人文地理论文（精选14篇）

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浅谈人文地理学论文

信息社会的地理学有何特点，会如何深刻影响当今社会经济，我们必须有个清楚的认识。信息具有地域性、扩散性、再生性、网络性，这些特征不仅决定着区域经济的发展，而且正在作为一革命性的力量左右着我国新的政治经济格局的形成。例如，社交网络改变了社会政治格局、网络金融改变了社会经济格局，其背后都隐含着信息的地理性。所以，信息地理学的研究有着重要的现实意义。

所谓信息地理学是研究信息社会地理特征的一门新型交叉学科，以区域数字化的信息资源、网络链接为对象，研究社会经济网络化所产生新的地域特征、时空特征的新型地理学。不同与农业社会和工业社那样的大规模的物质生产，那样物质和能源则是主要资源，信息化社会中信息资源起了主要作用。在信息社会中，信息是第一重要资源，成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动成为国民经济活动的主要内容。信息资源将成为信息地理研究的重要方面。信息产生在一定的区域基础上的，或者有ip标识、或者是其他资源的数字化。各地区在整个社会的发展体系中所处的政治、经济.文化、军事地位不同形成了具有不同区域特征的信息组合，或者不同地域来源、或者不同ip标识的信息，可见当今的信息是具有地域特征的区域社会政治经济活动的映射。

信息社会中网络在国民经济中占据主导地位，并构成社会信息化的物质基础。以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命是社会信息化的动力源泉。网络技术在生产、科研教育、医疗保健、企业和政府管理以及家庭中的广泛应用对经济和社会发展产生了巨大而深刻的影响，从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观念，而且，网络拥有巨大的创新、整合能力蕴藏着无数的财富宝藏。所以，信息地理学中的网络特征成为一个重要研究内容。

信息地理学将研究在网络环境下信息的区域差异及它产生、传播、利用规律，信息是依托一定的地域(或产业系统)基础上的，区域的差异带来了信息效益的差异，这反映出区域系统中信息势的差异。信息势可较好地反映信息社会的区域新特点。它由以下几方面来构成：(1)区域系统数字化、网络化信息的能力;(2)网络系统捕获、扩散信息的能力;(3)区域形成、聚集、处理信息的能力;(4)区域网络设备建设水平等。

信息地理学是建立在信息经济、网络经济与人文地理学基础上的，旨在解决信息在网络环境中各个区位、等级、规模的城市体系中怎样生成、处理、传播、集聚、作用、反馈;从网络特性这一观点来看待区域经济问题，可制定区域发展政策，促进区域经济的持续.协调发展。

信息社会由于引进新的生产力要素――信息资源和现代技术(计算机技术、网络通讯等)使得社会发生革命性变化，旧的观念正在为新的观念所取代。为此，提出信息地理重要四原则：

(1)时空观念。信息革命加快社会生活节奏，加快了社会经济循环，产生出更多的效益。一方面区域间的时空距离正在变短、另一方面又延伸了在线服务时间、可达空间;网络使得区域合作更加密切频繁了，大数据、云计算等新技术的出现使得信息的传输、处理速度倍增，信息的时效性、实时性带来了当今社会的快节奏高效率，消弱了传统地理学中的中心地、区位论等理论影响。

(2)网络关系。互联网、交通网使得区域之间的关系已逐步变为四通八达，纵横交错的网络关系。网络不停整合所有资源、产生新需求、提出新技术，产生出大量的溢出效益。我们现在在互联网上掘出一个个的产业金矿，而不是挖自然界破坏环境，经济在走向信息化、网络化的可持续发展之路。人类现在生存在两个世界，现实世界(地理世界)、虚拟世界。依托现实世界，人们更多地在虚拟世界进行生产交易等。这一切都是基于数字化、信息化、网络化。国内、国际的经济格局也随着日益发达网络关系的建立而发生重大的调整和重构，国家和国际问所致力的通讯信息网络、计算机网络、交通网络动摇了传统的社会经济关系，也改变了区域自然资源在社会经济的决定性作用。

(3)数据化再生能力。对社会政治经济资源的数据化成为社会变化的主要特征，数据信息资源成为社会最有价值的资源。数据被各个部门、区域所拥有所割据拥有地域归属特征。数据必须有明确的指向，归属，或者ip址才能发挥精确的作用。将现实社会通过数字化映射到虚拟世界，加快了信息化的步伐。信息资源具有再生.再积累、再加工、再扩散、再利用的能力，从而形成大数据。数据已经是信息社会的重要资源，利用云计算手段挖掘数据可以获得极大的.社会经济价值。

(4)双空间观。人类生存空间发展成：地理空间、虚拟空间两种。地理空间不断映射到虚拟空间，虚拟空间融合了网络空间、信息空间。地理空间是信息的发源地和产生信息地域差异的原因所在，信息的地域性的产生是在区域原有的产业基础上由于市场意识、科学、技术、文化水平等的智力差异造成区域利用、扩散信息能力的不同而形成的。双空间结构使得社会结构发生重大变化;社会扁平化、时空压缩;虚拟空间延伸了地理空间，社会运行更加畅通、节奏加快、效率更高。

2信息地理景观。

从这个矩阵结构里面我们看到了建立在传统社会基础上的信息地理景观，这个景观比传统的景观多了网络系统和信息系统。可以这样认为，农耕社会地理景观是初级的不完善的，如婴幼儿一样，网络神经系统还没有发展完善，这里权当网络要素相当于其神经系统，随着工业社会的逐步成熟，也一定要有完备的网络神经系统才行。没有网络和信息的社会是僵硬的、失活的、呆滞的、不成熟的;有网络的是畅通的、成熟的、发达的;而有信息的社会才是灵动的、活跃的、有生命的、也是有经济效益的。随着信息社会的到来，信息地理逐步成为主流的地理学，随之而来的信息地理景观势必成为一种新的景观现象蕴含了丰富的社会经济文化内容。

3信息地理学的研究的前沿领域。

为此以下几个方面将成为信息地理研究热点：

3.1大数据与信息资源。

信息是当今社会的灵魂和最有用的资源，基于大流量、大数据和用户关系图谱，现在信息社会流量为王，谁拥有大数据谁就拥有未来。大数据是指无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合。由于信息是社会经济数字化的结果，是社会经济在信息空间中的映射，其具有地域性、再生成、再利用、再扩散等大数据特性。每日的浏览网页、智能手机上网、行业产业数据等都蕴含着空间位置、潜在客户、未来发展等信息。如何分析这些大数据数字化进程、所表达的数字世界的本质、数字经济等显得非常重要，是深入发掘利用信息地理资源的重要途径。

3.2网络关系。

网络已经成为社会的神经系统、标志着社会的成熟度。人类社会已经全面进入互联网时代，并逐步实现移动互联，网络已经成为社会的主要特征，地理被叠加了丰富的网络，区域被网络化、数据(信息)被网络化，所以出现了新的时空特点。深入阐述信息地理学的网络关系――交通网、互联网、移动网、物联网等特性将是信息地理重要的研究内容，对社会政治经济格局及相关政策具有深刻影响。

