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“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境,以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学,着眼点在习作训练,是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点(拓展点)和有效的结合(拓展)方式与方法,进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射,从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
1、“阅读”与“写作”关系的研究。
读和写是个互补的过程,它们之间既相对独立,又密切联系着。在语文教学中,读是自外而内的吸收,写则是自内而外的表达,读是文章作者的写的逆想活动过程。因此,“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件,也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点(拓展点)”的研究(即解决学生作文“无米之炊”的问题)。
读写对应原则要求读写要有相应的结合点(拓展点)。所谓读写结合点(拓展点)就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材,所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句,还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样,文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此,如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究(即解决学生作文“有米难炊”的问题)。
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少,但是并不是每一种都适合自己的学生。因此,教师要结合本校学生的实际,形成一种“读写结合”的有效策略,提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究。
要在阅读教学中寓写于读,就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能,将教材“一课两用”。因此,如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点,创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟;而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校,家庭文化氛围较差,家长缺乏对孩子智力投资的意识,没有太多的课外读物,没有良好的文化信息来源,导致学生学习基础薄弱,知识面窄,阅读能力差,写作水平低。大部分学生提起作文就头痛,因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题,提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外,如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。
主要采取以下步骤与措施:
(一)准备阶段:20xx年6月—20xx年9月。
1)课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括:
课题主持人:
课题成员:
2)研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况,收集国内外阅读教学和作文教学,尤其是读写结合的成功经验和先进理论,分析归纳“阅读”与“写作”关系,为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
(二)实施阶段:10月—9月。
1、开题。
2、调查研究:设计相关调查表格,针对实验对象进行调查研究并且进行分析。
3、开展实验:实验老师根据结合调查研究得出的结果,以所教文本为凭借设计并且实施各单元课文的读写结合训练方案,使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中,形成一个操作性强的读写结合策略。这样,在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时,又在写作构思中提高学生的阅读理解能力,同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下:解读目标,明确单元读写训练重点——精读课文,挖掘文本读写结合点——指导方法,掌握读写结合技巧——迁移拓展,运用读写结合方法——小结回馈,提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例,说说我们是怎样实践读写结合策略:
第一步,我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”;
第二步,我们精读这个单元的4篇文本,各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点:如《春》一文中,在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法;《济南的冬天》一文中,教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法;《秋天》一文中,训练学生写景技巧中的动静结合法;在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意,有些课文写结合点比较多,如果我们都跟学生练习的话,就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。
第三步,授之以渔,教会学生掌握相关的写作技巧。
第四步,通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练,从句子、片断过渡到长文训练,让学生从读到写,迁移拓展。
第五步,对学生习作及时的回馈,在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析:分析实验作文的内容,分析实验过程所出现的各种现象和问题,及时收集过程性材料,及时总结实验工作经验,及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
(三)总结阶段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理实验过程性资料,归纳总结成功作法和经验,撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等,形成相应的文集和光盘,在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
1、实验研究报告(开题报告、中期报告、结题报告);
3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等;
4、学生相关习作若干篇;
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
一、指导思想:
教学科研是提升教师自身教育教学水平和业务能力的重要途径,教学科研只有与课程改革和课堂教学的改革结合起来,才能真正提高教学质量,才能促进教师自身和学生的发展,因此,教师通过教科研这条途径发展和提高自身的业务水准是促进学校内涵发展的一个很重要的方面,新课程改革的效果也在于此。
二.实施研究的目标:
2.通过公开课或研究课,重点研究如何培养学生对音乐课的学习兴趣;
3.在课堂教学实践中摸索并形成趣味课堂教学的具体实施策略和一般操作程序。
三、研究进度及时间安排:
第一阶段:课题研究的准备阶段:
1、学习有关课堂导入的基础理论,了解该课题国内外研究现状和发展趋势。
2、收集与课题研究有关的书籍、杂志,设计调查问卷。
1、对学生对音乐课的兴趣进行调查。对集体的兴趣进行四次调查,第一次对三年级进行调查,第二次对一年级进行调查,第三次对五年级进行调查,最后对四年级的个案进行调查。
2、我们分别从各个环节设计,努力让学生参与到课堂中来,让学生对音乐课中的各项内容感兴趣。
总结阶段结合研究过程,撰写相关论文,是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文可以促进我们进行理论思维,提升对课题的认识,进而调整我们的思路,并为下阶段的成果,积小胜为大胜,从而圆满达成课程研究的总目标。
1、实践法:本课题组成员,共同讨论研究设计每一节实验课,然后上好实验课,课后再对本课进行分析小结,抓住能引起学生兴趣的教学方法,如让学生在绿动、游戏创编等,继而对这些教学方法进行改革、完善。
2、调查法:采用不同规模、方法的调查法。课题研究前提,针对学生对音乐课的兴趣进行调查。研究中期,主要调查学生对实验课的反应,调查学生喜欢什么类型的音乐课。最后一次调查,是对选定的年级和班级进行对比调查。
3、个案研究法:选定几个具有大部分学生共同点的学生,进行观察,谈话调查,研究归因,探索如何上好音乐课的有效对策。
