播渠道。新媒体对信息及文化传播的力量不容小觑，这也为现代媒体的发展提供了一个新的方向。因此，加强对新媒体发展趋势的了解，探索如何利用新媒体的传播力量宣传少数民族文化，对新媒体下所形成的广告带动少数民族文化发展都非常有利。
二、少数民族传统文化的传承和发展。
(一)少数民族传统文化是民族文化之瑰宝。
中华文化是由我国56个民族共同缔造的，在岁月的长河中不断积淀，形成了和谐多彩的中华民族文化，而在漫长的历史岁月里，少数民族创造了大量优美动人的神话、传说、史诗以及音乐、舞蹈、绘画、有价值的科学典籍;建造了很多雄伟壮观、绚丽多彩、富有民族特色的建筑。这些优秀的文化艺术是中华文化的重要组成部分，是中华民族共有的精神财富，是人类文明的重要成果。
(二)少数民族传统文化传承面临的问题。
由于地理环境、经济发展及技术条件等因素的制约，让许多少数民族人民渐渐与外部失去联系，许多人都无法更深地了解、接触少数民族文化。其次，由于外国文化的冲击，人们似乎更加偏向于去享受国外的文化、节日等等。这都让原本流传区域极小的少数民族文化受到了更大的冲击。每一个民族都有自己的文化底蕴，重视少数民族文化的传承和保护，对保证我国民族文化的完整性和多样性具有重要意义。
三、利用新媒体技术让少数民族文化更好地走向世界。
(一)提炼民族文化精髓，打造民族文化精品。
随着经济发展、科技的不断进步，新媒体技术得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域，如教育、图书、娱乐等等。在这种形势下，我们必须充分发挥现代媒体技术的优势，加强对少数民族文化精髓的提炼与传播，打造民族文化精品，让少数民族传统文化在新形势下继承和弘扬，并让少数民族地区文化设施建设得到改善与充实。
(二)利用新媒体技术宣传少数民族文化。
利用新媒体等先进技术将不同少数民族文化展示出来并进行对比，让人们能更好的`认识并了解其特点，然后取其精华，用微博、微信、视频等来进行大量的宣传和报道，让人们通过自己喜欢的方式了解到自己民族的传统文化，并为人们熟知。当然，人们还可以在一些少数民族地区设立旅游景点，并对其加以开发创作，使少数民族文化得到更好的传播。在这样的文化传播过程中，新媒体技术作为一种全新的传播形式打破了时间、空间的局限，而其基于网络的开放性与丰富性，也为少数民族文化的传播与研究提供了空前的便利。
四、结语。
综上所述，新媒体时代，媒体的多样化，无不改善着人们日常生活与精神生活。文化与媒介之间彼此依存。没有媒介，文化也就丧失了依附的载体。有了媒介，文化才能得以更好的传播与发展。因此，新媒体技术的蓬勃发展不仅是艺术与技术的完美体现，也为少数民族文化传播提供了新的表现形式。但是，我们必须避免简单意义上的现代技术与民族文化的堆砌，而要利用数字技术语言，全面深挖少数民族丰富的文化内容，牢牢把握新媒体的价值、原创性、效应及生命力这四个特点。在少数民族文化中寻找新媒体延展的可能，并以认真的态度对其进行不断的创新创作。这样，才能让具有古老东方气韵的少数民族文化借着新媒体技术的翅膀，翱翔于世界文化之林。
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在小学英语教学中，一些教师盲目的采用新媒体技术，完全抛弃传统教学模式，导致课堂效果大打折扣。新媒体教学模式与传统教学方法并不冲突，只有将二者有效结合在一起才能够真正提升小学英语课堂效率。比如，在学习whatdidhedoyesterday这一口语交际课时，传统教学模式多采用小组合作问答的形式，这致使口语交际的空间受到一定的限制，而合理运用新媒体技术则可解决这一问题。教师可以先用多媒体展示某一同学、教师的`录像视频或图片，然后要求学生根据这些元素进行小组问答或师生问答，这种将传统教学模式与新媒体教学技术融合在一起的形式，更有助于提升课堂活动的可行性，促使学生在主动参与的过程中，逐渐掌握相关知识点。
2）充分遵循适度原则。
就小学英语教学内容而言，并非所有的教学内容都适合用新媒体教学形式，因此，教师必须根据实际教学情况适度采用新媒体，并广泛应用电教设备、直观教具创设语言环境，进而增强教学练习效果。部分教师受精力、时间等条件的限制，从互联网平台直接下载课件，然后做略微调整，就在课堂上加以运用，未能充分考虑学生的实际学习需求，只是进行僵化的形式操作，这显然忽视了学生在小学英语教学中的主体地位，导致英语课堂成为演示课堂。还有的小学英语教师为了激发学生的学习兴趣，为学生带来多种形式的感官刺激，在小学英语教学中运用大量的图片、视频、声音等信息，这导致学生在课堂上一味的观看和接受，缺乏师生交流和互动环节，教师无法及时把握学生的英语学习动态。这对小学生的英语学习显然极为不利。
3）灵活使用新媒体技术。
小学英语课堂教学涉及多方面的内容，教师应当根据课堂动态灵活驾驭和把握。在新媒体课堂形式下，时常会出现一些意想不到的情况，这就要求小学英语教师随机应变。但在实际教学活动中，部分教师重视将课件制作的过于繁琐和华丽，导致英语课堂成为机械的展播课。当然，合理运用新媒体技术可以帮助教师减轻教学负担，扩充课堂容量，引导小学生更好的掌握教材内容，但并不能从根本上代替教学内容。比如，课件或视频中多为固定的形式、程序和内容，无法根据学生在课堂上的实际情况及时调整和灵活改变。除此之外，一些小学英语教师过于依赖新媒体技术，这不仅不利于小学生形成良好的记忆、阅读和书写习惯，而且影响了师生活动交流，最终影响小学生在英语学习中的主观能动性。因此，在小学英语教学中必须充分尊重小学生的主体地位，正确把握新媒体技术的运用时间，并根据课堂情况灵活调整和改变。
4结束语。
综上所述，小学英语教学是提升小学生综合素质的重要途径，但目前小学英语教学中还存在诸多问题和不足，导致小学生学习积极性较低，因此，必须及时革新小学英语教学模式。新媒体具有鲜明的丰富性、便利性、生动性和直观性，因此，在小学英语教学中合理运用新媒体技术，能够活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的课堂氛围，扩充课堂教学容量，激发小学生的参与积极性。但在使用新媒体过程中也不能完全抛弃传统教学模式，应当根据学生实际需求将二者有机结合在一起。并充分尊重学生的主体地位，灵活运用新媒体技术，避免机械使用，影响课堂教学效率。
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作者:杨胜刚单位:铜仁幼儿师范高等专科学校。
1.依存性。