3.3空间特征。

线下空间与线上空间融合并存，互为依托;是移动空间与地理空间并存。物联网通过gps-gis实现空间位置管理。如，京东o2o通过与社交、地图、搜索、本地生活、当地便利店等的合作形成完整的线上空间与线下空间。网络主权是依托地理行政边界的，也就是传统的户籍归属的，你拥有中国国籍，你必定受制于归属地的管理。借助虚拟网络世界，你可以分布在世界任何地方，但是，人是有地域归属的所以在信息社会里存在着这样的信息地理特征：虚拟空间+地理空间=有地域特性的移动空间。基于地理信息的空间分析，分析信息(大数据)所隐含的位置信息、空间信息、权属信息将成为信息地理研究热点。

3.4智慧城市。

物联网、云计算、大数据、地理空间信息等信息技术，从网络连接到数据生成管理再到自动控制正把我们的世界塑造成智慧社会智慧城市。正如吴基传指出“智慧城市建设带动各行各业技术升级和替换创新了社会经济管理发展，提高社会信息化和运行效率，改变了人民生活方式节奏”。这些带来新的具有鲜明信息化特征的地理现象或地理景观是信息地理研究的又一热点。

3.5虚拟特征。

现在人类生存在两个世界，地理世界(现实世界)、虚拟世界。互联网实现了人-人-物之间的全面连接，形成一个映射真实社会的虚拟世界，也就是真实地理的虚拟映射，对这个虚拟世界的分析也就是准确分析真实地理空间。

参考文献：

[1]沙晋明，史源英，李小梅.《信息地理刍议》.中国信息导报，.8.

人文地理学在成人通识教育中的体现研究论文

通识教育对于优化完善学生的知识结构，促进学生的全面发展，提升学生综合素质等方面具有重要作用。而随着社会的不断进步，网络技术的不断革新，网络教学已经成为一种重要的教学形式，在教学改革中所起的作用越来越突出。

网络通识教育教学是以学生为中心，创造网络“教”和“学”的环境，把教学资源和现代信息技术有效的结合起来，提供开放的学习资源、教学资源、教学活动的多媒体网络互动教学。通过网络通识教育教学平台，教师和学生可以通过网络进行交流，如通过在线讨论、在线提问和邮件进行答疑和信息反馈；教师通过教学平台可以追踪学生学习情况，如通过学生对内容的访问情况进行学习态度的反馈或者通过对平台考试结果的数据分析，生成统计报表；教师通过教学平台控制或引导学生的学习进程。根据学生学习情况、硬指标，对课程内容进行选择性发布，引导学生进行自主学习。

一、网络通识教育课程优势。

与传统教学相比，网络通识教育主要有以下几个方面的特点：

1.不受时空限制。网络通识课程打破了传统课堂教学的空间和时间的束缚。学生可以根据自己的实际需要和情况自由地确定自己的学习时间和进度，不需要全班统一教学进度；教与学的地点也完全可以自由选择和移动，学生只要通过便携式电脑或个人计算机就可以实现网络通识课程的学习。此外，相较于传统通识课程的大课堂教学，无法照顾到每个学生的接受能力与教学效果，网络通识课程可以随时随地接受教育者的反馈。学生在学习过程中如果遇到疑难问题可以通过网络通识教育平台的在线讨论，在线提问等方式和同学共同参与讨论，向老师求助、指导，达到解决问题的目的。

2.教学内容丰富多彩。在网络通识课程中，教学资源的主要载体是计算机网络，它具有多方面的优点：首先，网络教学资源容纳的信息量大，其容纳的教育信息集动画、图象、文字、声音于一体，能够给学生以更加形象化的认识，有利于对知识的进一步掌握和运用。其次，网络通识课程教育资源一般都是由经验丰富的教育专家和网络专家精心设计，能够使教学资源得到扩展，学生可以根据自己的情况进行选择，能够做到因人而异。再次，网络教学资源具有共享性，能够使接收网络教学的学生共同享有教学网络提供的丰富教学资源，进而满足学生群体的不同需求。

3.师生角色的转变。一是学生之间合作关系。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。在网络通识课程上，学生可以根据自已的实际情况，自主从事学习活动，安排学习时间和内容。学生还可以通过网上交流、分组协作等方式实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率。此外，网络学习对于学生各方面的素质都提出了更高的要求，学生不仅只停留在被动接受知识的状态上，而必须积极、主动地利用各种丰富的网络资源，吸取和共享各种资源和服务。二是师生合作关系。网络通识课程对教师和学生都提出了更高的要求。教师除了要掌握本学科的专业知识和一定的教学技能之外，还要学会操作先进的计算机和熟练运用网络技能，不断地学会应用网络资源为教学服务，对学生遇到的技术问题尽快给予解答。多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。在现今社会，知识的快速更新，科学技术的迅猛发展，教师在某些特定的方面接受新事物的速度往往不如学生迅速，此时学生就充当了教师的角色，教师和学生的角色由此成为一种相对概念。教师把学生视为亲密的合作者，二者建立一种同学或共学关系，师生在教与学的过程中共同得到提高。

4.学生学习方式的改变。（1）教学资源丰富。利用网络发布教学内容信息、教学大纲、课程内容、作业等，使学生可以在没有与教师或者同伴交流的情况下完成辅助学习任务。由于这些资料是教师为学生精心筛选出来的，在内容上丰富多样，不仅可以加深学生对知识的理解，拓宽学生的视野，还节省了学生查找的时间。这种模式为学生提供了最可观的学习资源。（2）辅助学习方式。辅助学习的特点是它能够提供指导、讨论等服务，采用答疑教室、问题集锦、电子邮件、电子论坛等来实现师生电子对话。网上教学活动为用户创建了一种动态的环境，使学生可以畅所语言，活跃交流气氛。（3）合作学习方式。从学生之间合作关系来看，合作学习模式主要强调的是学生之间的交流活动。它通过学生讨论和学习沙龙，为学习者之间提供了实时对话的一种动态环境，使得班级学生成员之间可进行多用户提问、解答和资源共享等合作活动。（4）鼓励学习方式。网络通识课程中采用网络辅导教学模式有利于培养创新思维和创新能力的创造型人才。在整个教学过程中，教师可以及时将学生中优秀的作品和作业展示在网上供其它同学学习、借鉴，有利于鼓励学生学习的热情，提高学生的学习激情。

近几年，部分高校为进一步补充通识教育课程，引入了网络通识教育课程。为了了解网络通识教育课程的现状，更好的促进网络通识教育课程的发展，笔者以所在高校为例，进行了调查和研究。调查问卷围绕对网络通识课程总体印象和满意度、网络课程教师教学的满意度、硬件环境满意度、学生学习评价模式满意度等方面进行设计。调查对象为笔者所在高校部分选修网络通识课程的学生，分布在四个年级，涉及全校各个学院。共发放问卷280份，回收275份，回收率98.2%。

（一）结果与分析。

1.对网络通识课程教学的看法。在问及自己选修的网络通识课程授课教师的教学水平时，49.5%的学生认为好，28.0%的学生认为较好，18.5%的学生认为一般，4%的学生认为不好。主要是对教师的教学内容不太满意，有小部分同学由于没有本课程学习基础，对该课程的教学内容理解有一定困难。

2.对网络通识课程的满意度。调查中，有30.2%对所开课程满意，51.0%基本满意，即81.0%以上学生对现在所开设的网络通识课程是满意的，表明大部分同学对所开设的网络通识课程是持肯定态度的。虽然对课程教学中有一些不满意的地方，但对于课程的综合评价还是满意的。

3.对网络通识课程的硬件环境满意度。调查中，有20%对其硬件环境表示满意，33%表示基本满意，21.5%表示一般，25.5%的学生认为不好，表明网络通识课程在硬件环境上仍需要进一步完善。