4、文献法:主要收集各种教学参考书,集中搜集关于提高学生兴趣。
的方法,进行研讨总结,然后运用于实验课教学中,提高学生对音乐课的兴趣。为见就提供了理论基础和后盾武器。
5、总结法:确定研究专题,指定研究方案和计划,平时注意积累资料,研究过程中撰写阶段性研究总结,上交教研室,研究结束,撰写课题研究报告。
五、主要工作和措施:
为切实提高小学音乐课堂的教学效率,提升优课率,充分发挥课改所带来现代教育教学课堂所带来的实实在在的变化,也为了保障课堂教学的科学有效,我们根据以往学校教学工作中课堂教学效率不太高等存在的实际问题,确立研究课题,课题研究能促进我们围绕一个中心,有计划有重点进行研究性地工作,并有动力有信心研究出一些具有可操作性的对策。本学期,我校立项了《小学音乐教学中学习兴趣的培养》,已经从教育的大环境以及学校的实际论证了该课题研究的必要性、针对性与可操作性,我们将潜心学习,努力结合自己的工作实际情况作一些大胆的探索、延伸和发展,使我们的这项课题取得进展。
1、认真系统地学习有关的理论。学习是研究的开始,重点学习相关的专著和他人的经验性文章,在学习中提高认识,在学习中转变陈旧的观念。理论学习分集中学习和自主学习:
集中学习的时间为秋学期第三周,内容为新课导入的相关理论,形式为教育教学沙龙。
自主学习的内容包括专著和报刊杂志、他人的经验性文章。
2、开设研究课以及形成过程性的研究材料。
(1)课题开展的过程中,按年份分为春学期和秋学期两个阶段开课题研究课,展示阶段性研究新经验、新成果,并对这些课进行研讨、交流,剖析,找出优点,发现不足及暴露的问题,及时进行总结,反省。从而汲取经验教训,以利于下一阶段的开展。
(2)收集相关听课评课资料,以及音乐课堂教学评价表,对学生进行调查问卷,及时统计分析,听取学生对研究课,特别是教学环节对学生吸引力的感想和建议。
(3)课题组成员积极参与“音乐兴趣培养”的相关研究,如课堂教学环境、教学模式、评价制度,在教学实践的基础上进行典型分析和专题总结。
3、日常实践与反思。
日常也是本课题研究的黄金时期,以实践与反思的形式表现其研究的充分性和科学性。
(1)师生对课堂中各个环节的反思。教师的反思以反思教案、课堂教学随笔等形式进行;学生的反思以与老师谈心的口头问答形式进行,以说自己的课堂表现为主要内容,以对学习兴趣的认可度为参照,让他们畅所欲言,表达心中对导入环节实施的满意和批评,以此进行反思,作为下一步研究和实践的指南。
(2)在实施过程中,让学生真正参与到该课题中来,让他们成为该课题的主人和最终受益者,也让他们帮助我们认清不足,纠正错误。
六、研究步骤:
1、努力夯实教学实验的各项环节,为试验进行打好基础,
2、紧紧围绕课题进行试验,做好实验的各个步骤。
3、提高研究成果,完成研究报告。
4、积极做好实验的总结工作。
七、实验班级:
一至五年级。
素质教育的观念在我国教育界早已深入人心,那么,在课外阅读这个层面上,到底是一种什么状况?我对本班42名学生进行了问卷调查,他们第一兴趣的百分比分别为:文艺娱乐活动28%、体育活动26%、美术活动18%、科技制作10%、阅读活动10%、数学活动8%。由此看来,学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动。有的学生说,阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力;有的学生认为,看电视、录像、玩电脑、听音乐,直观、生动活泼,比看书有意思。而大部分学生在选择喜欢阅读哪一类书籍时很多选择了漫画书,只有个别学生说自己爱看童话等名著。造成学生不爱读书、阅读面窄的原因有以下几个方面:
1、缺乏阅读兴趣;
2、缺少正面引导。
因此,要改变这一现状,必须从以下几方面着手:
一、激发阅读兴趣,培养阅读习惯。
1、选择适当的内容。
根据中年级学生的认知特点,引导他们选择程度适当的读物。可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。这样便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品,能读懂就有收获,有了收获就会有成功的乐趣,自然会产生强烈的阅读兴趣。
2、开展形式多样的读书活动。
可开展读书演讲会、故事会、诗歌朗诵会、读书笔记展览等,把个体的、小组的、班级的阅读活动有机地结合起来,让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
3、尊重孩子个体的差异。
学生对课外读物的解读是有差异的,有时候这种差异会很大。因为课外阅读是一种纯粹的孩子与文本之间的对话互动,这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响。所以,我们要允许这种解读的差异存在,并且要支持和鼓励这种解读差异。只有这样,课外阅读才是鲜活的,有个性的;只有这样,课外阅读才能成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力!
二、教给学生多种读书方式。
2、指导学生撰写读书笔记。
主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句,至理名言,以及优美的片断。提纲型笔记则是对所读的材料进行提纲挈领的概括,帮助学生全面掌握书中的内容。感想型笔记可以把自己在阅读中的想法随时记录下来,走近作者,和作者的心产生共鸣。评价型笔记是对书刊某些方面进行评价,为他人阅读提供借鉴。以为无论何种方法都对提高阅读效果十分有益。阅读中可以让学生运用自己喜欢的方式记读书笔记,在阅读中积累,在阅读中提高。
研究的对象和方法。
四(2)班全体学生。
本课题以行动研究法为主要方法,把行动和研究结合起来,在行动中研究,研究中提高。
初步拟定的研究过程。
主要研究阶段及阶段性研究目标。
20xx年10月-20xx年1月:形成较完善的课外阅读制度,并在班级实施。
20xx年2月-20xx年5月:改进课外阅读教育实验,提高课外阅读教育效益。
20xx年6月:形成课题研究报告,做好结题的相关工作。
研究结果的表达方式。
研究结果在教育、教学实际中的应用的设想。
前苏联教育学家赞可夫认为,提高语文教学质量,不仅靠课内阅读,更多靠课外阅读。新大纳指出;“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语文的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。”同时又指出;“开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。”新大纲强调了课外阅读等语文实践活动对积累语言材料和提高读写能力的促进作用。课外阅读有利于帮助学生积累丰富的语言材料,有利于学生理解能力、想象能力、创造能力的发展,也有利于学生知识的拓展和情感的发展。这是提高学生作文能力的重要途径,是拓展学生智力背景的有效手段。通过这次研究,使课内外阅读相结合,达到课内教学指导课外阅读、课外阅读补充课内教学这种相辅相成的状态,全面提高学生的素质。
科研主管部门的意见。
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各位领导、各位教研组长:
大家好!
针对“教学目标的确定与叙写”这一研究主题,我想从以下两个方面来谈谈:
一、认识与做法。
教学目标是教师完成教学任务的基础,是教师在充分进行教材分析和学情分析的基础上确定的。教学目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。但一直以来,教学目标的确定存在着严重的问题,我们书写教学目标的角度是站在“教师本位”的立场上,选用描述内部心理状态的词语来陈述,只说清了“教师做什么”,至于学生学习后是否切实发生变化,这种变化能否被观察到,则没有设定。
本学期在教研中心的统一安排下,通过教师个人上网查看资料、教研组内讨论交流学习以及市教研会议,我们发现:教学目标属于课程目标的第三个陈述层次。第一层,制定九年义务教育课程的目标;第二层是制定学科课程标准,最后一层,是制定一节课的教学目标,并在教学设计中予以落实。鉴于教学目标在课程目标中的地位,教学目标不能偏离课程标准,我们认为很有必要将义务教育课程的总目标和学科课程标准、学段课程目标、学习领域进行系统的学习,因此我们组教师对上述文件进行了学习,让老师在制定教学目标前有一定的理论依据,从而更好地指导我们对教学目标的叙写。
在不断的学习中,我们逐渐发现:看似简单的教学目标的叙写包含着大学问,教学目标陈述应遵循四个原则:
1,目标的陈述必须从学生的.角度出发。不能用“让学生……”、“引导学生……”“培养学生……”等陈述方式,行为主体必须是学生,而不是教师。
2,行为动词应使用可观察、可测量的具体行为词语,如说出、阐述、表达、展示等等,而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。
3,应陈述影响学生产生学习结果的限制或范围。
4,应说明学生对目标所达到的最低表现水准。
二、我们的打算。
虽然我们开展了一系列的活动,但我们深知“基于课程标准的教学目标的研究”我们的认识还很肤浅,我们做的还远远不够,在以后的教研中,我们将继续学习相关的理论知识,继续开展好教学目标叙写的研究工作,具体想这样操作:开展目标叙写比武活动,通过比赛的形式,进一步促进教师对于教学目标的掌控能力,下学期,将开展听评课活动,在课堂上进一步检测教学目标确定的合理性,进一步的完善教学目标。希望通过开展这样的活动,促进体育课堂的效率,将课堂真正的围绕着学生转动,切实提高学生的综合能力和科学素养。
以上是我们体育组的一些想法和做法,有不当之处,敬请各位批评指正.
