黄河的主人课文（精选12篇）

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初中课文《黄河的主人》教学实录

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

二、教学重难点。

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

三、教学时间。

2课时。

四、教学准备。

1、预习。

（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具――羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的'有关资料。

（6）理解词语（带点的字先查字典理解）。

筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆。

2、课件制作。

3、其它准备工作。

（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等。

第一课时。

一、导入课文，解题质疑。

1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。

波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地。

（1）指名读――集体读（要读出自己对词语的理解）。

（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

二、初读课文，感受语言。

1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

教师引导学生相机点拨、评价。

4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）（教师提醒“艄”字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)。

（板书：黄河羊皮筏子乘客）（教师提醒“筏”字的注意点，不要少一撇）。

5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）。

三、小结课文。

1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）。

2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

四、学习词语。

1、出示词语。

筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地。

激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空。

（1）指名读。

（2）领读。

（3）找出上述词语中表示“害怕”的词语，你还能说出那些近义词。

2、完成课后的练习2。

五、课堂作业。

1、抄写词语。

六、课外作业。

1、熟读课文。

2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）。

第二课时。

一、复习导入，唤起记忆。

2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）。

二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险。

1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。

3、指导朗读第1自然段。

指名读――评价：是否感受到“胆战心惊”――再指名读――集体读。

4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）。

（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶：“汹涌的激流”、“整个儿吞没”；那东西的渺小无助：“小”、“轻”、“浮”、“小小”；作者为那东西的强烈担忧：“突然”、“强磁力”、“吸引”）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

5、指导朗读第3自然段。

请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

文档为doc格式。

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课文《黄河的主人》教案

1、同学们，你们了解黄河吗？生交流资料，师板书：黄河。是啊，黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，养育了中华儿女。从古到今，不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课，让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好，再读课题。

2、读了课题，你想说什么？你提的问题很有价值，我们通过读课文一起来探究。

1、下面，请同学们自由读课文，注意：看清字形，读准字音，不熟悉或容易出错的地方，标出来，多读几遍。

3、谁是黄河的主人？凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文，找到句子画出来。

1、跟他意见一致的？同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

(1)在这句话中，你理解了哪个词？理解“如履平地”“惊涛骇浪”。

2、同学们，课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己读读这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？你能读出黄河的气势吗？注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短，用在这两个词之间，读起来快，听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河，想看看吗？播放视频。面对着我们的母亲河，我们一起来读出心中的感受。

小结：艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何？——勇敢。真不愧是黄河的主人！让我们一起来赞美艄公吧。

3、同学们，艄公是做什么的？对，艄公就是撑船的，文中的船指的是？——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子？请找出来，抓住关键字词，说说羊皮筏子的特点。学生交流：

(1)“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

体会小、轻，看一看文中插图，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小，但载人载物很重，在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。

小结引读：羊皮筏子那么小，那么轻，载人载物又那么多，在汹涌的激流里时隐时现，艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹？齐读“他凭着……他是黄河的主人”

4、看到这小而轻的羊皮筏子，载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着，作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢？同学们默读第六自然段，边读边画出词语。然后小组交流。

(指着黑板提示)“我”、艄公和乘客分别是怎样的表现？生交流师相机板书：提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗？对，可以采取找近义词的方法。

a筏子上的乘客不害怕吗？对，当遇到大浪时，艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪，你害怕吗？你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。

b练习写话。此时，你就是那乘客，你看到什么，指点什么？会兴奋地说什么？出示文图写话(身临情境，想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，有的说，有的，还有的。那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河，不再提心吊胆。

小结：更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上，齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢？请同学们全体起立，一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢，勇于与大自然抗衡的`黄河主人们！起——“他凭着……”

1、同学们，滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有读者。此时此刻，你肯定有许多话要对艄公说，请大家拿出纸、笔，写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。

今天，你们勇敢地站起来，说出了自己的心声；今天，你们大胆地表达了自己的见解，你们就是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：(齐读)撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