4.对网络通识课程的评价模式满意度。在问及自己所选修的网络通识课程中对作业的布置难易度、考试形式等方面时，26%的学生认为满意，35%认为基本满意，21%认为一般，18%认为不满意，表明对网络通识课程的考核制度需要进一步改进。

从调查结果看出，虽然网络通识课程内容丰富，可以将名校、名师等优质教育教学资源不受时间、空间限制通过网络提供给学生等，具有很大优势，是课程教学改革与创新教学方式的新举措，但由于是一种全新的教学组织形式，网络通识教育还存在一些问题。

（1）缺乏师生互动。网络教学中，由于学生整天面对的是没有情感的计算机界面，缺乏与老师面对面的感情交流，学生学习的注意力不容易集中和持久。在传统的教育环境中，教师在讲解课程内容时的'肢体语言，对一些知识的重点难点提示，能使学生加深印象，加快对知识的理解。学生对知识点的困惑、学习时的喜怒哀乐，教师也能通过观察一目了然。因此，大部分学生已经习惯了师生面对面授课的教学方法，习惯了传统的教学方式。然而，这一切在网络教学中很难实现，网络的虚拟性造成了课堂教学中师生情感交流的缺失，造成了师生的交流在一定程度上受到了时空限制。

（2）学生的主动性有待提高。由于网络通识课程的出现，使教育信息控制的主动权完全交给了学生，网络上的信息鱼龙混杂，良莠不分，而部分学生自控力较差，在学习上缺乏自觉性与自制力，再加上受到知识基础及认知能力等限制，使其在学习过程中容易产生迷茫，不知要从何学起，难以自主地进行学习。或者浏览与课堂内容无关的网页，不知哪些有利，哪些有害，很容易受到网络不良信息的侵蚀。

（3）硬件环境不完善。网络通识课程作为一种新的教学模式对硬件环境提出了更高的要求。各项保障资源建设和应用的措施不完善，将会导致网络传输率慢，服务器跟不上和受arp等病毒攻击的问题，导致学生在线学习、完成作业等学习任务或下载相关数据时耽误时间，进而导致网络课程资源无法进一步而向学生推广使用。网络通识课程不仅对网络设备、服务器提出了要求，而且对管理者、维护人员的技术提出了更高的要求。

（4）评价过于简单。评价是学习过程中的一个重要环节。传统的教学过程中，教师可以通过多种方式评价学生，如出勤、作业、学习态度、学习成绩等；学生也可以借助多种手段评价教师的教学过程，如教学内容、教学态度、教学方法等。作为新型的教学模式，网络通识课程在这个环节上还需要进一步的完善。目前，网络通识课程的评价机制主要有作业、视频观看比例、考试三部分组成。虽然期末结束，大部分同学通过此评价机制，通过了课程考核。但由于网络授课，教师不知道学生是否通过作业练习巩固了已学知识，是否真实的将视频完全观看完毕，是否通过考试使其掌握了该门课程知识。此外，学生如果遇到不会做的练习题，虽可以通过在线提问找老师答疑，但老师与学生在线的时间不一定会同步，问题不一定能够及时的得到解决。

三、网络通识教育教学策略设计。

1.创建网络通识课程教学模式。在网络通识课程教学平台上，创建“发现——探索”式教学模式。该模式由教师设立一些与本课程相关的适合学生来解决的问题，并通过网络通识平台向学生发布，要求学生解答。与此同时，教师提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。并适时对学生学习过程中产生的疑难问题给以适当的启发或提示。这种模式的学习方式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

2.加强情感交流。网络通识教育应用于通识教育教学，使得教学过程从传统教学中的单一“教师一学生”的交流转变“教师一计算机和网络一学生”的三方交流。这就要求教师需要掌握人与人通过计算机和网络交往的能力和技巧，不仅要实现学生与机器之间的交流，还应实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。因此，在网络通识课程中，教师应鼓励学生，通过留言板、聊天室、电子邮件等方式积极主动地与老师、同学之间进行沟通，加强师生之间、学生之间的情感交流，尽量避免因网络教学而带来的负面影响。

3.采用多样化评价方式。一个完善的网络教学评价系统中应该包括学生在线考试、教师在线阅卷、学生自测、点评作业、学生在线完成作业以及作业资源库管理和学生上交的各种类型作业评分系统等，并尽可能地实现与教师实时交互，提高教学目标。

4.创设情境教学。网络教学过程中的情境教学是多种多样的，教师可根据合适的教学内容，尽可能多的安排网络教学活动，模拟现实生活中的真实教学场景。教师还可以利用多媒体技术创设一些相关知识的情境流程，学生进入流程仿佛进入真实的环境，激发学习者的求知欲望，使学生既有亲身体验又能学到知识，达到事半功倍的效果，也能充分展现网络教学的优势。

5.加强日常辅导管理。网络通识课程的日常辅导主要通过课程邮件和讨论完成。日常辅导要根据教学计划，制定出每周学习计划，列出每周学习内容；要就重点难点及典型例题进行讲解、分析，发布与本周学习内容有关的练习题，并在下一周进行点评；要对每章、每节内容进行总结归纳，并进行必要的串讲；要列出所学章节中可能出现的常见问题，进行整理并给出答案，放人精华贴中，供学生查询。

6.加强学生管理。教师通过网络通识课程教学平台收集学生上网浏览教学视频、参与课程交流、参与答疑等学习活动的情况，收集平时作业完成情况等，及时统计考核。要通过课程邮箱对登陆次数少、参与学习时间短的学生进行提醒，及时督促。要及时批改作业，并对学生作业中出现答错较多的问题进行讲解。同时，要对计算机基础知识比较差的学生进行适当的计算机知识辅导。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[m].清华大学出版社，.

[2]李波.关于提高地方高校通识课程课堂教学效果的思考[j].教育与职业.（9）。

[3]吴玉霞.对我国大学通识教育的思考[j].四川民族学院学报.2011（2）。

[4]黄新枝，彭慧卿.网络教学特点的探讨[j].天津城市建设学院学报.（4）。

[5]王勇.网络远程教学管理与评价体系研究[j].哈尔滨职业技术学院学报.2011（1）。

[6]张蓉.网络教学特点与教师角色的定位[j].教书育人.（14）。

[7]王秀艳，郭建清.浅谈高校网络教育[j].中国成人教育.（5）。

人文地理学论文

藏山，地处太行山西麓，山西盂县城北十八公里处；因春秋时藏匿赵氏孤儿得名。境内峰峦叠嶂，古刹栉比；山间神祠祀赵家遗孤之位；中华忠义苑弘扬忠孝爱国之情；志士仁人视为圣洁忠义之地，千百年来留名篇佳作无数。山以史传，史以文传，汇中华儒家文化于此藏孤胜境，誉为晋东第一名山。