从传统的动漫艺术创作角度来看，作者在完成作品之后，就已经脱离了艺术创作范围，与实际的艺术作品分离，这就使得传统的动漫艺术仅是建立在作者的审美程度之上的，脱离了受众。在技术层面上，传统的动漫艺术创作也不需要不断地更新技术手段，这就在一定程度上阻碍了传统动漫艺术的创新与发展。但从另一角度看，为了作品能够吸引受众，作者不得不花费更大的精力和时间去创作优质的作品。就日本动漫的发行态势看来，长时间的连载并没有使人们的热情退却，反而更加痴迷，其中一个重要的因素就是制作精良。与此同时，作者在完成作品期间，不断地推敲与思考，积极地接收读者的反馈意见，从而形成了独具一格的动漫风格。这种作者对于动漫艺术作品的信息完整度的保持是传统媒体在传播特性上与新媒体的不同之处。进入了新媒体信息时代，新媒体所依赖的高科技在传播特性上是与传统媒体截然不同的。新媒体对高科技的依存性主要体现在电子、数码、网络等，这是由新媒体环境所决定的。动漫艺术有区别于文学作品的语言诉说效果，其对网络数据信息的依存程度可见其对现代化社会下的高科技的依存性。
2.仿真性。
传统的动漫艺术作品所具有的能够让受众群体直接感受到艺术作品内涵的效果使得其具有可感性，人们能够直观地了解到所见的艺术作品的内涵。动漫作品的独到之处就是能够将作品简单化，将纷繁复杂的道理具象化，使人们能够从诙谐的表达中了解事情的`发展规律。传统的动漫艺术作品往往是基于纸质媒体的基础之上塑造的，由于纸质媒体的视觉性，就使得传统的动漫作品着重塑造人物形象与故事情节。对于新媒体环境下的动漫艺术作品而言，由于所传播的媒介不同，使得所描述的同一对象在不同媒介之上有了不同的形象：新媒体能够赋予人物更为鲜活的性格特点，具有拟人化的仿真性。仿真性往往体现在以下几个方面：一是艺术传播媒介所体现的仿真性。电子、网络与多媒体等都能够为艺术传播动漫作品添加人物声音和形象，使得人物形象更加饱满，纸上的人物“活”了起来；二是传播形态的仿真性。高科技手段加强了艺术表达作品的专业性，从多方面深入挖掘，凸显人物的性格特征。数字媒体的不断升级，人们对于动漫艺术的感知程度则更加深层次化，能够从基本的观看转变为互动，这是以往的纸质媒体无法完成的，这一仿真性加深了人们对于动漫人物的喜爱程度。
3.间传性。
传统的动漫艺术是不需要借助外来工具形成的艺术作品，从传播特性来看，是可以依靠其本身的形象直接进行传播的，不需要二次加工，观众也能够直接感知角色的独特之处。而新媒体环境下的动漫艺术却有间传性的特质，因其大范围地依赖数字技术，故其表现形式是依靠媒介工具而体现的。艺术作品的表现形式往往能够反映出作品的主要表达思想，新媒体环境下的动漫艺术是借助科学手段进行完成的，从而形成了独特的视听效果。在新媒体环境之下，动漫艺术作品的人物能够有更加鲜明的人物特性，间接地使受众与作品有着不同程度的沟通，这是一种新型的艺术传播形式，能够达到多维度的立体式的传播效果。
1.新媒体动漫产业发展需要突破内容瓶颈。
从宏观角度来看，新媒体环境下的动漫产业并不是万无一失的，其发展态势较为平缓，虽然有人气高的动漫作品出现过，但仅是少数。目前，动漫市场的态势较为低迷，虽然发展潜力无穷，但是缺少能够发现美的伯乐，仅仅是在既有的素材之上不断地重复，缺少创新性与独特性。内容是动漫艺术作品的主要灵魂，如果内容一味地重复，受众群体会进行更为新颖的选择，创作者不仅要更新内容，更要使作品的完整度得以保持。新媒体环境下的动漫产业前景不容乐观，由于缺乏新颖的题材，内容停滞，止步不前。内容这一环节的发展水平能够直接反映整个行业的发展水平，因此相关从业人员需要对此进行高度重视。
2.创意型人才的匮乏。
艺术作品最为重要的是作品的创意性。一个好的作品的诞生，需要背后凝聚创意的来源，而目前的动漫产业创意型人才紧俏，自然不能够生成好的动漫作品。就动漫作品的仿真性而言，创意型的作品能够激起受众群体的喜爱程度，相反，一味地搬用以往的素材，只是换个模式运作，会降低其受欢迎的持久性。在原创作品中，能够看到作者的心意与表达欲望。就网络游戏而言，目前市面上的基本都是在原有的文学作品之上进行加工，少了自我构思的过程，这样使得作品的完整性不够，也不能保持受众群体对其的喜爱度持久。相关的动漫艺术产业工作人员，需要始终保持灵活的头脑，培养自己能够发现新的闪光点的能力，这样就能够保持作品的新奇性与吸引力。
3.知识产权保护力度不够。
知识产权保护力度不够，使动漫艺术产业的发展受到了制约。具有创意型的作品被竞相模仿，少了原作品的独特性。由于网络的自由性特点，使得作品不能够受到良好的保护，互联网上的任意一个角落都能够看到几乎相同的动漫艺术作品。这些直接影响了原创作者的创作积极性，流失了大量的原创人才。新媒体环境下，动漫艺术要想长久不衰地健康发展，就需要进行相关的立法并付诸实施，打击盗版行为，建立创作者的信息，保护原创作者的创作权不受侵犯，促进其创作新产品的积极性，从而促进动漫的持续健康发展。
我国相关部门正在积极努力地构思动漫产业的良性发展模式，如推出专项资金对原创作品进行维护与奖励等。新媒体环境下的动漫的扶植力度和推广力度不够，有待提高。对此，笔者认为，应采取以下相应对策来促进动漫产业的发展：一是加强对新媒体动漫特性的研究，培养相应的技术性人才，提高创作人员的专业性，这样能够从传播角度引领动漫艺术在新媒体环境下的创新与发展。二是对新媒体环境下的动漫艺术进行，杜绝侵权，这样才能够做到突出作品的内涵与积极性，促进动漫产业在新媒体环境下良性健康地发展。
随着信息科技的快速发展，多媒体技术在教育领域也获得了空前的飞速发展。在中小学的教育教学当中，越来越多地使用着多媒体技术，巧用多媒体技术在教学当中的应用，使传统的枯燥的沉闷的课堂变得异彩纷呈，从而加强学生兴趣、提高教学质量;反之过于依赖多媒体技术、滥用泛用多媒体技术，会导致更差的教学效果。
随着信息时代的来临，传统语文教学的诸多弊端也日益显现：一是课堂教学容量小，授课效率低，这一点因贫困地区学生整体素质偏低和学习品质不高而表现得尤其突出。二是缺少生动的直观性，课堂教学千篇一律，学生感到单调枯燥，不感兴趣，收效不佳。三是语文知识的生成途径单一，往往是“满堂灌”、“一言堂”，缺少互动，无法适应新课改的要求，素质教育更是纸上谈兵。
作为小学语文教师，在新的教育形势下，若能根据素质教育和语文新课程标准的要求，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育信息技术手段，定能极大地激发学生学习兴趣，丰富课堂教育内容，拓展学生的视野，进行创新阅读教学，激发学生写作欲望，促进学生对知识的理解和记忆，培养能力，提高学生的综合素质。因此，充分发挥以多媒体技术为主体的现代教育技术的独特优势，是顺应了教育教学的发展要求。
《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求我们广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习视野，提高课堂学习效率。如何活用巧用多媒体技术，增强语文课堂教学实效呢?下面结合教学实践粗谈几点体会，分享于同行：