板书：“我”提心吊胆。

乘客谈笑风生。

课文《黄河的主人》教案

教材说明：

苏教版实验本教材第九册五年级（上）。

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：（第二课时）。

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）。

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

a：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

b：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客。

第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）。

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）。

讲解该句。

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问。

如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）。

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？”这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有a：乘客们相信艄公；

b：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

c：乘客们非常勇敢；

d：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；

……。

你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思考……。

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。

指名读，交流读。

三、总结全文，领悟艄公的精神。

千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业。

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说。

五、板书。

艄公勇敢智慧镇静机敏。

乘客谈笑风生。

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为！

设计者：仪征市张集小学潘学友2114230514—3720184。

四年级语文课文黄河的主人

1?正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2?正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3?结合编者的批注，准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4?凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。

重点：

1?感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2?体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

难点：

1?帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

2?通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。

教师：有关黄河的vcd、幻灯片(文字)。

学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。

2课时。

一、媒体开篇，导入课文。

1?出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。

2?师：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”……)。

3?师：是啊!“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。

二、自读课文，初步感知。

课文《黄河的主人》教案

再读文本，我采用“品——读——评——读____悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在具体的语言文字中，并学习作者这样表达的用意。如：

1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。

2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。

3、分享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指点点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。

4、审视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不害怕呢？因为“那艄公很沉着，老练，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀！不是说明他“害怕”又“鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕，而是“用心、细心”地观察水势，“镇静、沉着”地撑篙，体现他的负责、智慧，“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验，胸有成竹的自信，这正是他征服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他凭着勇敢和机智，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。

《黄河的主人》课文理解

“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这是古代诗人描写黄河的不朽名句。的确，黄河滚滚滔滔，一泻千里，以不可阻遏之势奔腾向前，真令人惊心动魄啊！然而，有谁能征服、驾驭这桀骜不驯的黄龙呢？有谁能成为这万里黄河上的控纵自如的主人呢？又怎样艺术地表现这位主人战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺呢？请读《黄河的主人》吧。

一、渲染黄河气势营造活动环境。

文章以“黄河滚滚”这样短捷的句子开篇，一下子把波涛汹涌的万里黄河拉到了读者面前，让人感受到黄河波陡浪急的非凡气势。尤其是接下来的“万马奔腾、浊浪排空”的描写，更把黄河那种犹如千万匹骏马奔驰腾跃、疾扑而来的阔大气势，那种浊浪翻滚、直扑天穹的无比威力，生动形象地展现出来，面对自然界这种无与伦比的伟大力量，胆战心惊之感便会自然而生了。

这就是黄河！这就是主人公活动的环境！作者愈是描写乃至渲染黄河的急流奔泻、巨浪滔天，就愈是营造了主人公的活动环境多么险恶万端，令人望而生畏，也就愈是突出了主人公敢于搏击风浪的英雄气概。因此，文章落墨纵笔渲染黄河惊天动地的气势，为主人公的出场铺垫蓄势，增强了文章的表现力和感染力。

对比描写皮筏突出惊险态势。

作者描写了黄河的惊涛骇浪的气势之后，又把目光聚焦到羊皮筏子上，采用的是对比描写、渲染感受的方法：

先写远望所见。“我”的目光有如被强磁力吸引，投注到正在汹涌的激流里鼓浪前进的一个东西上，它的特点是“小”、“轻”、“浮”，究竟是什么东西？作者并不径直点明，留下一个悬念。

接写近观所见。那东西距离渐近时让“我”看清了，上面居然还有人，一、二、三……作者的点算之态跃然纸上。“一共有六个人！”这一句加上叹号，表明人数之多。

这时，才点示这就是黄河上的羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大，上面却有五位乘客和一位艄公，还摆着两只装得满满的麻袋！

这就形成了双重对比：一是羊皮筏子的小、轻、浮，与上面的载人和物的多、重形成对比，二是载有多人和重物的羊皮筏子与湍急的黄河形成对比——那么小、那么轻，浮在水面的羊皮筏子，“好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没”，竟然载有六个人和两袋重物，有如“贴着水面漂流”，多么使人提心吊胆，简直惊险得无以复加了！其实，作者愈是这样写黄河波急浪高，愈是写羊皮筏子的小、轻、浮和所载人和物的多、重，就愈是能显出艄公的能耐来，归根结底还是为突出“主人”服务的。