藏山古名盂山。国家级aaaa风景区，坐落在太行山西麓，山西省东大门的阳泉市盂县城北18公里处长池镇藏山村东的重峦叠嶂中，东临石家庄，西接太原市，南望娘子关，北倚五台山和西柏坡，造化神奇，独钟灵秀。相传春秋时晋国大夫赵朔被晋国公杀害，赵朔死前将遗腹孤儿托付给门客程婴，程婴舍去已子，携赵朔的孤儿赵武潜入盂山藏匿15年之久，后人就把盂山改名为藏山，并立祠祭祀，距今已有2600多年的历史。为山西省第三批文物保护单位。藏山，千峰叠障，万壑含烟，危岩若削，洞穴幽奇，松柏参天，涧水潺湲，山光水色瑰丽，风景四季宜人；古刹建筑，格局绝妙，疏密得体；所有楼、台、殿、堂、亭均依山傍壁而筑，同自然景观珠联璧合，相映成趣，使人如在画中，似入仙境，故有晋东第一名山之称誉。古有“藏山十景”之称。古往今来，无数名人志士，文人骚客，不远千里，慕名而来，瞻仰凭吊，游览观光，台元好问、傅山、顾炎武、王珻等都曾莅临吟咏，当今政要、学界名流概莫能外，无不流连忘返。随着近年旅游人数增多，藏山知名度随日而增。1996年，县政府拨款增建春秋战国城，它反映从公元前770年周平王东迁洛阳至公元前256年秦始皇并吞六国为止，前后500年的历史，生动地再现了烈国争雄、百花齐放、百家争鸣的历史景象。

合在一起，形乱而神不乱，使人们既了解了春秋战国的整个历史，又能知道各种人物、学说、事件的来龙去脉，融知识性、教育性、学术参考性为一体，具有新、奇、特的特点，整个建筑宏伟壮观，成为藏山祠文物旅游区的重要景观。明代乔宇曾写过一首诗，盛赞藏山。诗曰：“两崖云起涧西东，庙貌长留烈士风。仇国遗虚秋草绿，盂山半壁晚霞红。存孤事往功何伟，食报深恩典并隆。况有英灵作霖雨，高名千古播寰中。”藏山祠自从开放以来，每年接待游人数以万计，农历四月十五日为藏山庙会，每逢庙会期间，远近游人蜂拥而至，络绎不绝，成为藏山最热闹的时节。该景点地理位置优越，西向太原，东去石家庄，只半小时多路程；北达佛教圣地五台山、革命圣地西柏坡，也不过半天路程，即或到京津，也是朝发夕至，交通便利，四通八达，实乃旅游观光之胜地。

人文地理学在成人通识教育中的体现研究论文

伴随着广播、电视、报纸的普及,以及互联网的迅猛发展,新闻专业成为高校的.热门专业,新闻教育也进入了飞跃发展的时期.改革开放以来,我国的高校新闻教育进行了不断的变革与创新,虽然取得了一定的成就,但也存在诸多急需解决的问题,新闻教育滞后于新闻事业的发展,新闻专业毕业学生知识面狭窄不能适应媒体需要,新闻专业就业率下降等众多问题已成为新闻界和社会关注的热点,这些问题也为我国高校新闻教育提出了新的要求与挑战.

作者：张燕丽作者单位：河南广播电视大学刊名：决策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：2010“”(6)分类号：g64关键词：。

人文地理论文【】

人文地理的研究目标是把握人类活动地域形态在空间的分布和演变的规律及人类活动与环境之间的内在联系，按照因地制宜的原则布置不同地域环境中的人类活动，从而达到人类活动对环境资源(区位条件)的充分利用和改造并维持人类活动与环境之间的协调，以保障人类社会的可持续发展。

人文地理所研究的内容应该是以人的活动为中心。环境条件是为人的活动提供可能的物质和空间基础。同时，不同类型的人类活动之间，不同地域的人类活动之间必然存在联系，包括直接的或间接的联系。我们所追求的人--地协调既要包括人类活动与环境的协调，还包括人类社会内部不同群体、不同地域为类活动之间的协调。当然广义地说，环境条件是只既包括人类生存的外部条件，也包括作为人类社会局部群体甚至是人个活动的他人或他群活动的条件，如人与人之间的关系等等。学习人文地理知识就是一个了解人类社会的过程。

首先，我们需要了解人类活动的某些具体过程或内容，才会明白人类活动究竟需要什么样的条件或受到什么条件的影响。比如，不知道农业生产是什么，怎么会明白影响农业生产的条件呢？当然就更谈不上什么样的农业生产活动是合理或不合理的。学习过程中要注重归纳各种人类活动所受到的影响因素的基本共性进而建立一种解决这类问题的模式。例如：农业生产的自然区位条件分析就考虑四个因素就可以了：地形、气候、水源、土地。

其次，我们要明白，人类活动与人自身的思维方式有关。而思维方式往往取决于人对客观环境的认知程度。而这个又与人口素质，特别是科学文化素质有关系。人类活动最合理的方式当然来自于高素质的人口对客观规律的高层次的认识和相对完善的思考。因此，作为学科发展和解决问题就是向着最高层次最高要求去追求要达到的目标。当前人类的最高层次的追求目标就是可持续发展。以就要求我们分析问题要全面而准确，要立足于可持续发展的最高目标去分析人类活动的合理性和科学性。

最后，我要提醒两点：思考人文地理的时候，一要站在人的角度来思考问题。二要知道这个世界存在地域差异和等级差异。站在人的角度思考就是要克服套用公式化的结论。例如餐馆不能设在垃圾场附近；巴西迁都的原因要站在管理层针对国家均衡发展的高度来思考问题而不是一味追求高原上气候凉爽才迁都的；人口老龄化是社会发展必然要出现的现象，不能回避也不能抑制，只能面对。世界存在地域差异就是要我们遵循因地制宜的原则去看待和解决人类所面临的问题。而等级差异则包括城市中心地的等级、媒体的等级、行政管理的等级、社会群体的等级。充分考虑这些因素可以帮助我们树立具体问题具体分析的正确方法。

1、注意区别城市功能区(商业区、住宅区和工业区)与城市土地利用(商业用地、住宅用地和工业用地)，要根据题目的指向有针对性地回答。

2、高级住宅区并不是分布在地租最高的市中心，而是分布在与低级住宅区背向、环境优美、交通便利的城市外缘。

3、根据市场最优的原则，商业中心往往位于城市中心地区，但并非城市中心地区都是商业区。如北京的市中心是行政区。

4、交通运输方式的选择，不仅要考虑时间、运量或者运价，同时还要考虑是否具备相关的运输条件--河流、铁路、公路等。

5、注意交通运输方式(铁路、公路、航空、水运和管道)与交通运输工具(火车、汽车、飞机、船舶和管道)的区别，要根据题目的要求回答，不能混用，其中管道既是运输线路，又是运输工具。

6、水运包括河运和海运，虽然河运的地位在不断下降，但海运的地位依然非常稳定。因此不能笼统地讲水运地位在逐渐下降。

7、在分析交通运输线的区位因素时。科学技术往往作为一个独立于社会经济条件之外的区位因素。

8、随着科学技术的发展，呈“之”字形弯曲的山区公路主要分布在山高坡陡的地区。一般的山区多通过开凿隧道的方式修筑公路。

9、城市道路网的判断一般根据该城市所在国家进行；欧洲的城市一般为环形放射式，我国的城市多为方格--环形--放射式。

10、发达国家出口的产品并非全部是工业产品，还包括小麦、羊毛、牛肉等少数农畜产品。此外，发达国家还常出口资本和技术。

人文地理学在成人通识教育中的体现研究论文

通识教育源于古希腊的文雅教育，它是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育理念，也是一种人才培养模式，它的目标是“培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人”。［1］通识教育伴随西方大学的变革与发展，一直到当代都是国际高校教育界关注的重要课题。近二十年来，我国很多高等院校都开展了关于通识教育的各类实验和研究，在理论和实践方面都取得了一定的成就，但是因受种种因素的影响或制约，通识教育的实施效果并不如人意，至今都未形成清晰、系统、可操作并有实效的模式。教练技术是一门新兴的个人和组织潜能开发技术，它通过一系列有方向、有策略的对话过程，洞察被教练者的心智模式，最大限度地激发个人的天赋潜能和职业潜能，帮助被教练者有效地达成目标。教练技术于21世纪初引入我国，现在正广泛应用于组织或个人的管理与提升。通识教育和教练技术的焦点都是“人”的开发和培养，那么二者是否还有更多的相通之处？在管理领域已取得巨大效果的教练技术是否适用于高校通识教育的教学？是否能在通识教育教学中取得同样良好的效果？这些是本文将要探讨的问题。