1，创设情境，诱发想象，激发兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想使学生成为学习的“乐之者”，使学生从心理上想学、爱学，学得投入，这就要求老师积极创设教学情境，使学生如临其境。在语文课堂教学中应用视频、动画、课件等资源创设情境，使课文内容形象化，就会把学生的兴趣激发起来，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
2，突出重点、消化难点、提升效果。
语文课堂教学要紧扣教材重点和难点进行，远程教育资源给我们提供了有利的条件。媒体展示中课件的应用能充公发挥多种媒体的集成功能，增强教学活动的交互功能和学生的主体作用。声音、图片和影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，引发学生的联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思?诗人为什么采用此字呢?紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，危峰兀立，山峦叠翠，香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙用。这样就将抽象概括转化为形象具体，使课文内容与客观事物之间建立联系，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。
3，自主学习，合作探究，体现主体。
陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”远程教学资源充分体现了《新课标》的理念：探究性，综合性学习是实现学生自主，合作，探究性学习的重要途径。“学生是语文学习的主人”。学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如教古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受?”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么?”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降，”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美，表达美。这样的教学模式培养了学生主动获取所需知识的能力，并促使他们形成了自主探究的学习意识。
活用巧用多媒体技术可以给我们小学语文教学，带来很多的优势，但是当前也有存在一部分的使用误区，不仅没有优化教学，反而给学生带来额外的负担。导致更坏的结果。现结合我在教学过程中，遇到的一些问题汇总，希望我们都能都加思考自己的方式方法，避免此类情况，用好用活多媒体技术。
(1)简单地把多媒体作为黑板的替代品。上课时老师忙于播放、展示幻灯片等资料，既不深讲，也突出不了重难点的板书。语文课近似于美术、音乐的欣赏课。使学生“只见机器不见师”，“只见画面不见文”，所获得的只是“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质能力没有得到很好的锻炼和提高。
(2)课件制作过于花哨，杂而不精。只重视课件的观赏性，导致课件颜色众多，背景过于复杂，极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上去，而忽视了对知识和能力的接收和培养。
(3)幻灯片显示答案单一，课堂简单化一。学生往往只盯着屏幕看问题，等待下面的答案显示，因此影响、束缚了学生对问题的思考，甚至根本不去动脑筋。
由此可见，多媒体技术与语文教学关系越来越密切，很大程度上改变着传统的语文教学模式和教学观念，给语文教学带来了许多可喜的变化，也使语文课堂显得异彩纷呈，充满了勃勃生机。但是，我们也应该理性地认识到，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用并恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知，以媒传景，以媒传情，才能为学生学习过程中的重难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体技术在语文教学中的作用，更好地服务于小学语文的教育教学。
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初中文言文教学把词、句和用法作为重点内容进行教学，在教学的过程中忽略了学生的兴趣和情感。如在学习《出师表》或《陈情表》时，教师如果能加入一些历史故事到教学中，就会激发学生学习的兴趣，能有效提高课堂的学习效率。
1．通过情境教学模式多角度地理解文言文。
初中文言文中，有些课文的复杂度高，段落比较长，学生在理解的时候存在一定的障碍，教师在教授的时候也费时费力，甚至有时候学生还不能理解，针对这类文言文，为了保证学生能够轻松地理解，教师应该把课堂交给学生，结合学生理解时出现的困难进行具体的分析，能够有效提高教学质量。例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，由于是记叙文，文章中对人物和情节的描写是重点，因此就要从人物的对话和情节方面入手，学生只有对文章中人物、情节充分地理解，在学习过程中思路才会清晰。教师可以通过情境教学模式理解课文，首先让学生初步理解课文的大致思路，然后让学生扮演文章中的角色，另外还要有画外音，条件允许的话，可以把学生分为几组，轮流进行表演。情境教学模式的优点就在于让课堂融入一个情境中，带动学生积极地参与进来，调动学生的积极性，提高对文章的理解程度。
如今多媒体已经在教学中广泛的应用，通过视频、图像、声音的结合，使课堂变得更加丰富多彩，在文言文的教学中应用多媒体，能使枯燥的文言文变得生动有趣，有效激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力。例如在学习《小石潭记》时，由于是游记类文章，学生在学习时就相对放松，但是看似简单的反而越复杂。这类文言文在内容上能给人带来美感，因此教师在讲授这类文章时要充分发挥多媒体的作用，体现出文章中所表现的美感；另外学生在学习这类文章中也会有自己的想象，教师可以先让学生发挥想象，构造出自己心中的小石潭，然后引导学生理解课文中所表现的小石潭。通过上述方法，教师也能深入地了解学生对文言文是否有足够的理解。最后教师可以放映一个小石潭的游记录像，通过多媒体的播放使学生更好地学习，同时对文言文的理解能力也会有很大程度的提高。