二、展现人物情态映衬信赖心理。

文章层层渲染、铺垫、对比，意在引出人物。羊皮筏子在滚滚黄河中是那么小，随时都会出现危险，筏子上的人会怎样呢？艄公却很沉着，那么“专心”，那么“小心”，又那么“大胆”，这是辩证统一的，既要思想集中，小心谨慎，又要认准水势，大胆前行，如此描写就使“沉着”的内涵得到具体揭示了。

那么，乘客呢？是不是如同作者那样“提心吊胆”？不是。他们在湍急的黄河上贴着水面漂流，居然“谈笑风生”，甚至向岸上“指指点点”，如同坐在汽车上“浏览”窗外的景色。这一比喻，把乘客从容不迫、轻松自然的情态表现得淋漓尽致，使读者如见其人，如闻其声了。

三、收篇点明题意揭示“主人”内涵。

文章收篇时首先强调指出：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”原因在哪里？读者从上面的描写中已经有所领悟了。如果要论明确的话，就要研读作者的点示了——艄公任务艰难、责任重大：他要战胜险恶风浪，他要保证乘客安全。艄公渡河工具十分简陋：一个小小的羊皮筏子，一根不粗不细的竹篙。艄公出色完成任务：战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地。艄公靠了什么战胜黄河、完成任务：勇敢、智慧、镇静、机敏，有着高度的责任心和高超的技艺……以上种种融为一体，造就了一个光彩夺目的艄公形象。此时，读者对于艄公“更值得敬仰和赞颂”自然心领神会，毫无异义地赞同首肯了。于是，作者运笔轻轻一点，这位艄公“成为黄河的主人”，犹如百川归海，顺理成章，既点明题意，又突出中心，甚至启迪读者向黄河的主人学习，勇敢无畏地去战胜任何艰难险阻了。

总之，这篇课文先渲染黄河波浪湍急、气势浩大，继写羊皮筏子体积小、容量大，再写艄公沉着、乘客从容，最后突出了艄公的高大形象，并归结到“黄河的主人”上，由此可见老作家袁鹰的艺术功力了。

《黄河的主人》教案

今天，我们学习23课黄河的主人。

生齐读课题，要求读出气势。

投影出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊。

1、指名生读（2-3人）；

2、齐读

3、同学们，你们见过黄河吗？让我们来看一看母亲河的雄姿，你再读感受就会不一样。

放黄河有关录像，配《西部放歌》

4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河，看见母亲河的雄姿，现在，谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。

5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻，我们伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……你想说些什么呢？（生试说）

6、师小结。黄河滚滚，奔向东南，金涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。

这样气势磅礴的黄河怎能不令人胆战心惊的呢？不过同学们，更使人胆战心惊的还在后面，请同学默读课文2-5小节，边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子，画下来的句子，多读两遍。

1、生自由默读课文，圈画句子。

2、交流。

a、那是什么，正在汹涌的激流里，鼓浪前进？从岸边远远望去，那么小，那么轻，如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

（1）那么小，那么轻指的是什么？

（2）同学们有没有见过羊皮筏子呀？（没有）想不想见见，出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来？（大约二十多斤）

（3）这么小，这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。

（4）谁愿意读出这句话。齐读。

b、再定睛一瞧，啊！那上面还有人呢，不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（1）指名生读。

（2）体会“啊”的语气，读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢，这么远，该怎么读呢？（看不清楚，得慢慢数）

从同学们的朗读中，我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气，这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人，而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。

1、皮筏上的乘客谈笑风声，他们向岸上指指点点，那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

（1）人们一般是什么情况下谈笑风生？（讨论）

（2）在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生，为什么呢？

1、出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

2、从哪些词语可以看出艄公沉着。

3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。

4、引读：是啊，他站在那小小的筏子上，面对的环境是什么？他渡河的工具是什么？他肩负的责任是什么？他能有一丝不慎吗？他专心致志地，小心地，大胆地。

同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的，是一根不粗不细的篙，一只简单的羊皮筏子，不，他更凭什么？投影出示：

（他凭着勇敢与智慧，镇静与机敏）板书：（勇敢与智慧，镇静与机敏）

5、这就是黄河的主人（出示艄公像）。同学们，你们看，他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信，他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血，他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里，你不想对艄公说些什么吗？（生练说或练写）

6、“同学们对艄公充满了敬意，作者和你们一样，那我们齐读课文最后一句话，表达我们对艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小节）