自通识教育在我国提出以来，各高校纷纷响应，进行了相关的研究和探索，这表明我国教育界对于在高校实施通识教育这一点是赞同的，而就成效来说却是“雷声大，雨点小”。导致我国高校通识教育低效的原因是复杂多样的，“牵一发而动全身”，通识教育的实施几乎牵动着我国高校教育的方方面面，比如国家的教育制度、小中大学通识教育的贯穿和衔接、各高校的办学目标和教育理念、课程设置、教师对通识教育的认识、教学方式、教学评价体系、学生管理等等，其中任一方面的实践都会影响通识教育的效果。就通识教育的教学实践来看，也存在诸多的问题。首先，实现通识教育的途径单一。我国高校的通识教育大多是通过通识课程来体现的，通识课程只是实现通识教育的主要途径，而不是唯一途径；作为一种人才培养模式，通识教育应该贯穿整个大学教育，包括专业课程与课外活动，包括大学的硬件软件建设。另外，很多高校对通识教育的内涵理解有偏失，认为“通”就是“通才”、“通识”就是什么知识都知道一点儿，所以就给社会人文专业的'学生开基础易学的理工选修课，给理工专业的学生开各种社科人文选修课，简单追求领域的覆盖面，却忽略了通识教育中“通”之本质为“贯通”、“通达”，忽略了不同学科知识的整合与通融。其次，通识课程大多仍采取传统的教学方法。大学课堂教学方法的改革由来已久，满堂灌的“填鸭式”教学已经改进了不少，课堂上一般会采用讨论、多媒体展示等方法来辅助教学，但仍是以讲授法为主。传统的教学方法，仍是以老师和教材为中心，以传授知识为主要教学目的，这样很难达成通识教育的培养目标。最后，缺乏具有通识精神的教师。通识精神反映了通识教育的价值取向、内在目的和本质要求，“其精要在于对多元价值的尊重、甄别与选择，对多种知识的通融和开发灵活的思维精神与方式。”［2］我国大学的师资大部分本就是传统教学模式下培养出来的，对已有的教育传统有天然的依赖性，长久以来的专业化教育又使得老师们“又专又精”，缺少“对多种知识的通融”，难以贯彻“通专相融”的教学思路，难以引导学生领会通识精神、培养通识人才。

尽管通识教育在我国高校的实施中碰到各种困境，但这并没有让研究者止步，教育界仍在不断摸索通识教育走出困境的途径和方法。笔者认为，将教练技术应用于高校通识教育，可以有效地推进通识教育的实现。

（一）教练技术已具备坚实的理论基础和丰富的实践经验。

1.教练技术在国外。

2.教练技术在我国。

教练技术进入中国的时间较短，但发展却很快。在十余年的时间里，以翻译原著的形式引入大量国外研究成果，也有少数结合中国实际情况的教练技术著作；在中国知网上，以“教练技术”为主题搜索词，截至9月，一共有3264篇文献；教练技术在我国正呈燎原之势，越来越多地应用于企业、学校、机关等各行各业。早在左右，就有学者尝试把教练技术引入教育业，至今在知网相关的文献也有百余篇。从文献研究成果看，教练技术主要运用于课程创新、教育管理和人员培训这三个方面。在部分高校的思想政治教育课、大学生职业规划课、行政公文写作课等课程中，已成功运用教练技术来创新教学方法，取得了较好的教学效果。教练技术还被运用于学校管理、班级管理、班干部管理以及思想政治教育中，创造了一个个有活力的管理团队；尤其是广东的吴海洋校长，他借鉴教练技术管理他所任职的各所中学，创建了广东最有竞争力的“教导型”学校。还有一些高校引进并实施教练技术来培训辅导员、思想政治课老师、实践指导老师等，以更本位地关注学生，提高工作效率；也有的高校用教练技术来培养研究生的创新思维。由此可见，教练技术发展到今天，已有比较成熟的理论体系和操作性强的培训体系，也这正逐步运用于教育的各方面，并已经取得了一定的效果，所以在高校通识教育的教学中注入教练技术来培养学生的通识精神、达成通识教学目标是具有可行性的。

（二）教练技术是实现通识教育的重要途径。

1.教练技术与通识教育的本质是相通的。

通识教育自文雅教育演进而来，内涵是要“从人类生命的主体出发，采索心灵、解放精神”，［4］它探索的本质是人类精神的自由、宇宙的和谐、生命的尊严、心灵的满足、生活的价值等。教练技术的精髓是帮助被教练者设立目标、厘清现状、发现更多的可能性，并积极持续地采取行动来实现目标，展现自我价值。它通过教练过程，唤醒被教练者对自己的察觉，超越自我，从一个被惯性所制约的生命蜕变成为一个自由的生命。教练技术和通识教育在本质上的相通点，在于它们都尊重个体的人，它们都试图通过对人本体的探索、觉察、发现，来实现精神的通融或人事的通达，帮助人们释放自我能量、超越个人的障碍和局限，达到个人的最佳水平。

2.教练技术能帮助教育工作者深化对通识精神的认识。

通识教育的实践体现在高校教育的各个方面，它是一种教育理念，它不是孤立的一类课程，它与学校的社会环境、自然环境、教育体制、课程设置、教学方法、教学评价等等诸多部分融合在一起，仅仅通过其中某一项或某几项的实践是很难达成通识教育目标的。教育界花大力气来实施通识教育，效果却不尽如人意，关键在于忽略了“人”，这个“人”指的是从事高校教育的工作者，不仅包括制定宏观政策的管理者，也包括从事一线教育教学的教师和教辅人员。上述所有的环节与过程，都要由这些教育工作者来实施。如果这些人中的大部分都缺乏通识底蕴，或对通识教育的理解有偏失，甚至不知通识教育为何物，那通识教育如何能顺利实施？深厚的通识底蕴、对多种知识的通融，不是一蹴而就的，它需要教育工作者在通识精神的引领下长期积累和浸润才能形成。而教练技术关注的就是“人”本身，它可以结合通识精神设计一系列有方向、有策略的提问，通过连续的技巧性的对话使教育工作者深化对通识精神的认识。

3.教练技术能为通识精神的外化提供“术”