3．通过阅读深入理解文言文。
学习文言文时，要静下心，用平静的心态去面对，才能深入地理解文言文。因此教师要创造一个安静的环境，让学生在这种环境中认真阅读文言文，提高理解的深度。除此之外，文言文的阅读也要掌握技巧，盲目的阅读不会起到任何效果，教师要充分发挥出自身的作用，引导学生进行阅读，才能发挥出阅读的最大效果。例如在学习《伤仲永》时，由于文章较长，学生在阅读时缺乏耐心，教师可以把学生分为几个组，结合本堂课要学习的文章对每个组提出一个问题，让学生带着问题阅读课文，阅读效率会大大提高，可加强对文章的理解。
通过上述分析能够看出，培养学生理解文言文的能力是一项非常重要的工作，要让学生感受到文言文的重要性，激发学生的学习兴趣，探索科学有效的教学方法，坚持以学生为主体的教学模式，提高初中生理解文言文的能力，更好地推动文言文的发展，为培养全能型人才打下坚实的基础。
对于高校来说，对学生档案进行管理，这是一项基础性工作，做好学生档案管理工作，在一定程度上可以有效地提高学生管理水平，同时也可以帮助大学生成才。在学生档案管理方面，无论是档案管理者，还是工作人员需要给予高度的重视，做好学生档案管理工作，强化档案管理工作的责任感、使命感等。在学生档案管理工作中，高校需要给予资金支持，同时帮助档案管理人眼树立信息化意识，不断适应信息化环境，提高学生档案的管理水平。
1.2建立多媒体档案管理系统，提高学生档案管理的信息化水平。
在组织开展学生档案信息化管理工作的过程中，高校需要建立多媒体信息化档案管理系统，同时统一档案管理标准，明确管理规范。对此，高校可以充分利用校园网络，对现有的计算机设备、网络应用技术，以及软件开发人等进行充分的利用，积极开发多媒体档案管理系统，对学生的档案信息进行信息化管理。在开发应用多媒体档案管理系统的过程中，需要统一标准，对学生档案的归档内容、数据采集、信息维护等进行明确，一方面确保档案信息管理系统的可操作性，另一方面提高多媒体档案信息的准确性，为实现多媒体档案管理的信息化水平提供保障。
1.3建立健全工作机制，对多媒体档案实施规范化管理。
高校利用多媒体技术对学生档案实施管理的过程中，需要建立完善的协调机制，必要的情况下，可以组织成立领导小组，明确管理机构，对学生多媒体档案信息进行统一管理，结合高校内部学生档案管理工作的实际情况，通过加强组织领导，协调学生档案管理机构与各部门之间的关系，采取相应的措施，在多媒体档案信息管理方面形成合力。
综上所述，在息化时代，随着档案信息化技术的不断发展，高校需要采取措施，对档案管理措施进行改革与创新，在更大范围、更高程度上推广应用多媒体技术。同时，我们需要对多媒体技术给档案管理工作带来的冲击给予高度的关注，树立全新的观念和意识，不断拓宽多媒体技术的应用。在新的历史条件下，只有这样才能组织好高校档案管理工作，在一定程度上推动高校档案事业的快速发展。对于学生个体来说，档案信息作为最原始、最真实的历史记录，在个人发展中，发挥着重要的作用。在信息化背景环境下，利用多媒体技术对学生的档案原件进行扫描、压缩，同时借助光盘海量存储，进一步打印输出原件。在这种情况下，可以提高学生档案信息的输入效率，并且缩小存储空间，延长保存时间。对于高校档案管理人员来说，通过多媒体技术对学生档案信息进行管理，一方面可以激发自身组织开展档案管理工作的积极性，另一方面借助激励措施，引导他们积极参与，共同做好学生档案管理工作。
综观高校多媒体教学现状，尽管问题的表现形式不同，但具有两个共性：多媒体教学投入的过度性和多媒体教学的低效性。当前，多媒体技术充斥着高校课堂教学，各类高校、不同专业，教师几乎人人使用多媒体教学，都试图使用多媒体课件演示，多媒体教学投入的过度性不容忽视。多媒体教学投入的过度性造成的负面效应主要表现在两个方面：一是一些院校不顾自身条件和师资力量等实际情况，为了改善教学硬件条件，盲目投入大量经费，配备最先进的多媒体教学设备，而后期的管理和培训跟不上，多媒体设备闲置率高，造成了不必要的浪费。二是一些教师盲目追求多媒体教学，对多媒体如何促进课堂教学和学生学习认识不清，导致教师在授课备课过程中，投入到多媒体课件制作中的精力远远大于用于教学基本功的苦练和提高的精力，这种现象如得不到重视，就会本末倒置，影响教师专业教学能力的发展。多媒体教学的低效性也不容忽视。低效性表现在两个方面：首先是多媒体技术的优势无法在教学中得到充分体现。多媒体技术最大的优势就是它的超文本功能、人机交互功能以及网络功能，目前高校多媒体教学中，这三大功能远没有实现。多数教师和教学管理人员过度推崇多媒体技术，却较少思考多媒体技术如何应用于教学，如何促进教学等基本问题。相当多的教师对多媒体教学的认知仅停留在通过计算机演示软件，再加上一些图像和声音；多媒体课件制作只是简单机械地把授课内容插上一些图片、图表，用ppt幻灯片呈现出来；在课堂教学中，电脑的作用仅限于“电子翻页器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒体强大的功能并没有得到有效应用。其次，多媒体使用的低效性表现在因教师对多媒体技术的认知和使用不当而带来的课堂效果的负效性，即不但无法促进教学，反而还影响教学效果。有的教师长时间站在或坐在多媒体机位后面，或是照本宣科，或是演示幻灯片，忽视了课堂教学的互动；有的教师下了很大功夫，在课堂上呈现了大量的信息，学生忙于抄笔记，忽视了聆听教师思想的精髓和方法的讲授；有的教师为了提高学生的兴趣，追求形式的多样化和艺术效果，过度呈现了与课堂教学无关的图片、音乐，不但没能提高学生的兴趣，反而转移了学生的注意力，影响了课堂教学效果。
反思高校多媒体教学过度性与低效性问题，需要科学定位多媒体技术在高校教学中的地位和作用。多媒体教学是现代教学的产物，现代教学其本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境以及教学评价等要素组成。多媒体作为一种现代信息技术，是现代教学的辅助手段，它仅是教学诸多要素之一，并非全部，教师、学生应是教学的主体。要发挥多媒体的优势和作用，只有将其有效地融于教学过程中才能实现。高效的多媒体教学，应努力营造一种新型现代教学环境，在这种环境中，既能够发挥教师的主导作用，同时又能充分体现学生的主体地位，教师与学生通过多媒体教学手段实现一种以自主、探究、合作为特征的教与学方式，通过多媒体教学改变以教师为中心的传统课堂教学模式，促进理论课程教学的最优化，从而将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。提高多媒体技术在高校教学应用中的有效性，还须厘清多媒体教学中师生定位及其关系。针对教师，首先，教师是多媒体信息的把关者。将什么样的信息、多少信息通过多媒体展示给学生，如何展示，取决于教师多媒体教学长期的实践探索和积累，也取决于教师对学科理论及课程教学思想的凝练提升。面对相同的课程和学生，不同教学风格的教师展现出的多媒体教学也呈现出多样化的特征。其次，教师是多媒体教学的主导者，在多媒体教学中，课堂如何有效组织，如何创设情景实现教学互动，激发学生思考，促进学生对知识的理解，教师应发挥主导作用。最后，教师在多媒体教学中，不能忽视学生在课堂教学中的主体地位，学生不仅是知识接受的主体，更是课程教学内容的创造者和课堂教学过程的参与者，是多媒体教学的中心。针对学生，毫无争议，学生是多媒体教学中的主体，多媒体的使用应以促进学生有效学习为目标。多媒体教学应该成为教师与学生之间交流的桥梁，而不是两者之间的屏障，发挥多媒体教学技术的优势，应努力创造教师与学生平等对话的现代教学模式，实现教与学间的自主、探究、合作。