7、课文写到这里，你从艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的，我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧，镇静与机敏，都可以成为生活的主人。

（出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图）他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗？不，是我们整个中华民族。

黄河是我们中华民

族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙，扬起希望的风帆，成为学习的主人，生活的主人。

最后，我向大家推荐一本书，书名叫《老人与海》，大家不妨在课后去读一读，相信会有更深的感受。好，下课！

《黄河的主人》

1、凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

2、感情朗读课文，体会作者的情感变化。

3、初步了解课文正面描写与侧面描写相结合的描写方法。

二、教学重点：

引导学生体会羊皮筏子在风浪中的惊险与乘客的从容，从而读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

三、教学难点：

在读中感悟和表现作者的情感变化和羊皮筏子的惊险，从而体会艄公的品质。

四、教学准备：

多媒体课件。

五、教学过程：

（一）创设情境，感悟黄河的雄壮与惊险。

1、（师板书：黄河的主人）师引：《西部放歌》音乐起，同学们，这首雄浑、激昂的歌曲唱的是黄河，今天我们继续学习（学生读题）。

2、提起黄河（板书），同学们脑海里会出现哪些词语？[媒体出示词语积累：黄河滚滚、波浪滔滔、水流湍急、风浪险恶、万马奔腾、浊浪排空、激流汹涌、惊涛骇浪]（点评：好词，说得也好；如果说得有气势就更好。）。

3、我们一起来读这些词语，读出黄河的气势来。（师点：黄河水滚滚向前，一浪高过一浪，就像有千万匹骏马在奔腾——这就是“万马奔腾”；混浊的滔天巨浪，把半个天空也遮住——真是“浊浪排空”再读这两个词。）。

4、书中第一小节就描写了黄河这种势不可挡的气势，我们一起读。出示第一节。

5、上节课有同学说想亲自到黄河边去看看，这也是大家共同的愿望，那就让一起来看看。[媒体：播放黄河录像]（师渲染：你们看，这就是黄河。这就是九曲回环的黄河；这就是奔流不息的黄河；这就是咆哮怒吼的黄河。）。

6、黄河浊浪排空的气势让见到它的每个人“胆战心惊”，拿起书，我们再来读这一小节。

（二）揭示课文的中心，体会人物的品质。

1、师引：好个令人胆战心惊的黄河，可竟有人能在上面来去自如，如履平地。是谁能征服这滚滚的黄河，成为黄河的主人。一起说：艄公（板书）。

艄公战胜这惊涛骇浪的黄河凭借的是什么？书中有一句话直接告诉了我们，请同学们速读课文，把它划下来。

2、交流出示中心句：

1）齐读，板书：勇敢与智慧、镇静与机敏。

2）理解“如履平地”:惊涛骇浪的黄河上能做到“如履平地”，什么叫如履平地？那得有多少的勇敢与智慧、镇静与机敏。

3）再齐读这句话。

（三）体会艄公的品质。

1、课文哪些地方让我们体会到艄公的“勇敢与智慧、镇静与机敏”，课文有两节对艄公作了直接描写，请大家默读课文，找出这两节。

2、交流第六节：

1）出示第六节，自读，你怎么感受到的？

2）交流：a、生答，师点，你抓住了艄公的动作与神情感受到的。

b、如果把这里的注视和水势改成“看”和“水面”，你觉得好吗？，为什么？

c、师点：根据水势的不同，作出不同的灵敏反应，不仅要勇敢，更要智慧。

d、想象：当巨浪滔天时，艄公……；当浪势较小时，艄公……；当有漩涡时，艄公……，好一个勇敢与智慧、镇静与机敏的艄公。

3）指名读，师点：再专心些，再盯得紧些。齐读。

4）这节中还有哪里让你体会到艄公的品质？

5）乘客的从容。什么叫从容？（板书：从容）从哪儿看出从容，他们谈笑风生，指指点点地说些什么？这么大的风浪，他们竟是如此的悠闲，竟有心思浏览风景。

6）为什么这里能感受艄公的品质呢？

7）读好这段文字。男生做艄公，女生做乘客。

3、交流第八节：

1）齐读第八节，说说你怎么感受到艄公的品质？

（四）感受羊皮筏子的险与小。

1、你从哪儿感受到羊皮筏子的小而险，请大家默读文，是哪几节？

2、学习第二节：

1）从“小、轻、小小、整个儿吞没”看出，师点：，这么小的羊皮筏子，黄河一个小小的浪头就能整个儿吞没，何况黄河上巨浪滔天，这羊皮筏子连慢慢下沉的机会都没有，多惊险哪！该怎么读？再请一位同学，齐读。