《初中生成绩分化成因及对策研究》是由邳州市教育局教研室伏荣超同志主持的徐州市教育科研攻关项目。为保障课题研究的顺利进行和课题成果的质量,特别制定本计划。
一、本课题研究的理论价值和实践意义。
本研究试图从复杂性思维方式的视角对教育理论研究进行一番整体反思,包括本体论层面、认识论层面以及方法论层面等。以新课程改革和实施为主要切入点,以形成学生良好的学习习惯和学习方式为重点,提出有效解决初中阶段学生动荡分化的对策,探索操作性较强的有助于预防学习困难生出现的干预模式。同时,努力使研究性学习与初中阶段学习困难生研究有效结合起来,进一步拓宽学习困难生研究领域。通过本研究,促使我国的教育理论研究更加关注教育生活世界,将研究基点更加倾向于教育生活世界的复杂性、本土性、实践性;通过本研究,增强我国教育理论研究的自主性、开放性等适应复杂性研究的一些特征;通过本研究,加强教育理论研究者在方法论上的综合性,改变传统的单一方法论的局面。
实践意义:
2.研究初中阶段学业分化的特点和规律,并以此为主要切入点,探索在新的形势下改进教育教学方法、提高教育质量的新途径、新方法。同时,通过开展课题研究,培养和造就一些热心于学习困难生研究的科研教师,使初中生分化现象减少到最低程度,使学习困难生得到及时帮助,获得健康的发展。
3.通过此项研究为徐州市及其他地区提供实践操作层面的借鉴与参考。
二、本研究的子课题设计。
根据本课题的特点和课题组成员的研究实力,我们准备将总课题分解为如下子课题:
1.城市农村初中生分化和辍学成因的调查。
2.初中生分化和辍学原因的资料分析研究。
4.初中生成绩分化和辍学的对策研究。
初中成绩分化和辍学的对策研究是总课题的重点和核心内容,因此,我们又将将其作如下分解:
(1)初中生分层教学,因材施教的教学策略研究。
(2)智力因素与非智力因素协调发展的研究。
(3)学校家庭社会教育一体化研究。
(4)初中生控流止辍策略研究。
三、研究的过程设计。
1.前期准备阶段(20xx.6―20xx.9)。
(1)通过调查研究,初步了解初中生学业、学业分化及辍学现状;通过文献研究,学习中外关于初中生学业分化的相关理论,确立课题并加以论证,完成总课题研究方案,上报实验研究方案。
(2)成立总课题、子课题攻关领导小组、指导小组、实验小组,以指定和公开招标相结合的办法,建立核心型、紧密型、松散型课题研究组织;公开课题主持人和实验骨干成员培训会,提出组织、管理、实验的具体任务;完成各子课题研究方案。
2.具体实验研究阶段(20xx.9―20xx.2)。
第一阶段(20xx.9―20xx.11)健全实验组织、学生摸底分类阶段。
(1)公开招标子课题,确定子课题的组成人员。
(2)各校成立课题领导小组和课题小组。
(3)语、数、外等科制定课题实施计划。
(4)实验学校对学生的语、数、外等科的月考和期中考试成绩进行摸底。
(5)各校对摸底情况进行分析、划分学生层次群类(学有余力的学生、学习困难的学生和中等程度的学生各占百分之几)。
(6)各实验学校制定课题实施计划。
第二阶段(20xx.9―20xx.2)初中生成绩分化现状调查阶段。
(1)设计调查问卷和访谈表。
(2)进行问卷调查,作量的分析。
(3)进行个案访谈,作质的分析。
(4)对调查内容进行整合并作统计分析。
(5)撰写“初中生成绩分化的现状及成因”的调查报告。
第三阶段(20xx.9―20xx.2)初中生学业分化的对策研究。
(1)(20xx.9―20xx.2)对策的初期研究。
b.各子课题进入初期的实验研究。
d.总课题组召集会议,听取各子课题组反馈研究中遇到的困难,明确下一步的研究任务。
(2)(20xx.2―20xx.8)对策的中期研究。
a.子课题在总结前期研究成果的基础上,深入实践研究。
b.搜集并甄别研究过程中的资料。
(3)(20xx.8―20xx.2)对策的后期研究。
a.各子课题对在实验研究中获取的材料进行分析。
d.总课题组召集会议,听取各子课题组反馈研究中遇到的困难,明确下一步的研究任务。
第四阶段(20xx.2―20xx.7)实验研究的总结阶段。
(1)各学科对实验对象进行实验的终端测试评价。
(2)各子课题组写出实验研究报告。
(3)总课题组写出总体实验研究报告。
(4)总结推广典型经验。
(5)表彰先进学校和个人。
(6)鉴定、结题、准备面上推广。
1.调查报告、实验报告、研究论文。
2.《新课改中初中生成绩分化成因及对策研究》专著一本。
3.建立城区、农村降低初中生分化的两所示范学校。
4.建立完善的网络资源,通过网络的专家系统,为其他学校提供借鉴和指导。
“语文是一个多义词,通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称,其本义为“语言文字”。
世纪之交,国际竞争日益激烈,知识、信息、经济飞速发展这一时代特点,社会需要全面发展的素质人才,素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境,发挥学生的主体探究的精神,体现学生的主体原则,让学生学会学习,自主的学习。在教学中调动学生的积极性,主动性,让其参与到学习中来,成为学习的主人,并去发现问题,讨论问题,探究问题,自主地选择学习内容。
语文学科作为一门基础学科,更应体现素质教育,体现学生的自主性,探究性原则,传统教学,应试教学中存在的种种弊端。
首先,从学习结果看,虽学经九年,花了相当多的时间和精力,但语文能力低下现象普遍,知识面窄,见解浅显,思维呆板,语言贫乏。阅读能力,表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力,不能适合时代的需要。
其次,从课堂效率看,语文教学存在着严重的高耗低效,少慢差费的现象。师生们普遍一种感受,多上一节语文课,与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中,应试教学是“指挥棒”,学生毫无读书的热情和兴趣,更不必说提高学生阅读能力。
再次从阅读能力的培养看,目标不明,把简单的传授知识等同为培养能力,阅读能力简单为分析、概括大意,归纳中心,写作特点的把握等等。把学生的思维统一化,简单化、机械化,缺乏自主,探究乃至创新的意识和能力。
第四,新教材的启用《语文课程标准》(实验版)的出台,倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高,倡导培养学生自主合作探究的学习方法。加上新教材容量陡增:课外读本、推荐名著,综合实践活动等。指明了,大量的阅读是解决语文能力低下的良方,然而师生因时间紧任务重而疲于应付,不能落到实处。
针对以上种种问题,提出“语文阅读教学研究”这一课题,显得尤为重要,是当务之急。阅读是语文之体,是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法,习惯养成则是语文能力,创新能力培养的基础,是全面提高人才素质的关键,是提高课堂效率的突破口。
(1)概念的界定:
“阅读教学”:教学以阅读为本,注重阅读教学整体的感悟,突出广泛而自主的大量阅读,体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养,以多种渠道培养良好的阅读习惯,以读带写全面提高,突出语文教育的人文熏陶。
(2)理论依据。
1.系统论中的整体。
2.优化论。
3.教育学心理学。
4.《语文课程标5.准》。
1.优化阅读教学方式方法。
把阅读教学目标分为三个层面。
(1)表层(理解字词,初步感知文章的思想内容)。
(2)浅层(理解探索文章思路,阅读这类文章的方法技巧)。
2.实施自主探究性的语文教学,以培养良好的阅读能力,提高阅读能力主要目标,让思维训练贯穿于阅读教学中,最终培养学生使之具有创新意识和能力。
通过课题研究,改变课堂教学模式,体现学生的主体性原则,培养自主探究的阅读能力,全面提高课堂效率,全面提高学生语文素养。具体目标如下:
改革课堂模式:
(一)由单一课型转化为多种课型。如朗读课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等,有序系统,各有侧重地进行教学。
(二)重视自主性。
学生是学习的主体,要改变教师的“满堂灌”“填压式”,学生毫无阅读、思考的时间,只是机械的,毫无主见的等标准答案,并进行认真细致的笔记,形成依赖心理和思维的情绪。