通识精神外化，是指在通识教育的各个环节中实现通识精神内涵。教练技术能够在“术”的层面为通识教育提供策略和技巧，来加强外部环境的通识氛围、促进教育工作者深刻理解通识精神并逐渐深化其通识底蕴。首先，教练技术可以帮助教育工作者从自身的角度理解通识精神。教练技术的焦点是人，它可以通过教练过程来唤醒教育工作者对自己的觉察，直面问题，发掘自己蕴藏的潜力，建立自信。其次，运用教练技术教师可创新教学方法、辅导员可提升辅导技能，这将有助于在课堂内外实现通识精神。教练过程本就是一个教学过程，教学的目标是帮助学员在相关的学习领域提升能力和思考的技巧，获得普遍性可识别的能力，这也就是通识教育的重要目标。最后，教练技术操作性强，便于教育者学习和应用。它从实践中千锤百炼逐步完善，有一套相对完整的理论体系，集积极心理学、行为心理学、神经科学、语言学、领导力研究等之大成，却深入浅出，通过容易操作的教练流程来影响人们。另外，教练行业有不少成熟的培训机构，有丰富的教练培训经验，有需要的学校可与其合作培训高校教育者，使在较短时间内外化通识精神成为可能。

教练技术不仅是一种严格应用在某种特定环境下的方法，它还是一种管理的方式、一种对待他人的方式、一种思维的方式。教练技术能帮助学生建立觉察力、责任感和自信，开发学生的潜能，拓宽其思考的维度，超越个人局限，培养学生自主解决问题的能力，最大限度地实现个体价值。教练技术既与通识教育本质相通，又有坚实的理论基础和可靠的实践操作流程，所以将教练技术应用于高校通识教育是可行的。

［参考文献］。

［3］约翰惠特默.高绩效教练［m］.林菲，徐中，译.北京：机械工业出版社,2013：3.

人文地理论文

随着近年来我国教育改革的不断深入，地理学科生活化、人文性的要求越来越高，注重于对学生综合能力的提升和自主探究能力的培养。中职人文地理教学应将人文地理知识接受、知识探究、知识创新以及学生自身专业有机结合起来，通过“情境—探索—认知—质疑—活化”模式来搭建学生人文地理知识生成的阶梯。

一、开展情境教学，提升学生课堂参与度。

如何才能提升人文地理教学的生动性，提升学生的课堂参与度呢？以《商业选址的案例调查法》为例，该课内容牵涉到门槛人口、商圈理论等抽象的概念，学生理解难度较大，学习兴趣不高。所以教师可以在课前让学生事先就市内、校园及周边某超市展开调查，调查内容包括：人口调查，如周边人口数量、构成职业、购买能力、消费习惯等；地理因素分析，如周边交通线路、公交站点、停车位数量、交通管理情况等。待到正式课堂时，教师即可将这些抽象理论转化为学生手中的数据，进行盈利能力、市场饱和指数运算等。这种调查数据的应用，加上教师的有效讲解和重要知识点板书，可将抽象的时间、空间、经济活动思维具象化，激发学生的学习兴趣，可加深学生的课堂参与度和知识点的把握度，有利于学生对地理重难点的理解、思考和探究。

二、开展探究式教学，提升实际问题处理能力。

探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知识、灵活运用知识分析问题、发现相关规律。中职学生大多已经具备良好的观察能力和问题意识，在日常生活中也会对一些人文地理现象产生疑问，但往往不能抓住问题的关键，思考不能切中重点，归根结底是探究能力较弱的问题。因此，教师应引导学生自主探究和问题创新意识的培养。首先，做好一般人文地理问题的逻辑示范，把握问题关键进行探究。第一，三大原则，包括抓住主要矛盾，比如教师可以以城市地铁修建为例，让学生不能仅把思维局限在方便工作、生活方面，更应从经济转移、产业转移、城市规划这些人文地理要素方面考虑；假设条件提问——假如本城市内没有某造纸厂，经济和环境会怎样；逆向思维提问——假如没有上下大坝，长江流域生产和生活会是怎样。第二，三大步骤：是什么，为什么，如何做。第三，引导学生质疑，提升探究价值。并不是所有的思考都是有价值的，所以教师应鼓励学生进行课本内容及问题答案的'质疑。在重点、难点、疑点的教学中，先鼓励学生自我思考、自我探究、自我解答和自我创新，寻找问题的根源所在，然后再将问题和现象还原到生活中来。

三、改革评价。

方法，情感、技能、价值有机统一考试是检查教学效果的重要手段。传统中职人文地理考核往往以学生对理论的掌握程度为考核关键，考试性质和考试模式相对单一，给学生带来较大压力，影响到学生人文地理的探究热情。因此，可考虑增加中职人文地理评价方式：野外考察、实习结果考评，如本地区工业布局考察，旅游地理、农业地理考察等；人文地理专题调研评价，如本市城市交通、城市环境、城市cbd等，培养学生团队合作与解决实际问题能力；案例调研，如笔者学校对周边经济、文化、环境、产业等方面的影响等，培养学生具体问题具体分析能力；人文地理论文写作，学生可自行确定写作主题，拟写提纲、形成体例、整理资料并经调查研究后完成论文。

四、小结。

综上所述，中职人文地理教学需加强课堂的生动性、有效性，提升学生的主体性、实践性；着力于学生的课堂参与、知识生成、自主探究水平的提升，重点培养学生地理知识迁移能力和地理思维逻辑能力。因此，教师应注意多元教学方法的开发运用，强化地理的人文性和生活性；学生要切实根据自己的实际情况，充分发挥自己的主观能动性。在遇到问题时，师生间有机交流，只有不断探寻、努力积累，才能使中职人文地理教学变得有序、有效。

浅谈人文地理学论文

考研终于结束，一段忙碌的生活立即开始。我考了两年，都进了复试，并且第一次的名次和分数都高些，特别是名次高很多。可是，第二次上了。发此贴的目的：一为回馈论坛里面前人的帮助；二是有关中大人文地理的帖子，一直感觉蛮少，所以我抛砖引玉，希望大家多多交流；第三、纪念下我考研的那些日子吧。

一战，我是大四开学，9月份准备的，认为这个时间还是够的。我觉得自己一直还算认真的吧，除了10月份老师让我保研时就结了一阵子，没学习（好吧，承认是自己坐不住）。本科是所211部属师范学校，人文还是可以的，主要是高考为自己没报中大的遗憾以及想换个学习环境，就没保研。我想，每个人都有自己的学习方法。

专业出题灵活，就只说说我关于专业课的复习吧！可能和很多人不一样，我自开始准备考研时就直接看专业课的书，《人文地理学》这本是重点看了n遍（实在记不清了，越多越好），再是《城市地理学》《经济地理学》《旅游地理学》《区域规划》等看了2、3、4遍不等，因为有很多内容是交叉的。没做好的是，《自然地理学》和《地理信息系统》只看了两遍，加上自己以前学的时候掌握的不是很好，所以这部分得分不多。这个，还是早些复习多看几遍的好。另外，我打印了近几年中大本专业老师的文章，有50多块钱。

一战初试主要是数学没发挥好，我的数学成绩还是不错的，可能考试时抱的期望比较大，思想负担过重，很多会的题都没写出来或是写错。可见，考试时心态非常关键。根据中大考数学的特点，我复习数学主要是三本书：同济第六版高等数学上、下册和浙大概率。看和做了三遍吧！没用别的资料了，上次108，这次考了130+，呵呵，还是那句话――每个人都有适合自己的方法。澹已经写了好多，却没说到重点。

二战，很多人会觉得我思想负担很重，我的回答是没有，可能我就是没心没肺的额毕业后，独自在一个偏僻的地方生活、复习，没认识的人，觉得一个人默默地学习还蛮好的。感觉第二年，自己的心境很平和，静下心思考了许多问题，成长了许多。初试成绩第二年没第一年的好，主要是数学上去了，别的下去了。说实话，这次该是吸取了上次的经验，复习也更有针对性，考得更好才对，有点难以接受。不嗦啦，下面进入重点。