2）“鼓浪前进”那是怎样的一个场面？（一会儿被掀到巨浪的顶端，一会儿被掀到浪底，就这样一浪接一浪地前进着，多惊险的一幕。）齐读这一句。

3、第七节：学生读，师点：脚下紧贴着的是滔滔的黄河水，吓得连睁眼的勇气都没有了，多吓人的羊皮筏子。你再读。

4、第三节：

1）“定睛一看，啊，那上面还有人哩！”

作者在刚刚看到羊皮筏子上有人时，是怎样惊讶的，谁来读？

师点：你们听，这个啊字，他惊讶得都发不出声音了。齐读这句话；

还能怎么读，也能表达作者的惊讶？惊讶的叫出声来，像他一样齐读。

2）“不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”

后来，筏子离作者越来越近，作者看清筏子的人数时的那份惊讶谁来读。师点：你在心里默默地惊讶，所以慢慢地数着。齐读。

你还会怎么数？越来越急促，呼吸都不行，越来越惊讶，这么小的筏子上竟然有这么多人，太不可思议了。齐读。师点：标点符号是作者情感的特殊表达形式。

（五）再读第八节。

1、如此小的筏子，如此多的人，如此险恶的风浪，手中只有一根不粗不细的竹篙，此刻，你再读这段文字，你有什么新的体会？学生默读体会。

2、交流：惊叹技艺的高超；敬佩他的勇敢与智慧、镇静与机敏；赞美他对乘客的负责……。

3、带着对艄公的敬仰与赞颂齐读这一节。

4、回环读：

艄公之所以能在黄河上如履平地，是因为他凭着……。

艄公之所以能让羊皮筏子在激流里安然无恙，是因为……。

艄公之所以能让乘客从容地谈笑风生，是因为……。

5、配乐齐读全文：让我们伴随着音乐，走近黄河，走近黄河的主人。

（六）总结升华。

1、认识艄公，出示艄公图：“这就是黄河边上一位普普通通的艄公，没有虎背熊腰，只有一身黝黑的皮肤，一双粗糙的大手和一双闪着坚毅光芒的眼睛。但是他凭着勇敢与智慧、镇静与机敏征服了黄河，也征服了我们在座的每一个人。

2、此刻，艄公的形象一点已深深地留在我们的心中，有千言万语要对艄公说，特别是那些敬仰与赞颂的话，请拿起笔，写上几句。

3、交流。

4、结语：艄公凭着勇敢与智慧、镇静与机敏战胜了黄河，成为了黄河的主人，希望大家也能拥有艄公一样的品质，战胜人生旅途中一个又一个风浪，成为自己人生的主人。

5、写作特色：课文的题目是《黄河的主人》，课文对艄公的直接描写只有6、8两节，很多文字描写的是黄河的险恶、羊皮筏子的小险和乘客的从容，这是为什么？（板书：侧面描写和正面描写）。

板书设计：

黄河惊险勇敢。

乘客从容镇静。

机敏。

侧面描写正面描写。

《黄河的主人》

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本科8个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学重点、难点。

朗读课文，通过感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学时间。

两课时。

第一课时。

课时目标。

初读课文，学习课文1和8自然段，感受小小羊皮筏子能在滚滚黄河中孤狼前进的不可思议。

教学过程。

一、播放录像，感受黄河的气势。

1、在我们的神州大地上，有一条母亲河呈己字形蜿蜒而下，它就是黄河。

播放录像。

看到这幅画面，你的脑海中闪现出哪些词语？

（万马奔腾浊浪排空惊涛骇浪……）。

你有什么感受？

齐读课文第1自然段。

2、可就在这滚滚的黄河上，有人却如履平地，他们就是——黄河的主人。

齐读课题。

二、初读课文。

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、检查自读情况。

（1）认读新词。

（2）指名读各个自然段。

齐读第8自然段。

从课文的哪些地方感受到艄公的机智和勇敢，镇静和机敏?我们下节课继续学习。

三、作业。

1、抄写新词。

重点指导“滚”