课堂上应该还时间给学生,养成其自主、独立的思考习惯和能力,还给学生现象参与行为,自主的体验感悟、质疑、解感,形成种种感知学习、理解、提高。激发阅读兴趣和潜能,充分发挥学生的主体地位和作用。
(三)以读写结合,课内、课外结合原则。
阅读教学以阅读为核心,但系统论又决定要以此带动语文能力的全面提高,因此在教师要体现,“以读带写,以写促读,读写结合,相关促进”的原则。
同时,要体现以课内本,以课外为辅,提倡“课内课外相结合”原则,相辅相成,全面提高阅读能力。
1.自主性原则。
2.活动性原则。
3.以读为主的原则。
4.循序渐进的原则。
6.提高课堂效率的原则。
(一)研究对象:在校初一至初三学生。
1.调查研究法:比照新课程标准,领会课程内容,明确新课程的目标,通过调查研究,发现当前课堂教学中存在的问题,并加以分析研究,提出解决问题的设想。
2.实验研究法:以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照,针对问题,进行探究。
3.个案研究法:按照个案研究法的一般操作要求,结合本课题的研究目标,收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例,为研究提供强有力的支撑。
4.经验总结法:课题研究综合性报告,自主研究阅读能力培养,研究语文,学生自主研究能力培养的成果等等。
第一阶段:准备阶段(13,4---13,7)。学习相关理论,制定研究方案。
第二阶段:具体研究阶段(13,9---14,1)。开展研究及时处理相关资料,形成成果。
第三阶段:总结阶段(14,3---14,7)。分析总结研究所得,形成综合性总结报告。
在音乐世界中,各种音乐艺术精彩纷呈,令人目不暇接,特别是富于现代气息的流行音乐,更是对中学音乐教学形成强烈的冲击,而中学生正处在花季的年龄,他们思想活跃、活泼好动、接受和模仿能力很强。而流行音乐这种大众化的艺术形式,直白的表达深刻的内涵,直接宣泄人的情绪和感情,而且表达的内容更贴近生活,娱乐性很强根本不需要具备太多的音乐素养的人都能听懂学会,因而深受中学生的喜爱和追捧。
我们传统的教材大多数是艺术音乐或古典乐曲,几乎没有涉及到流行音乐,脱离了学生的生活实际和感受。仅仅学习课本的内容学生感觉枯燥,学习兴趣不高,甚至学生的有相当一部分学生并不喜欢我们的音乐课,形成一种学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课的矛盾现象。
在初中音乐教育中,流行音乐冲击中学音乐教育是一个值得时刻关注的音乐教育现象,也是值得探索的音乐教育领地。假如学校音乐教育把流行音乐拒之门外,则有如掩耳盗铃。的确,有些流行音乐不适合学生学习,会对他们产生消极的影响。正因为如此,我们更应该仔细分析流行音乐,把优秀的作品引进课堂,让学生在教师的正确引导下有选择的欣赏和学习流行音乐,使学生通过正确的接触、了解和学习这些优秀的作品,对流行音乐有判断、有分析,取其精华、去其糟粕。激发学生学习的兴趣,开发学生的智力,逐步形成高尚的审美观和人生观。
1、在新课标下,怎样把优秀的流行音乐应用到初中音乐教学种去。
2、研究流行音乐的教学在初中的音乐教学中所占的比重是多少。
3、怎样利用流行音乐,丰富音乐教学手段的形式。
4、流行音乐在初中音乐教学应用时应注意的问题。
1、调查法:采用不同方法和规模的调查法,针对流行音乐在初中音乐教学中的应用的问题,对不同年级的学生展开调查,建立课题研究的第一手材料和数据。
2、对比试验研究法:开设试验班,所开设的试验班在教师的指导下进行学习,同时暗设对比班,将实验班和非实验班中收集的材料和数据进行比较,探究流行音乐在教学中的作用。
3、文献研究法:收集相关的文献资料和研究成果进行比较、筛选、吸收、运用,并结合本课题加以创新,并应用到教学中。
4、经验总结法:根据研究内容、研究目的,把实践获得的结果,进行总结提高,撰写阶段性研究总结,上交教科所。
1、因材施教、因地制宜,面向全体学生,根据本地区本学校学生的实际情况,选取适合的教材,运用新颖的教法,因材施教。
2、教学中要体现艺术性和审美性,以期达到最佳的教学效果。
3、以乐感人、以情动人,音乐教育有其特殊的规律,要体现音乐性和情感性,注意发挥音乐中的情感教育作用。
1、准备阶段:进行文献研究,收集有关流行音乐在初中音乐教学应用中的有关文献和资料,并结合自己在音乐教学过程中的实践经验,积累的材料进行总结,撰写课题研究方案申请立项。
2、中期实施阶段:收集有关教学文献资料,作为课题实施的参考材料,启动课题研究,按制定的研究方案,有计划、有步骤的实施,完成本阶段研究目标。
3、后期总结阶段:以课题研究结果为标准,对课题研究获得材料进行科学的分析、总结和归纳,汇编整理,形成课题结题报告,申请结题。
1、建立课题,设计课题方案。
2、撰写读书笔记、案例、教育随笔等。
3、结题,撰写课题结题报告。
1.背景。21世纪,科学技术更加发达,竞争更加激烈,社会对人的素质要求更高。学生综合素质的提高必须以心理素质为中介,心理素质的水平直接影响其他素质的发展速度和发展方向,特别是从事创造性学习和创造性活动,要以个人的心理正常和健康为基本条件。从现实看,我们正在全面实施素质教育,全面提高学生素质,当然包括学生的心理健康素质。我国中小学阶段独生子女的普及化,中小学生的心理素质普遍不高。据权威部门测试,当前我国学生心理素质的合格率仅为17%,许多中小学生存在不同程度心理障碍。他们身上暴露出来的心理问题直接影响他们的健康成长,影响他们在课堂学习中的学习效率。中小学暴露出来的心理问题学校教育的关注,在实施素质教育,实施课堂教学中必须适当渗透心理教育。
2.理论依据。学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。实施素质教育的主要渠道是课堂教学,因此,对中小学生进行心理教育的基本途径也应在课堂教学中。课堂教学是学校的中心工作,是学校教育最基本的活动形式,它不仅是向学生传授知识、发展学生能力的过程,也是学生心理活动和心理发展的过程。
心理学认为学生对知识、技能的掌握以及道德品质的形成都是通过自己的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理活动实现的。赞科夫认为:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素对学生成长和发展至关重要。在学校教育中,课堂教学是最重要的教育活动,是实现教育目的的基本途径。因为课堂教学所占时间最多、分量最重、涉及面最广、对学生的成长影响最全面、最深刻,所以要抓住课堂教学契机渗透心理健康教育,以促进学生健康成长和全面发展。
(二)学校背景。
我校学生结构复杂,外来务工子弟的学生比较多,父母不在身边由爷爷奶奶教育的也较多,还有部分单亲家庭的学生,他们的学习得到家庭的关心比较少,使得部分孩子学习中出现了脆弱的心理,甚至出现一些小的思想倾向。所以小学生课堂学习中的心理辅导显得极为重要。面对这一问题,1999年和20xx年,我校相继提出“农村小学心理教育的实践研究”和“培养小学生健康学习心理的实践研究”两个课题,目的是想依据现代教育思想和相关学校心理教育理论为指导,通过筛选,针对有明显心理问题的学生进行个案研究,同时对不同特征的'问题学生提出了比较具体的心理疏导的要求与方法。两个课题分别于20xx年和20xx年成功结题,取得了一定的经验。我校也被评为无锡市心理健康教育示范学校。
而要彻底扭转这一现状,学校还应继续组织教师学习先进教育理念,在已有的经验上进一步总结、提炼、升华,立足于课堂内外的时间。尤其是教师在进行常规的课堂教学时,应该自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术,让学生在掌握知识、形成能力的同时,完善各种心理品质,特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。在课堂教学中渗透心理辅导有着深刻、重大的理论和实践意义。
鉴于上述客观事实及我校的实际情况,经学校研究决定在我校继续开展心理健康教育,并把心理健康教育渗透在课堂教学中。所以,我校提出了“课堂教学中渗透心理教育的实践研究”的研究,通过此课题研究,让每一个孩子都能在社会大家庭中健康地成长。
(三)本课题国内外现状的分析。
心理素质是人才素质中不可缺少的一项基本素质,它在人才素质中具有核心和关键的作用。小学生受家庭、社会、学校的影响,由于身心尚未发育成熟,社会阅历还没有,加上家长对子女的期望值过高,往往在学生的心理上出现障碍现象,产生“心理负效应”。