1.完善教师培训制度。
首先，要加强教师基本教学能力的培训。高校教师并非都来自师范院校，现有高校教师的准入制度仅是考取教师资格证书。仅靠教师资格证书考试设定的课程学习和培训，对高校教师胜任教学是远远不够的。因此，基本教学能力的形成应成为教师培训的重要开始，包括教学方法、板书设计、教学组织设计等都需要经过专业培训，而这些教学基本能力的训练和培训对于新教师尤为重要。其次，学科知识理论的学习与学术交流应纳入已有的培训体系中。随着知识社会的发展，高校教师要想站在学术的最前沿，需要不断学习、完善自己的理论知识体系，只有具备深厚的理论功底，才能避免课堂讲授中知识陈旧、空洞无物。学科知识理论的培训与交流需要学校创造条件、出台制度，为每一位教师公平地提供进一步深造学习或学术交流的机会。最后，多媒体教学能力的培训也应制度化地开展。先要让教师明确多媒体“辅助教学”的理念。多媒体课件cai就是computerassistedinstruction的简称，其中文意思就是“计算机辅助教学”。多媒体教学并不是万能的，只能帮助和代替教师完成一部分教学工作，它只是对传统教学的有益补充。然后才是对教师多媒体技术的培训。在培训中，应避免走入单纯追求技术化的误区，培训的内容不是技术越复杂、难度越大越好。培训也要考虑不同学科教师的差别，有针对性地进行培训，例如，对人文管理专业的教师，教会其最简单、最常用的多媒体技术即可。
应尽快建立相应的多媒体教学资格准入制度。什么样的教师可以申请多媒体教学？除了具备基本的多媒体教学能力外，还应具备以下四个条件：第一，有至少1～2年教学经验，能胜任传统板书教学。第二，有所授课课程的多媒体教学大纲和教学具体安排，编写完成课程多媒体制作和使用说明。第三，有完整的课程教学多媒体课件，具体到每个章节、知识点，每堂课都应有独立、具体的课堂多媒体教学设计。第四，必要时也应引入多媒体教学试讲制度，聘请相关专家现场考核，通过后方可采用多媒体教学。多媒体教学的准入机制可以有效改善当前多媒体教学一拥而上、管理无序的现状。准入机制可以采用个人申报，资格审查，教研室、系（学院）、教务处三级审批制度。
3.建立多媒体教学质量监控动态管理机制。
质量监控动态管理机制能有效保证多媒体教学实施的质量。多媒体教学质量监控动态管理机制包括信息反馈制度、考核制度、评价制度等。建立畅通的多媒体教学信息反馈渠道，制定多媒体教学质量标准，完善学生评教制度、专家听课制度，对在评教、听课和学生听课反馈中争议比较大的课程重新启动多媒体教学考核评估制度。不合格的教师暂停多媒体教学，限期改进，如仍不合格，坚决取消多媒体教学资格。所有相关评价结果应及时反馈教师本人及各系部、教研室，并要求各系部组织专人对其进行帮扶。同时，对在多媒体教学中表现优秀的教师，应建立相应的表彰和奖励制度，这将有利于激发教师改进多媒体教学的热情，大大推动多媒体教学的良性发展。建议高校可每年定期召开一次多媒体教学研讨会，创造条件，提供平台，组织校内教师开展多媒体教学经验交流和学习。促进教学质量的提高和教师职业能力的提高应成为多媒体教学质量监控动态管理制度设计的最终目标。
4.建立多媒体课前上机调试制度和多媒体教学服务管理制度。
目前，各高校多媒体教室管理制度各不相同，大多数高校仅雇佣临时工负责开门、打开设备，后续一切都交给任课教师，这样无序的管理将会造成两个被动局面：一方面，有些教师由于不熟悉设备，调试半天，浪费了有效教学时间，无法保证教学进度的正常完成；另一方面，一旦设备出了问题，责任很难说清。多媒体课前上机调试制度一经制定，管理层和教师各自职责明确，责任到人，规范了管理，效率必然提高。建立多媒体教学服务管理制度则有利于多媒体教学效用的最大化实现，克服了课件只限教师本人在本门课教学中使用的缺陷，实现了课件资源师生共享。高校可以依托职能部门，如信息处等，组建多媒体课件教学资源库，建立相应的奖励机制，鼓励教师提交自己的课件，一方面可以供学生后期学习使用，另一方面可以通过在线平台实现同行的交流与学习，资源共享，实现课件效用的最大化。
“疑乃学之始”出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事如神的“智多星”诸葛亮，我认为教材只是从正面谈到了他的智慧、才能、功绩，而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样问了以后，学生们立即来了兴头，七嘴八舌起来。有的对诸葛亮的聪明提出质疑，认为那是罗贯中“吹”出来的，有人还提出了诸葛亮的不聪明之处:事无大小，亲自过问;自不量力，盲目北伐;盲目愚忠，实无大志。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴涵创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样，从多角度、多层次、多方位大胆地提出问题，不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。
和谐民主、宽容理解，这是学生创造性发展的前提条件。课堂教学中，教师要抑制自我中心的意识，创造民主和谐的氛围，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼自由的发展。教师要平等地对待学生，无论其创造性的大小，都应具有发自内心的对学生的关心、尊重、信任的美好情感，才会促使学生内心产生积极效应，转化为创造性的内驱动力。当然，民主并非放任自流、为所欲为，不切合实际的空想、教师要引导学生立足于客观现实，进行合理的想象和推理，不能为创造而创造，哗众取宠，喧宾夺主。