复试。

第一次，主要是英语考的不好，也是许多人深恶痛绝的英译中。再则，专业课表现平平，结果被后面的同学挤掉了。考试总是这样几家欢喜几家愁，当时也没顾得上伤心就联系调剂。华南师大的一个老师让我过去他们学校，说问过愿不愿意跟着他做学习，我的分数在他们学校蛮有优势的，听说那个老师很不错的.就去了。可是，准备了他们学校的复试大半个月，结果告诉我：同样是中大调剂过来的，比我低30多分可以去复试，而我不用去了。这时候，别的学校的复试大多已经结束，没机会调剂到别的学校了。

我说这些并不是诉苦抑或是责怪那个老师，没有意义，我想说的是：调剂的做多手准备。这时候，我也不愿意回自己的学校，毕竟保研都没去，现在回去也太・・・那个啥了。接着，要毕业了，忙着和同学聚会，也没机会伤心，时间久了感觉也淡了。直至毕业，我都没真正下决心要再考，只是偶尔说说，想着去工作吧！我是喜欢学习、看书，可是实在讨厌一天到晚坐在同一个地方看那几本书，苦逼的很。就去一公司上班，在广州还是好找事的，当然前提是要求不要太高了。早上八点上班，晚上转钟两点睡，不要问我是啥破公司，我只上了一天班。

所以，还是读书好啊！接着考，分数线下来：300，进入复试。

这次考试也没啥好说，3月复习直至考试，主要是专业书（初试看的书看一遍）和英语口语话题准备（用笔记本写了很多，可惜没用到），还有论文（注意英文部分的摘要哦）。看到很多人对复试抱怨很多，我心里反而平静起来，一路下来自我感觉可以，所以最后被录取也没感到奇怪（呵呵，我的分数并不高）。

写得有点凌乱，但是我想还是有一点思路的。我想，有人看到我写的东西有点小小的感想，也就不费我这一个多小时了。

祝好！

（）。

浅谈人文地理学论文

在大学四年的学习中，熟练掌握了专业学科的各方面知识，主修了人文地理学、地图与测量、水文水资源、气象与气候学、经济地理学、环境质量评价与规划、地质地貌学等课程，并将所学的知识应用于实际生活中，从本质层次去看待大气、水文、土壤等和专业相关的事物。

《人文地理学本科生的'自我鉴定》()。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各种计算机软件进行电脑操作。

在校期间，曾担任地理科学专业学习委员，参与组织领导班里各项活动。专业团支部多次被评为优秀团支部，组织开展的摄影展、书法比赛和其它各种活动深受好评，特别是地理科学专业特色活动“石头记”（岩石矿物展览）更深受学院领导赞扬。

同时，多次以个人和代表学院身份参加学院学校举办的乒乓球、合唱、运动会等各种活动和比赛，并取得优异成绩。

经过四年的学习、生活和工作，在各个方面都取得了较大的成绩。这些，为自己取得了自信，养成了严谨务实、积级肯干、耐心负责的敬业精神，锻炼出较强的实践能力和组织管理能力，有信心胜任将来的工作。

浅谈人文地理学论文

尊敬的领导：

您好！我叫xx，是山西师范大学城市环境学院人文地理学专业硕士研究生，将于xx年7月毕业，借此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地推荐自己。

近三年的研究生学习生活中，我首先注重专业基础的巩固，系统地学习了人文地理学的基础知识、经济地理学、gis及其地理学应用等专业课程，并注重理论与实践的有机结合。在硕士论文的准备阶段，本科的经济地理学和旅游地理学是我顺利完成硕士论文的重要保障，实地进行问卷调查，使我的论文研究撰写工作得以顺利展开。其次，注重自己创新能力的培养，努力拓展自身知识结构，利用课余时间阅读了经济学、管理学等相关学科理论书籍，并联系实际问题展开思考，丰富了自身的知识体系。

此外，在校期间参加了区域经济论坛以及学校组织的各种学习报告活动，并且利用多媒体教学，设计制作了地理学的教学多媒体课件，将理论知识与文化实物在教学活动中有效结合，收到了良好的教学效果。还积极地参加各种活动，参与专业研究生学术活动的策划组织工作。经过长期的学习和锻炼，积累了丰富的.社会工作经验，为以后工作打下良好的基础。数年的求学历程，是不断总结自我、完善自我的过程。在提高自身综合素质的同时也培养了我诚实守信、沉着踏实的工作态度与原则。

过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵，对于实际工作我相信，我能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。

期待您的消息！

此致

敬礼！

自荐人：xxx。

日期：20xx年xx月xx日

浅谈人文地理学论文

我叫xx，0x以优异的成绩考进了xxx地质大学，专修人文地理专业，本人在大学期间始终坚持自己的目标，不断的充实自己，使自己成为一名优秀的大学生。

在大学四年的学习中，熟练掌握了人文地理学、地图与测量、水文水资源、气象与气候学、经济地理学、环境质量评价与规划、地质地貌学等课程，并将所学的知识应用于实际生活中，从本质层次去看待大气、水文、土壤等和专业相关的事物。同时，为提高视野和素质，利用课余时间自学和选修了法律，国际贸易、中西道德论比较、人际关系心理学等非专业的知识。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各种计算机软件进行电脑操作。在校期间，曾担任地理科学专业学习委员，参与组织领导班里各项活动。专业团支部多次被评为优秀团支部，组织开展的`摄影展、书法比赛和其它各种活动深受好评，特别是地理科学专业特色活动“石头记”（岩石矿物展览）更深受学院领导赞扬。同时，多次以个人和代表学院身份参加学院学校举办的乒乓球、合唱、运动会等各种活动和比赛，并取得优异成绩。经过四年的学习、生活和工作，在各个方面都取得了较大的成绩。这些，为自己取得了自信，养成了严谨务实、积级肯干、耐心负责的敬业精神，锻炼出较强的实践能力和组织管理能力，有信心胜任将来的工作。社会，迎接挑战，本人将在学习和工作中继续进行自我提升！

在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

人文地理论文

（一）补充鲜活的社会、经济素材，弥补地理考察的不足。

由于经费的限制和对学生人身安全的担忧，当前地理教学中，普遍存在着地理考察缺失的现象。原本可以在现实生活中体会、感悟到的鲜活的人文社会事项，却只能通过传统课本中的文字来“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理学所涉及的现象宏观性较强，在一般走马观花式的考察中所能获得的知识非常有限。比如对区域产业布局的调查，若能在发改委等宏观战略决策部门进行考察，并结合对区域内知名专家和决策者的访谈，则学习效果将大幅度提高。而由于种种原因，上述考察根本无法在现实地理考察中实现。往往仅仅是在产业园区内乘车浏览或者在厂外大致参观一下，充其量可以参观一下产业园的展览馆，看一下宏观规划。这无疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多学科专家视角，拓展知识面。

由于目前媒体的专业化程度提高，财经类节目的采访深度在逐渐提高。视频资料中有一些记者针对著名经济学家、文化学者等相关领域专家的'访谈类节目，若能根据课程相关的知识点进行有针对性地观看，则能起到拓宽知识面，加深理解认识深度的效果。毕竟，在知识高度专业化今天，要求人文地理教师能够无所不知是不现实的，只能借力其他专家弥补本身的知识缺陷。此外，通过教师的引导，也可以使学生在观看中体会到其他学科的研究视角，对地理学视角的独特性有进一步的认识。