而心理学的发展往往与经济发达程度密切相关,国外一些发达国家对心理学,包括学校心理学的研究早而且也比较成熟,国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学,20世纪初产生,30年代后逐渐发展起来,尤其是近年来发展很快,它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国,学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系,我国香港地区的心理健康教育基本上模仿了美国的模式。
我国的学校心理健康教育从20世纪80年代起步,也有了不少研究成果,如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究,并且进行了积极的探索和实验,已取得了不少成功的经验。
纵观上述研究现状,通过对本课题的研究,我们准备遵循小学生身心发展规律,研究小学生心理健康教育不同年龄发展阶段(小学1―6年级)科学可行的教育内容,同时结合我校实际,建构既能有效教育学生心理问题,促进学生身心发展,又便于教师易于操作,行之有效的课堂教学中的渗透心理教育的模式。心理教育应该以课堂为主战场,以各学科教育为主要载体,充分发挥学校课堂教学的心理教育功能,充分调动全体教师共同参与对学生进行心理辅导的积极性,这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。
二、课题的界定。
(一)什么是课堂教学。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具,也称“班级上课制”。与“个别教学”相对,把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。
(二)什么是心理教育。
心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称,它是教育者运用心理科学的方法,对教育对象心理的各层面施加积极的影响,以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。“心理素质”之“心理”――从心理学角度讲:心理素质包括情感,信心,意志力,和韧性等等。一个人的心理素质是在先天素质的基础上,经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质诸方面。心理是人的生理结构特别是大脑结构的特殊机能,是对客观现实的反映。心理素质具有人类素质的一般特点,但也有自己的特殊性。在走向21世纪的今天,人的心理素质显得越来越重要。在学校和家庭教育中重视对少年儿童的心理素质教育,也成为社会和时代的要求。
“心理过程”之“心理”――心理过程是指心理活动发生、发展的过程。它具有时间上的延续性。人的心理是复杂的。心理过程是心理活动的重要方面,个性心理特征是个体心理活动过程体现出来的特点。整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。研究人的心理活动过程的特点和规律,对于搞好教育教学工作具有极为重要的意义。
(三)什么是心理健康。
从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步。
个体能够适应发展着的环境,具有完善的个性特征;且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态,并能保持正常的调控能力。生活实践中,能够正确认识自我,自觉控制自己,正确对待外界影响,使心理保持平衡协调,就已具备了心理健康的基本特征。
(四)什么是“渗透性学习”
诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出:“就是在你还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候就懂了。这个学习方法是很重要的。”
基于以上认识,我们应该端正学校教育思想,将心理教育纳入课堂教学。要以“学习为主导教育,课堂教学渗透教育,学校、班级、家庭通力合作”为主导思想,注重环境熏陶的教育作用,更好地帮助每一个孩子健康地发展,努力让孩子享受生命的光辉。
三、实验目标。
(一)总目标。
针对不同心理类型的学生因材施教,使每一位学生都拥有健康的心态,从而提高课堂学习效率。
通过实践,进一步提高教师的理论素质和实践能力,进而带动整个课堂教学。
提供探求学生心理特点的具体操作方法,并根据不同心理特点设计最优化的教法。
(二)具体目标。
通过研究,使教师进一步更新教育观念,增强教改意识,提高课堂教学效率。
通过研究,使教师能把现代教学心理的研究成果渗透到课堂教学的实践中去,能根据不同心理特点设计最优化的教法。
通过研究,促进学生养成合格健全的人格,使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
通过研究,使学生形成良好的道德品质,积极的人生观和价值观,积极的情绪情感,坚忍不拔的意志品质,养成良好的行为习惯。
针对不同心理类型的学生因材施教,使每一位学生都拥有健康的心态,从而提高课堂学习效率。
四、课题的主要内容及操作方法。
(一)研究内容。
1.心理健康基本要义研究。心理健康的基本要义应从以下三个方面的内容进行研究:从根本上说,心理健康必须符合现实的人类实践活动的要求,即实践标准是心理健康与否的根本依据;从实践活动的时间维度上讲,心理健康随着实践活动的发展而不断地发展着,表现为辨证的发展性;从实践活动的空间维度上看,心理健康在不同的历史文化条件下也是各不相同的,呈现出文化的多元性。
2.心理教育的渗透型课堂教学结构研究。渗透式教学,即将某个教育内容渗透到各门学科的教学之中,通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式,便于将心理教育领域的各个方面内容进行渗透,使学习者在各学科的学习中形成坚忍不拔的意志品质,拥有健康的学习心态。
课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。心理教育的渗透性课堂教学结构我们从以下几方面进行研究:设问题情境,激发学生主动探求知识的欲望;体验问题,独立自学,寻找解题方式;明确问题,交流点拨,知识归纳;学生出题,教师答题,激发学生探索兴趣。
3.课堂教学中的心理教育渗透策略研究。课堂教学中心理教育的渗透可以从以下几方面进行研究。第一,教师定位。课堂教学是学校教育教学的主要渠道,课堂教学中渗透心理健康教育要靠教师去实施。第二,激发兴趣。课堂效率的高低和学科成绩的好坏往往受个体兴趣的影响。在课堂教学过程中,要处理好学生与认知之间关系,必须以学生的兴趣为起点,并激发学生更大的学习兴趣为目的。第三,坚持表扬。表扬就是对学生心理上施加刺激,以产生激励效应。表扬就像阳光,没有它,学生就不能健康成长。教师只有以深厚的师爱,宽容的师德,引导学生改正错误,才能使学生“口服心服”,并以愉快的心情更积极地投入到学习中云。第四,暂缓评价。不要轻易评价学生创新成果。教师的评价给学生带来的影响是令人难以估量的。教师轻描淡写的一句话,在学生心目中都是举足轻重的,教师在课堂教学中的正确评价能为学生提供心理安全是活跃课堂心理氛围,开发学生创造潜能的一个重要手段。第五,鼓励质疑。让学生大胆发言是正确处理学生与思维之间关系的最好方法,要鼓励学生刨根问底。教师在课堂教学中要善于创设种种条件,营造良好氛围,广开言路,让广大学生大胆发言,积极讨论,互相急论,引导学生无所顾虑地提出不同意见,同时再让学生对大家提出的问题共同探讨,让学生自己找到最佳答案和解释。第六,教学相长。心理学上所谈的教学相长的心理相容原则就是指如何在教学过程中正确处理师生之间关系的原则。良好的师生关系不仅有师于课堂教学,而且也为学生提供了一种人际关系的榜样,并将成为学生今建立人际关系的一种潜在模式。4.积极学习心理培养的课堂教学评价研究。课堂教学中教师不但要把握好评价的不同方式方法,而且为了促进学生全面发展应该在课堂评价中,实施多元评价,积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生的潜能,促进学生积极学习心理的培养。首先,教师要积极引导学生学会自评,运用自评,建立自信。其次,教师要引导学生互评,促进合作,共同发展。让课堂教学评价成为一种民主、平等的“对话”。教师要实施科学有效的评价策略,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高、更美而努力!