2、朗读课文。

第二课时。

课时目标。

朗读课文，从对羊皮筏子及艄公的描写中感受艄公勇敢和智慧，镇静和机敏，他们不愧为“黄河的主人”。

教学过程。

一、复习导入。

齐读1、8自然段。

1、自由读课文2—7自然段。

从课文的哪些地方感受到艄公的机智和勇敢，镇静和机敏?并把自己的感受写下来。

2、小小组交流。

3、大组交流。

（1）羊皮筏子。

“正在汹涌的激流里孤狼前进”

“……那么小，那么轻……就能把它整个儿吞没”

“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

（羊皮筏子那么小，那么轻，看似那么险，都从侧面写出了艄公的勇敢、镇静）。

练习朗读2—4自然段。

观看制作羊皮筏子的录像。

（2）艄公。

“沉着”

“专心致志……小心地注视……破浪前行。”

练习朗读。

（3）乘客。

“……谈笑风生……指指点点……从容的神情……”

“听坐过……小心和大胆。……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”

（从侧面衬托了艄公的机智和勇敢，镇静和机敏）。

练习朗读。

三、总结全文。

朗读第8自然段。

四、作业。

朗读课文。

《黄河的主人》

教学要求：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

教学重难点：

1.了解羊皮筏子的特点和功能。

2.通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

教学过程：

一、导入课文。

1、谈话引入。

（1）师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文（板书：黄河）。

（2）师：同学们，在你脑海中，你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样的？谁来说一说。

（像男子汉，像母亲，是中华民族的母亲河，哺育中华民族，养育中华儿女。我国历史上有多少文人墨客都在赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。）。

（3）师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！

（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起）。

师：李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”

王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”

我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。（学生大声朗诵）。

（谁是黄河的主人？他为什么会成为黄河的主人？它有什么本领能成为黄河的主人？）。

二、初读课文。

1、师：同学们提出了这么多问题，那么就请同学们再把课文读读，找一找答案。

2、检查词语（出示词语）。

筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地。

激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空。

黄河滚滚万马奔腾激流湍急汹涌。

（1）齐读，正音。

（2）领读。

（1）同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

（2）个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

（3）教师引导学生相机点拨、评价。

4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

（1）教师提醒"艄"字的写法。

（板书：黄河羊皮筏子乘客）（教师提醒"筏"字的注意点，不要少一撇）。

6、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）。

三、精读第1自然段。

1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。

（大屏幕出现第一段的内容）。

师：再来朗读一遍。

2、师：你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是我们的黄河！  “黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？

师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

（1）生说。

（2）师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍。

5、师：看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？胆战心惊。

师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜（发抖）。

师：心惊的“惊”是什么意思？（害怕，惊吓）。

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？（胆战心惊）。

师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

“黄河滚滚——”起。（黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）。

师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍。

第二课时。

四、精读2、3、4、5自然段。

一

1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段。

师：读得很认真，那么什么样的人叫艄公？艄公是干什么的？

师：老师查了字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？（艄公）。

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

（1）同桌讨论（提心吊胆、惊讶、担心、着急---）。

（2）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

（3）那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）。

（出示羊皮筏子的图片）。

（4）能让这么细小的羊皮筏子在奔腾滚滚的黄河上划着，艄公是多么的了不起！

你能带着感情读读吗？如果你能读出来，就是真正的理解了。敢读的请举起手---。

精读第三自然段。

1、课文第三段谁来读读。

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

（很惊讶）。

指正，湍急。

他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

师范读。

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

生读。

生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子……。

师：如果老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，

五、品析6、7自然段。

从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生。

2、板书谈笑风生。

一起读读，什么意思？

3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

生：有勇气。

师：他们有勇气，我们没有）。

生：相信艄公。

生：既小心，又勇敢。

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、我指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，