（三）调节课堂氛围，形成多感官刺激，优化学习效果。

虽然课堂讲授是学生获得知识的重要途径，也是课堂教学的主导。但纯粹听觉的刺激，时间久了易造成“刺激疲劳”，在日常教学过程中，往往教师会通过改变声调、改变话题来解决。笔者在教学实践中发现，若能在学生产生“刺激疲劳”的时候，适当改变一下刺激的方式，也能够起到较好的教学效果。视频资料具有听觉、视觉综合刺激的优势，在课堂教学中穿插使用视频多媒体资料，可以形成对学生的多重刺激，有效避免“刺激疲劳”。

二、基于视频资料的课堂教学效果调查。

本研究对笔者所教授的大二及大三地理科学专业的本科学生进行了95份无记名问卷调查，收回有效问卷93份。其中，大二学生65人，大三学生28人。在这些班级的课堂教学中，均穿插使用了相关的地理教学视频。

（一）使用视频资料的必要性。

45.1%的被调查者认为非常必要，51.6%的被调查者认为必要，也就是说超过90%的被调查者认为视频资料在人文地理教学中的使用是非常必要的。

（二）使用视频资料教学的有效性。

80.6%的被调查者认为效果非常好或好。感觉效果一般的占18.3%。

（三）视频资料的使用方法。

65.6%的被调查者认为应该在课堂中间穿插播放片段，34.4%的被调查者认为应该集中时间完整播放。

（四）视频资料的选取。

81.7%的被调查者认为纪录片帮助最大，44.1%的被调查者认为行业调查类视频资料帮助最大，37.6%的被调查者认为专家访谈类视频最有帮助，而只有15.1%的被调查者认为讲座类最有效。当被问及哪一类视频资料的教学效果最不好时，66.8%的被调查者认为讲座类视频教学效果不好，15.1%的被调查者认为专家访谈类视频资料不好，而只有5.4%的被调查者认为纪录片类视频资料效果不好。

（五）开放性问题。

问卷还设计了开放性的问题：“关于学生对视频资料参与教学过程的建议”。结果显示，学生对视频资料参与教学过程普遍持欢迎态度，但同时对于视频资料的使用方式提出了建议，如视频资料不宜过长，视频要注重时效性，教师应根据视频中所涉及的知识点进行对应的讲解以及组织同学们一起讨论等。

三、结论。

（一）结论。

1.视频资料对于人文地理课堂教学具有较好的促进作用。本研究通过理论层面的逻辑推导和实践层面对实际授课效果的调查表明，视频资料对于人文地理课堂教学意义重大。对于提高学生的学习兴趣，弥补地理考察的匮乏，提升学生的地理学观察分析能力具有较大帮助。从反馈来看，学生也普遍欢迎这种教学形式。当然，视频资料的课堂教学只能是辅助地位，不能取代教师课堂讲授的主体地位，即便是在播放视频的过程中，也需要教师对视频中所涉及的知识点进行点拨，并阐明与本课程内容的相关性，否则教学效果将不会太理想。2.视频资料时效性要强，播放时间需简短，播放方式需灵活穿插。从调查问卷来看，学生对视频资料的时效性要求较高，这也与人文地理学课程内容紧密联系发展实际有关。此外，视频资料的播放一般不宜占用整节课的时间，尽量控制在20分钟以内。播放的形式采用穿插在课堂教学过程中比较好。3.视频资料应以纪录片、行业调查、专家访谈类为主。调查显示，学生对于纪录片、行业调查类以及专家访谈类视频资料较为欢迎。而对于讲座类则不感兴趣，或许是与视频讲座的形式与教师课堂讲授的形式基本无异，容易造成学生“刺激疲劳”有关。

（二）待研究的问题。

首先，本研究所调查的对象仅为地理科学大二及大三学生，且以大二学生为主，因此，后续研究将继续加强对大三学生及大四学生的调查分析。其次，本研究所用于调查的课堂教学内容仅限于“人口地理学”及“中国经济地理”，因此，对人文地理其他课程的适用性有待进一步深入探讨。

作者：高鑫黄佳妹廖家丽单位：重庆师范大学。

人文地理论文

首先，我们需要了解人类活动的某些具体过程或内容，才会明白人类活动究竟需要什么样的条件或受到什么条件的影响。比如，不知道农业生产是什么，怎么会明白影响农业生产的条件呢?当然就更谈不上什么样的农业生产活动是合理或不合理的。学习过程中要注重归纳各种人类活动所受到的影响因素的基本共性进而建立一种解决这类问题的模式。例如：农业生产的自然区位条件分析就考虑四个因素就可以了：地形、气候、水源、土地。

其次，我们要明白，人类活动与人自身的思维方式有关。而思维方式往往取决于人对客观环境的认知程度。而这个又与人口素质，特别是科学文化素质有关系。人类活动最合理的方式当然来自于高素质的人口对客观规律的高层次的认识和相对完善的思考。因此，作为学科发展和解决问题就是向着最高层次最高要求去追求要达到的目标。当前人类的最高层次的追求目标就是“可持续发展”。以就要求我们分析问题要全面而准确，要立足于“可持续发展”的最高目标去分析人类活动的合理性和科学性。

最后，要提醒两点：思考人文地理的时候，一要站在人的角度来思考问题。二要知道这个世界存在地域差异和等级差异。站在人的角度思考就是要克服套用公式化的结论。例如餐馆不能设在垃圾场附近;巴西迁都的原因要站在管理层针对国家均衡发展的高度来思考问题而不是一味追求高原上气候凉爽才迁都的;人口老龄化是社会发展必然要出现的现象，不能回避也不能抑制，只能面对。世界存在地域差异就是要我们遵循因地制宜的原则去看待和解决人类所面临的问题。而等级差异则包括城市中心地的等级、媒体的等级、行政管理的等级、社会群体的等级。充分考虑这些因素可以帮助我们树立具体问题具体分析的正确方法。

浅谈人文地理学论文

我叫xx，以优异的成绩考进了xxx地质大学，专修人文地理专业，本人在大学期间始终坚持自己的目标，不断的充实自己，使自己成为一名优秀的大学生。

在大学四年的学习中，熟练掌握了人文地理学、地图与测量、水文水资源、气象与气候学、经济地理学、环境质量评价与规划、地质地貌学等课程，并将所学的知识应用于实际生活中，从本质层次去看待大气、水文、土壤等和专业相关的事物。同时，为提高视野和素质，利用课余时间自学和选修了法律，国际贸易、中西道德论比较、人际关系心理学等非专业的知识。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各种计算机软件进行电脑操作。在校期间，曾担任地理科学专业学习委员，参与组织领导班里各项活动。专业团支部多次被评为优秀团支部，组织开展的摄影展、书法比赛和其它各种活动深受好评，特别是地理科学专业特色活动“石头记”（岩石矿物展览）更深受学院领导赞扬。同时，多次以个人和代表学院身份参加学院学校举办的乒乓球、合唱、运动会等各种活动和比赛，并取得优异成绩。经过四年的学习、生活和工作，在各个方面都取得了较大的成绩。这些，为自己取得了自信，养成了严谨务实、积级肯干、耐心负责的敬业精神，锻炼出较强的实践能力和组织管理能力，有信心胜任将来的工作。社会，迎接挑战，本人将在学习和工作中继续进行自我提升！

在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。