(二)操作方法。
心理教育渗透策略可以考虑从以下几方面入手。
1.依托教材内容渗透心理教育。课堂教学中渗透心理健康教育,是学科发展的需要,也是学生健康成长的需要,结合教材内容进行有机融合,课堂管理中进行有效渗透,使课堂教学与心理健康教育交融在一起,备受学生欢迎,也有利于加强学生的心理健康教育,双管齐下,事半功倍。
2.依托教学语言渗透心理教育。渗透心理教育,教师的教学语言尤为必要。课堂教学渗透心理教育要求教师的情绪自我调控贯穿于课堂教学全过程。课堂教学中教师要善于调控,教师对学生充满爱心,以富有爱的教学语言培养良好的心理气氛,以此缩短师生距离,使课堂保持教与学的热情。
3.依托生际交往渗透心理教育。从健康心理学的角度讲,一个人积极开展人际交往,处理好人际关系,有着十分重要的现实意义。课堂上和谐的生际关系,适当的观察能力、表达能力是学生的心理素质的展示。在社会转型时期,在紧张激烈的社会竞争中,与他人的合作能力、协调能力都提到了前所未有的高度,开放的社会,要以开放的心态来面对人际关系。为此,在课堂教学中要依托学生和谐的人际关系,提高交往中的素质,健全学生的心理,培养学生积极的学习心理是每个老师的必修课。
4.依托随机事件渗透心理教育。学生的心理健康离不开家庭和社会的支持,适时开展活动,有助于形成教育合力,共同教育孩子,可起到事半功倍的作用。在开展活动的过程中,要注意随机事件的发生,并适时进行心理教育。
1.课题组组成了科研小组实施和协调课题的研究,具有较强的科研能力,并有驾驭现代教育技术的能力。
2.学校把教师专业发展作为提高学校教育教学质量的突破口,聘请市、区教研室领导及有关专家指导课题研究,进行理论指导和运用指导。学校提供足够的研究经费作为保障。
3.落实课题研究的组织管理,核心组成员来自校长室、教导处、教研组长和青年骨干教师,都为重要的研究者,有组织、能力和物质保证,有利于课题的顺利开展。
4.组织课题研究人员、教研组长、备课组长和骨干教师形成学习组织,学习有关文献资料,率先行动,定期交流,撰写课题研究的经验总结。
文档为doc格式。
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本课是以“造型、表现”为主的课程,根据《全日制义务教育美术课程标准》第四学段的阶段目标设课。
本课希望学生能在以往对色彩的认识和运用能力的基础上,学会运用适当的电脑美术技巧,利用色彩的特点完善自己的作品。其目的在于借助作品在电脑中产生的多种色彩变化方式,认识和理解电脑美术创作带来的新思维方式和表现方式。
学习运用数码相机或扫描仪输入自己的作品,学习运用图像处理软件phtshp的基本功能,认识利用电脑进行美术创作或完善美术创作的特点,体会美术创作中“设计”的含义。锻炼和培养学生丰富的想象能力和动手造作能力。激发探索未知领域的欲望,体验创造的愉悦。
本课的重点是让学生理解运用电脑对自己已有的作品进行色彩设计。本课的难点是对图像处理软件中“层”概念的合理使用以及调配色彩功能的合理使用。
因为,运用电脑美术进行再创作的关键是,根据自己对色彩的认识和理解,结合自己创作的需要,为自己的作品确定基本的色彩倾向。在确定了色彩的基本倾向之后,主要考虑如何借助电脑所提供的各种色彩处理手段对前景(也就是自己的作品)和背景进行重组、加工、变化后满足自己的基本色彩倾向。由于电脑美术软件的功能越来越强大,已经不可能完全精通后再运用它们进行创作,在教学中应该在认识基本原理的基础上,活学活用,急用先学,所以能收到立竿见影的效果。
由于电脑美术创作对设备的运行要求较高,学生在创作中应注意随时保存自己的作品,以免死机。最后保存的作品的文件格式最好为通用的“peg”格式。在运用“层”功能进行创作时,要注意确认是在自己需要的图层中进行处理,避免破坏其它图层的素材。色彩的处理方式有色相的变化、明度的变化、彩度的变化,要根据需要选择。一般来讲,色彩的变化都是以互动的形式进行的,在进行色彩变化时要先选定变化的区域,否则,整幅作品的色彩都将发生变化。
所以,本课就应该主要将学习的重点放在讲解“层”概念和色彩变化功能上。
运用电脑上课,学生兴趣非常高,只要交给学生操作方法,学生就能掌握并运用图像处理软件改变和完善色彩的步骤和方法。所以,教师以讲授法、演示法进行教学,学生以自己练习、欣赏评价、讨论的方法进行学习。
1、教师播放几幅艺术人像图片让学生欣赏,使学生感受其艺术魅力,引入课题。(可以“艺术人像设计”为主题)(1分钟)
2、学习有关的色彩知识,认识色彩的色相、明度、饱和度以及色光的三原色。以色谱在电脑上示范,让学生有直观的感受。(教师事先制作幻灯片进行展示,并根据背景的色彩需要,选择合适的图片作品输入电脑,放入指定的文件夹内作为素材。)(4分钟)
3、初步认识图像处理软件phtshp,讲解并示范电脑图像处理软件的基本应用方法,重点讲解“层”概念和色彩变化功能。(10分钟)
图层就相当于一张透明的纸,如果在一张纸上绘画,当需要添加新的图案时,就可以在原来的纸上再铺一张纸,再在这张透明纸上绘制图形,并可以通过移动这张纸的位置来改变两层图案的相对位置,从而可以根据需要添加多层透明纸。一幅作品是由多个图层合成的,每层可以单独修改编辑,对其它层没有影响。教师演示改变图层效果来改变作品背景的操作方法。
色彩的变化可以从色相、明度、饱和度进行单独或同时改变。菜单操作分别为:图像-调整-变化,图像-调整-亮度对比度,图像-调整-色相饱和度。教师分别演示改变前景或背景的色相、明度、饱和度的操作方法。操作前一定要选定需要变化的区域。
4、学生根据自己对色彩的认识,利用电脑图像处理软件选择合理的背景和色彩效果,并根据自己的创意,运用学到的方法进行创作。(作品要有一个基本的色彩倾向即色调。)(25分钟)
5、全班欣赏作品,鼓励学生介绍自己的作品。(5分钟)
对于大多数学生来说,只要能够根据自己对色彩的认识和理解,运用电脑创作出符合自己基本的色彩倾向的作品就是成功。评价的关键点首先是能根据创作的需要有自己的基本色彩倾向,其次才是相关技能技巧的掌握。且最好能够辅以口头或书面的方式对自己的作品进行描述。
1、是否积极参与,并喜爱电脑美术的创作活动。
2、能否运用电脑技术完成一件色彩图,并能用色彩表达自己的情感。
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,它是从生活中产生与生活密不可分的,但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段,要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的,在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。
创设问题情境,培养数学实践能力,就是要求教师在数学教学中,要善于为学生提供思考问题的空间,苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要,教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动,学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验,而就是哪种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成,知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
(一)创设问题情境,改革单一的教学方法。
目前教学方法仍然很单一、枯燥,学生疲于接受,要提高课堂教学效率,挖掘学生的内在的潜能,教师首先要有现代的教学意识,要更新观念,改革单一的教学质量观,改革整齐划一、单一的教学观,探索在课堂中如何创设问题情境,改革传统的师生之间学习、活动的关系,创设良好的课堂学习气氛。
创设问题情境,可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人,让学生在问题情境的感触下讨论,合作,思维碰撞,从而提高学生学习,思考,活动的兴趣,优化教学过程。
(二)问题情境对学生创新能力培养的影响。