心理研究表明，在竞争刺激下，人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识“力求优势”动机的表现，所以，它比平等状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中，学生的创造动机更为强烈。例如，对于“秦统一六国”，因为秦灭六国的先后顺序容易混淆，于是我就把学生分成四组，每个小组集体思考讨论。几个分钟之内，看哪个小组能最快、最好的找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果有个组运用集体智慧，利用谐音，想出了“含赵魏，处燕齐”(秦口中“含化”了赵魏两国，后来又“处理”掉了燕齐两国，也就是秦灭六国的顺序是“韩(含)赵魏，楚(处)燕齐”)。结果，全班一致公认，这种方案既好记又新颖。
竞争，使学生体会到了成功的快乐，也培养了他们不倦的求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力，这种力发挥出来，将产生巨大的创造力、征服力。另外，对于一些创造性、主动性差的学生，教师必须循循善诱，认真启发、鼓舞其竞争的热情，不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”。总之，历史教学也要自始自终体现“因材施教”的原则。
创造性作为一种心理品质的整体性只能在创造活动中表现出来，并得到发展。创造性离不开创造性实践活动，如制作各种模型、成立历史兴趣小组、参观考察等，使学生感官与感觉并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“筒车”的模型时，只告诉他们的`工作原理，其他的由学生自己操作实践。于是学生们找来了竹筒、竹架、竹竿等材料，自己动手制作了一个筒车，并在水槽中吱呀、吱呀地转动起来。筒车模型虽小，但是利用水力转动的工作原理体现地淋漓尽致，学生的创造意识得到显示和发挥。另外，还可以组织学生成立历史兴趣小组，进行古钱币的收集，历史剧的演出等，让学生在收集、组织和表演中发挥创意。
以上便是我在教学中培养学生创造性的几点体会。当然培养创造性还有许多方法有待探索。另外，必须注意的是培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，同时，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望、塑造其创造精神，以提高历史教学的效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进!
教学媒体是教师向学生传输教学信息的载体。从信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，教师处于这一过程的始端，学生处于接收信息的终端，教学媒体就是指教师发出教学信息的载体，因而我们可以将教师—教学媒体—学生，称为课堂教学的三要素。传统的教学媒体通常是教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本、仪器等。现代的教学媒体中除了教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本和仪器以外，主要是使用了《多媒体教学课件》，并且人们习惯地将应用《多媒体教学课件》进行的教学活动，称为多媒体教学。
《多媒体教学课件》是根据课程的教学需要，将精心组织的文字、实物图片、影像、声音等多种媒体科学地进行合成后所得到的一种教学软件。运用多媒体教学，具有形声化和表现手法多样化的特点，可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、使模糊的、抽象的事物变的清晰而具体，将学生置身于一个生动活泼的视、听、感立体学习氛围之中。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。
其主要优势在于:。
1、运用多媒体教学，可在单位时间内向学生传递更多的知识和信息。
2、运用多媒体教学，可使动态的事件仍以动态方式来展示。
3、运用多媒体教学，可使抽象的问题形象化，使模糊的概念变清昕。
《多媒体教学课件》是教学多媒体中的主要载体。一个《多媒体教学课件》的制作，都须经历内容设计——素材准备——制作合成三个必要环节。
模块设计是指对课程中每个教学专题所进行的多媒体展示内容和素材的构思和设计。例如工程力学中‘平面汇交力系的合成与平衡’、‘平面力偶系的合成与平衡’、‘平面一般力系的合成与平衡’等，各为一个模块。
单元设计就是以2课时为一个教学单元，设计该单元所要讲授的内容(包括上讲内容回顾、本单元中心内容、本单元教学内容小结、布置课外作业)。在单元设计中，除进行文字语言的组织外，还应当确定该单元教学时需要配合使用哪些图片、动画、音影素材、挂图等。此外，还需要考虑如何同学生进行交流与互动。
2.素材准备这里所说的素材，是指在课件中使用的语言文字素材、图片素材、动画或音影素材等。
录入课件中的语言文字，应满足“必要”与“充分”的要求。“必要”是指对教学内容中的重要理论、重要概念(如定义、定理、定律、规则)、重要结论，以及重要知识点等，作必要的文字表述。文字表述中要用词准确，言简意赅。“充分”则是指对重要内容的文字阐述中，要词语完整，各知识点之间的联系和问题分析过程要脉络清晰，切不可说半截话，或断章取义。
课件中使用的图片有两种:一种与教学内容及文字表述配合一致的线条图，这些线条图一般应由cad或flash等软件来绘制。另一种是为丰富教学内容和对教学内容作辅助说明的实物(或实景)图片，这种图片可由教师自己根据需要有目的地采拍，当然也可以从网上下载。
课件中使用的动画和音影素材，是指在教学内容中反映事物(或事件)发展进程或物体运动规律或物体变形特征的模拟动画或事实影片。其中的模拟动画可由flash、fireworks等软件制作。至于事实影片，一般应由有关部门提供由专业人员来制作，对于极简单的影片，也可教师本人通过录像机或数码相机来录制(但效果不会太好)。
3.制作合成多媒体教学课件的制作合成，就是利用课件制作软件将上述素材合成起来。目前用来制作课件的软件主要有powerpoint、flash、dreamweaver、frontpage等。下面简要说明一下用powerpoint制作课件的三个要点:。
(2)拷贝或导入由cad或flash绘制的线条图片时，应事先删除图中所有的文字(不管是中文还是西文)。因为当所拷贝或导入这种图片中含有文字时，图片中原本光滑的线条会变得粗糙或不连续。当无文字的线条图拷贝或导入页面后，再由powerpoint中的文字工具将必要的文字补完整。
(3)编辑在一个页面中课件内容的图形和文字部分，应选用powerpoint中自定义动画方式，按事物发展的先后顺序逐一展现出来。而课件内容的语言解说，应由任课教师当时口述。