反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

（沉着）乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。

（专心致志）我们来读读这个句子。

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

（小心黄河大胆能行）。

（安全）。

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

齐读。

7、乘客们相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗？

（他们还相信艄公的经验和技术。）。

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地。

这个履是什么意思？这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读。

10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的。

如果背不出，可以看一下书。

六、说说写写。

1、总结。

我第一看到黄河，胆战心惊。

我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶。

当我看清了艄公，我对艄公的感情。

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话。

学生汇报。

黄河的主人原文

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图――艄公为什么能成为黄河的主人！

设计者：仪征市张集小学潘学友2114230514―374。

《黄河的主人》

学生说：

那这究竟是条怎样的河？我们一起来看大屏幕。

多媒体展示几幅黄河图。

看了这些图片，你有什么感受？

（气势雄伟、波浪滔天、万马奔腾……）就是这样一条气势磅礴的大河，谁会是它的主人？让我们来读课文。

二、整体感知。

1.请同学们打开课文23课，自由朗读课文，听清楚老师的要求：读准字音，读通句子，明白了吗？开始吧。

2.检查生字。

（1）出示本课生词。

强磁力体积竹篙筏子凭借。

黄河滚滚整个儿吞没浊浪排空。

胆战心惊惊涛骇浪谈笑风生。

a.自读。

b.指名读。

（2）出示多音字。

我们再来看一组，这一组有点特殊，你会吗？

漂流身系着乘客的安全。

a.指名读。

b.用另外的读音组词。

指名说（黄河的主人指的是艄公，他驾驶羊皮筏子成为了黄河的主人）。

三、细读品悟。

过渡：黄河上的艄公又是凭什么成为黄河的主人的呢？让我们走进文章的字里行间，细细地品读，找出有关的句子，我们来交流。

（一）学生自读课文。

指说交流（他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

板书：艄公勇敢智慧镇静机敏。

同学们见过羊皮筏吗？多媒休出示你体会到什么？

指名说。

（二）再读课文，思考：你是从哪些具体的词句体会到的？说说具体的理由。

学生再读课文后，交流。

1.我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

作者“提心吊胆”是因为“羊皮筏子”太小，乘客又多，而黄河浪太大，担心小船被吞没。乘客的“从容”是来自于艄公的“沉着”和胆大心细，还是乘客的“谈笑风生”，都从侧面衬托了艄公的机智勇敢，突出了他的沉着，大胆的品质。

2.听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

坐羊皮筏子也需要“小心和大胆”，如果没有“足够的勇气”，是连眼也不敢睁一睁的，乘客尚需如此，艄公就更需胆略和勇敢，这也是一种衬托的写法。

3.羊皮筏子的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

正因为有高超的驾驭小船的技术和丰富的经验这样才能凭着一根“不粗不细的竹篙”，顺着水势，破浪前行，在黄河上“如履平地”。

4.也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

若不是“黄河的主人”，谁又敢在这样小的运输工具上，乘载六人再加二只“满满的麻袋”，这足以看出艄公的“勇敢和智慧，镇静和机敏。”。。。。。。

5.指导朗读：同学们谈得真好！你能将这种感受读出来吗？试一试。

学生自由练习。

指读。

点评。

再读。

6、总结。

通过刚才同学们的朗读，老师仿佛看到了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公正迎流而上，他那坚定而沉着的表情让人更加深信----这就是黄河的主人！

（三）让我们再读课文，再次领略黄河的磅礴和黄河主人的伟大精神！

学生朗读全文。

四、拓展延伸。

感受过黄河的气势，领悟了黄河主人的不屈精神，此时此刻，你最想说什么？

学生思考后交流，表达对艄公的敬仰、赞颂之情。

“古来多少筏子客，空留白骨在河滩。”一代代筏子客或横波穿行或顺流无渡，又有几个能逃胶葬身鱼腹的厄运，然而，正是这些不屈不挠的黄河主人，一代又一代，一次又一次，战胜风险，成为黄河的主人，看到他们，就像看到了中华民族的精神------机智、勇敢、勇于与大自然抗衡的不屈精神。

学生再读全文。

五、布置作业。

随着时代的发展，社会的进步，黄河的交通运输发生了哪些变化？“黄河的主人”-----艄公现在又是怎样的命运？请同学们回家搜集相关资料，下节课我们进行交流，比比谁是黄河的“小主人”。

板书设计。

勇敢和智慧。

万马奔腾艄公镇静和机敏。