有问题,有情境学生便有了自己思维的空间,有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花,从而有所创新,试验中将会探讨问题情境对学生创新能力的培养的影响。
学生是否能够在学习上获得成功,关键在于他是否接受了理想的教学,是否得到了必要的学习时间(学习动机)。创设问题情境就是给了学生思维的空间,让学生有了自主活动的机会,同时也给了他机遇和挑战,给了他一种身临其境的感受。
(三)问题情境与学生实践能力的关系。
学生实践能力需要教师的培养,这一点不容置疑,但学生实践能力也需要学生本身的自我努力,问题情境的创设给了学生实践的机会,我们对实践的理解应该更为广些,动手操作是一种实践,在问题情境刺激下学生的自我思维活动也是一种属于学生的实践活动,因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题,试验中将对这一点进行探讨。
1、进行问题情境和学生实践能力的相关性探讨,验证问题情境对学生的实践能力有重要影响作用。
2、通过此课题的试验,全面更新本校数学教师的传统教育教学观念,让课堂上真正出现“波澜”,而这个“波澜”应是由学生掀起的。
3、取得具有一定价值的试验成果,包括论文、教学设计,精彩教学片段,试验研究报告等。
1、准备阶段:(20xx.6~20xx.10)。
根据课题的性质,做好如下准备工作:
(1)召开全体教师会议,商讨课题研究试验。
(2)全校动员,自愿报名,组织课题组。
(3)印发课题研究方案,课题组成员填写自己对此课题的认识。
(4)起草试验方案交课题组成员讨论,召开课题试验方案论证会。
2、实施阶段:(20xx.10~20xx.12)。
边计划,边论证,边学习、边实施,边研究,边小结。
每学期举行1~2次交流研讨,并在全校进行公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型课例、精彩片段等资料。
3、总结阶段:(20xx.1~20xx.6)。
按照试验方案进行总结,整理资料,撰写研究报告、试验报告、论文等。整理课堂教学实录,力争就此教研课题编辑一套成果汇编,为进一步扩大试验研究的成果做准备。
本课题是海安县20xx~20xx年教学研究课题的一个,它在海安县教育局教研室的领导和指导下进行。
本课题组成员由校长室、教导处、各数学教师等有志于本课题研究的人员自愿组成。
1.本校上到领导下到一般教师对教研工作都比较重视且满怀热情。
2.师资力量较为充分,有两人参加过县教科室组织的教科研培训班,具有一定的教学研究基础,其它教师多年来从事数学教学工作,积累了一定的教学经验,能够从纵向上把握课题的时代性和积极性。
3.硬件设施较为完备,能够满足本课题的研究需要。
1.分工合作:课题组各成员职责分明,分工明确,开题后各成员任务落实,明确各自目标。
2.开题后组织课题组成员认真学习教研理论知识及与本课题相关的理念著述,让每一位教学研究人员都具备一定的教研基础和一定的与本课题相关的理论知识。
3.深入教学,遵循理论——实践——理论——再实践的过程。
4.进行研究成果评比活动督促参研教师积极投入到研究当中去。
本学期来,我们初二备课组严格按照学校各项要求,扎实备课,抓好课堂落实,一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。
对于当堂检测我们坚持以下做法:
每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标,要求掌握的单词,短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。
当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧,让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点,所以我们较多采用首字母填空,完成句子,选词填空,单项选择的形式。
当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况,所以题目一般设置难易适中,难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈,另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的.英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者,当堂检测要体现分层。《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层,充分尊重学生的差异,使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区,让学生得到有针对性的帮助,实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始,我们会把所有题目印制在检测学案中,检测时明确要求ab层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间,b层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法,统一检测时做一样的题目,但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案,看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题,提高了a层学生的学习效率,也锻炼了他们的自学能力。
当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅,全批全改。再是检测后还。
有部分剩余时间,课上直接订正答案,讲解,学生红笔改错,教师再检查一遍学生的改错,一般讲解改错后仍会有20人左右出错,教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题,课上再次重复。当堂检测最好当天反馈,改错完毕,做到天天清。如果“听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在,任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养,而忽视学生听说能力的提高,这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评,为了扭转这一趋向,新颁初中英语课程标准中明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”为了实现这一目标,恰当地利用情景会话教学,无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。情景会话在初中英语教材中占有重要的份量,教材编排者的目的是非常明确的,就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景,尽量地贴近学生的生活经验,从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能,通过这种设身参与来习得英语应用技能。但是良好的设计初衷,未必就能达到预定的教学效果,如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法,是初中英语情景会话教学成败的关键所在。依据笔者的数年初中英语教学的实践,试图对此问题提出一些个人的见解。
班级:_____________姓名:_____________1.写出图片对应的单词。
[1][3]。
[2][4]。
[5]2.看图,写出他们的职业。
[6]。
[1][3]。
[2][4]。
1/8。
[5]3.根据图片补全单词。
[6]。
[1]。
w__rk__r。
[2]。
do____or。
[3]。
n____se。
[4]。
ho__s__。
[5]。
ho__s__。
4.根据图片和汉语意思写单词。
[6]。
c__w。
[1][2]。
(滑冰)(大山)。
2/8。
[3]。
(受伤)。
[4]。
(糖果)。
[5]5.看图片,写单词。
(植物)。
1.
thepillowis________.2.
thebearis________.