课堂教学的受体是接受素质教育和能力培养的学生，课堂学习是学生学习理论知识的主要场所，多媒体课件是教师向学生传授信息和知识主要载体。“课件的演示”+“教师的讲解”，这才构成了“教”。而通过“课件的演示”+“老师的讲解”+“互动交流”+“课外练习”，才构成了“学”。由此可见，运用多媒体进行课堂教学的成效如何，与所制作课件质量的优劣具有十分密切的关系。因而制作一个合格的多媒体教学课件，首先要能体现该课程教学大纲的要求，教学顺序要与课时授课计划相一致，课件展示的基本内容要与所使用教材的内容协调一致，文字符号应相同，。并且“设计”要合理，“素材”要质优量足，“合成”要科学。
在课件制作过程中应注意以下几个问题:。
1、页面上语言文字的表述要绝对正确，不要出现错词别字和病句。重要的理论、概念和结论，最好结合相应图形来表述。凡是可以由教师口头解释或叙述的语言，就不要在页面上用文字来表述。
2、页面上要突出主题，页面中的图形和文字的大小要恰当，布局要合理，最好不要图文分离。在遇到要用两个甚至几个页面来解释同一幅片的问题时，应将此图片分别布置到这几个页面上，以免出现过多的使用超级链接或前后翻页。
3、教学课件页面不宜以图片或多色彩的画面作背景。文字和线条的色彩一不要过于花哨，二不要与背景色发生冲突(即与背景色相同或相近)。
4、插入页面中的动画，其动作应该是可以由教师来控制的，不要像网页上的动画一样老在眼前重复的晃悠。
5、出现在每个页面上的图形和文字表述，应该根据事物发展规律及进展的顺序，通过自定义动画方式有节奏地适时展现出来，教师的讲演与画面的出现要基本同步。
不要将页面做成了展览解说片。凡是要让学生思考的问题和作出回答的内容(如答案或结论)，都应该在页面上明确地展现出来，只不过让学生回答问题的正确答案，应是在学生经过思考并作出口头回答之后再出现。
制作一个能在教学中真正体现多媒体教学的优势，且内容丰富、页面精美、能令教学对象“赏心悦目”，能起良好教学效果的教学课件，必然是制作者智力、学术水平、教学经验，以及课件制作软件的运用能力等诸多要素的结晶。
摘要：随着教育技术的不断更新，运用现代多媒体手段优化课堂教学已成为教学改革的一大趋势。社会的日益信息化也在客观上要求我们的初中语文教学必须使用多媒体。这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。恰当地以多媒体辅助初中语文教学，能大大提高其有效性，从而能高质量地实现教学目标。
(一)补充教学信息，增加信息容量。
学习环境应该是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在初中语文教学中，受到教材以及学生自身认知基础的限制，许多教学内容无法完全满足学生的学习需求。而多媒体具有信息量大、传输速度快、多渠道的优点，用多媒体设备来拓展学生的语文知识面，开阔学生的视野不失为一种良好的选择，可以满足学生的学习需求。由此可见，多媒体的确能以图像、视频、音乐、文字等来传递信息，会比教师单纯地讲授和板书包含更大的信息量，从而大大地补充了教学，增加了信息容量。
(二)直观展示课文，加强感官刺激。
多媒体的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。它可以直观形象地进行影音演示，通过录像、音乐等展示手法加强学生的感官刺激，在学生心理上引起情感的共鸣。多媒体还可以创设与教材内容吻合的教学氛围，提高学生的感悟能力，增强教学效果。如在教学描绘山水等自然风光的古诗时，适宜通过图像展示将枯燥无味的文字变为生动形象的画面，丰富学生的想象力，促进学生个性和创造性思维的发展，加深学生对课文的理解，激发其学习语文的兴趣，从而可以提高教学效率。
(三)突破难点。
一般来说，传统课堂教学，教师都采取口头反复强调和板书提醒，这样做既费时费力，又会导致重难点不突出，学生印象也不深刻。而多媒体提供的强大影像功能，特别是配有电子白板的班班通教室，可以有效突破时空限制，在最短时间内重现和标注重点和难点内容讲解过程。课堂上利用多媒体的快速定位和电子白板的存储、回放功能可以灵活方便、清晰直观地把需要重点突破的知识要点呈现出来。这些集合了影像、声音、文字等媒介的现代教育技术手段能有效地刺激学生，使之兴奋，从而能增强直观印象，进而调动学生的思维，抓住学生的注意力，强化学习的效果。教师在教学过程中创设情境，使学生受到“美”的熏陶。这样，学生就可以在随意的移动鼠标的过程中，学会知识，突破教学重点。
(四)运用多媒体技术可以美化心灵，陶冶情操。
多媒体辅助语文教学的过程是认识过程、情感过程、意志过程的有机统一。在语文教学中对学生情感过程施加影响，更能激起他们丰富的想象，使其受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，充分调动学生的情感因素，陶冶学生的心灵。
(五)运用多媒体技术可以模拟过程，使学生获得“真”的感受。
多媒体通过程序设计，模拟过程，能使学生获得“真”的感受。现代认知心理学认为：提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把文学艺术中的世界展现在学生面前，缩短了课堂教学时间，可达到事半功倍的效果。
二、使用多媒体教学的原则。
作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，坚持以教师为主导、学生为主体的原则，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。一方面，教师应该利用多媒体的优势，对传统的教学方法和理念进行修改和补充，把教学方法融入多媒体手段之中。另一方面，教师也要注意课堂设计避免绝对程序化，要充分发挥学生的能动性，让他们也动起来。此外，现在的教学媒体中，现代手段和传统手段并存，现代手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统手段也有它无法取代的作用。教学是一门艺术，教师既是导演又是演员，在教学中，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，以及师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。这种良好的教学效果，和谐的师生互动，是任何形式的电子媒体也不能替代的。如果整个教学过程变成单纯地操纵机器，那教学效果可想而知了，多媒体教学的优势也会失去。因此，要想充分发挥多媒体的优势，就应该与传统手段相结合。
三、结语。
多媒体技术有明显的优越性，运用多媒体技术能改变语文课堂灌输式的教学模式，改变学生接受学习的死板方式，为学生提供自主学习、合作学习的平台。因此，我们教师在语文教学实践中要深入探索，科学而合理地使用多媒体，真正领悟和把握多媒体教学的实质，使其为推进新课程改革而服务，让多媒体成为教师发展、学生进步的一个最佳工具。当然，我们在运用媒体时不应只考虑怎样更多地运用媒体，而应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，以更好地提高教学效率。只有这样，多媒体教学才能真正发挥它应有的作用。
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摘要随着社会的发展，信息化程度的提高，语文教学与多媒体技术的整合成为必然。多媒体教学能调动学生学习语文的积极性，帮助学生获取信息，开阔视野，提高课堂教学效率。然而语文具有工具性与人文性统一的基本特点，它有广博的人文精神内涵，这却是多媒体所不能替代的。
（一）运用多媒体可以调动学生学习的积极性。
多媒体辅助教学集动画、影像、声音于一体，使教学内容变得具体、直观。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他们便会积极主动地进入学习活动。
（二）运用多媒体能帮助学生获取信息，开阔视野。
多媒体能为教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。我们老师可以在上课前搜集有关文字和图片资料，上课时让学生根据需要浏览相关的资料，为学生深入理解课文打下基础。
（三）运用多媒体可以极大地提高课堂教学效率。
当今社会是一个讲究效率的社会，效率就是生命，教学也是如此。然而，在传统的语文教学中，仅板书就要花费大量的时间。现在，我们运用多媒体教学，很多内容就可以投影到大屏幕上了。我们有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题。这样，课堂效率便得到极大的提高。
然而语文课不是社政课，也不是音、美等艺术课。它和数、理、化等别的学科也不同。其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。我们今天在使用多媒体服务于语文教学过程中主要存在着以下几大误区：
（一）多媒体取代传统语文教学媒体，埋没了教师的个性和特长。
现代教育媒体的出现取代了传统教学媒介——教科书、黑板、实物、模型等实体。而现今课堂上，不少教师有时就是点点鼠标。在学生眼里，我们语文老师常常成了课堂的技术操作员。
语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长，成功的课堂应闪烁着我们老师个性的光芒。然而许多教师偏偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使得本应体现个性，充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。
（二）用视听代替想象、朗读，抑制了学生的想象力与再创造力。
阅读是读者对读物的再创作过程。学生在阅读时，不是单纯的接受者。在阅读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到浅谈在语文教学中正确使用多媒体郑成前洪义平（温州市苍南县观美中学浙江省325806）摘要随着社会的发展，信息化程度的提高，语文教学与多媒体技术的整合成为必然。多媒体教学能调动学生学习语文的积极性，帮助学生获取信息，开阔视野，提高课堂教学效率。然而语文具有工具性与人文性统一的基本特点，它有广博的人文精神内涵，这却是多媒体所不能替代的。
关键词多媒体巨大作用误区改进措施了培养。正当学生对文章进行思考想象时，很多时候我们教师却急于出示多媒体画面，让学生直观地观赏，以求帮助理解。这样的直观不仅是多余的，而且摧残着学生想象力。
（三）人机交流，阻断了师生的互动和交流。
语文课堂当是人文化的课堂，它不仅仅是传授知识，更重要的是师生间思想情感的交流。在教学中用课件代替讲解、朗读、板书，我们就很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，师生之间、学生之间的交流时间就大大减少，交流的频率也大大降低。这种以人机交流取代人与人交流的方式使课堂失去生动活泼的场面，教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕，失去了教师发挥教学机智的空间，阻断了师生的互动和交流。
我们应继承传统教学媒体的合理因素，对现代媒体加以选择性的使用，不能因为可能走入上述误区而拒绝使用，也不要因为它的优势而滥用，要正确处理好现代多媒体与传统教学媒体的关系，正视其局限性，真正做到扬长避短，优势互补。
（一）多媒体教学在媒体的选用和操作上。
要加强科学性，根据不同的教学重点和难点来选择合适的媒体。要以优化学习目标、提高教学效果为宗旨，而不是将更多的信息输入学生的大脑。在多媒体教学中相关信息的获得更多的应该是依靠学生的自主行为，我们教师的任务只能是在点明课文重点难点的前提下，指导学生对知识信息加工整合，这样才有助于学生对知识的理解，有助于学生创造力的培养。
（二）在课堂教学活动中。
教师选择教学媒体时必须从教学系统的整体性出发，考察教学内容、教学目标、学生等要素之间的相互关系，从而确定在哪个知识点，选用何种媒体、怎样用、何时用，真正最大限度地发挥其优势，真正实现课堂教学效果的最优化。并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或利用其他教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用。因为此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果。
总之，多媒体辅助教学是一种趋势，它可以使语文教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率。但是，在语文课堂教学中信息技术不是万能的，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点合理运用，让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
参考文献：
[1]陆丰华.语文课程与信息技术整合的特点[j].安庆师范学院学报,20xx,01.
[2]富文娟,周冬梅.在语文教学中运用信息技术手段的利弊与研究[j].长春教育学院学报,20xx,01.
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