3.
thetreeis________.
4.
5.
thedeskis________.
6.看图片,写单词。
thebookis________.
[1]。
[2]3/8。
[3]。
[4]。
[5]7.看图,补全对话。
[6]。
[1]—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.
[2]—__________theweather__________today?—it''s__________.
[3]—__________these__________?—yes,____________________.
[4]—__________this__________cheap?—__________,____________________.
[5]—__________skirt__________it?—____________________.8.根据图片写单词。
[1]。
[2]4/8。
[3]。
[4]。
[5]9.根据图片写出对应食物。
[1]。
[2]。
[3]。
and。
[4]10.看图,补全单词或短语。
[1][2]。
br____kf____tl____ch。
5/8。
[3]。
d____ner。
[4]。
____gli____class。
[5]。
m__s__cclass。
[6]。
p__class。
11.根据图片提示,回答问题。
[1]whereishilly?whatisshedoing?
[2]whereisbossy?whatisthedoing?
[3]whereissusan?whatisshedoing?6/8。
12.看图片,写单词。
(1)(3)13.看图写单词。
(2)。
[1]。
[2]。
[3]。
[4]。
[5]14.看图补全单词。
[1]。
sh____p。
[2]。
[3]。
tw____ve[4]。
[5]。
s____dy。
15.写出与图片相符的单词。
7/8。
th______daym__s____。
[1]oo-e_____[3]aa-e_____。
[2]ii-e_____[4]ii-2_____。
[5]aa-e_____。
16.下面是chenjie的卧室,仔细观察并判断下列句子是否正确,正确的写(t),错误的写(f)。
[1]abedisinthelivingroom.atvisonthebed.(____)[2]atableisnearthebed.aclock(闹钟)isonthetable.(____)[3]chenjie’sschoolbagisonthefloor.(____)[4]chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.(____)[5]chenjie’sdeskisnearthewindow.(_____)。
8/8。
篇二:
一、本课题研究背景和评述及研究意义(一)本课题国内外现状述评众所周知,我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习,因此在英语课堂教学中,课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地,对于部分学生,有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程,所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。
在国内中学的英语课堂活动教学设计的相关研究较多、较成熟,而小学的英语课堂教学活动设计刚刚起步,目前存在着一些初步的小学英语教学设计的模式或策略,但是还不够成熟和深入,还存在着较大的随意性。
当前的小学英语课堂活动设计,存在着种种的不尽人意:在课堂教学实践中,关于活动有一种错误的倾向,即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出,分离于课堂教学中的语言知识的教和学,甚至把活动和学习对立起来,认为活动的时间多了,学习的时间就少了。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐,小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师,不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象,而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。
(二)选题的意义。
活化为实际生活;把课本中的话语活话为学生自身想说的话,把教学活话为交际。“动”就是身体各个部位动,认知结构动,人的主体意识动。而这一“活”一“动”则是为了使学生更好的掌握和运用英语。在小学英语教学中,活动是实施课堂教学的主要形式,教师应努力创设贴近学生实际的活动,引导活动去体验、感悟、发现和探究,提高学生学习和运用英语的能力。古人说:“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计。现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。
由此可见,小学英语课堂活动的设计就应该先行一步。本学期新基础实验在我校的全面实施,让全体老师对传统的课堂教学设计从新的眼光审视、反思,因此我们将开展“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点(一)、研究的目标学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。根据我校的教育教学实际,我们通过探索英语课堂活动设计的实验研究,拟达到以下目标:1、构建科学、规范、有效的小学英语活动设计的相关模式。
重趣味性与多变性,设计多种类型活动,如猜测活动、动作活动、调查活动、竞赛活动、交际活动、表演活动。
2、形成我校英语活动设计的方法、评价的体系。
各项活动设计和安排必须有明确的目的,以达成教学目标为导向,最大限度地吸引学生参与,教师对活动要进行必要的调控,评价要积极、有效。
3、提高教师的教学能力、培养教师科研能力。
促进教师综合素质能力的提高,增强设计教学、驾驭课堂、应变协调能力,能独立地对各年级的英语课进行设计。通过课题研究,实现自我反思、自我重构,来解决自身的实际问题,从中体会教育教学规律,提高和完善自身素质,实现专业水平不断提高。
(二)、研究内容1、活动的趣味性:(1)、联系学生生活经验的课堂活动设计的研究着重从学生的实际生活出发,从学生已有的实践经验出发,对英语课堂的活动进行设计、研究。
(2)、符合学生的年龄特征的课堂活动设计的研究小学英语学习阶段从三年级到六年级,学生心理成长很快。设计的活动要符合学生的心智要求。
(3)、兼顾学生的个体差异的课堂活动设计的研究学生的学习风格总体而言有三种风格:听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时,有些活动侧重于听能训练,有些侧重于视觉观察,有些侧重于动手做。教师设计的活动不能局限在一类活动中,而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。活动设计应充分考虑到学生的个体差异。
2、活动的有效性:(1)课堂活动设计应考虑是否有足够的语言输入量克拉申的假设理论提出:当语言学习者处在一定量的第二语言输入中,并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时,才能有第二语言的习得与学习。
所以没有??语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。在设计时应全盘考虑学生已经具有的语言知识,并能运用于新的课堂中。
(2)课堂活动应有学生的思维参与任何一种语言都是思维的载体,英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动,但它不是英语学习活动的最终目标。在英语学习过程本身包括了各种思维活动,如:分类、猜测、判断、想象等。活动设计还应充分重视培养学生的创造性思维能力。
(3)课堂活动应体现语言的推进过程英语教学过程既是思维活动的推进过程,同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“i+1”。其中“i”表示学习者原有水平。当语言输入为“i”时,学习者停留在原有水平。当语言输入为“i+1”时,学习者既能理解大部分语言材料,又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动,贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。
适合学生年龄特点,形式多样的活动。英语是一门语言,它还具有其本身独有的交际性,要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效,教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效。英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求。
因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。因此在设计时应遵循以下原则:。
(1)必要性:分析教学内容,把握真实教学目的。
(2)科学性:活动要符合学生的认知水平、体现梯度性,呈递进式深入。
(3)真实性:活动尽量贴近学生的生活,创设真实的情景。
(4)趣味性:符合儿童语言学习特点,激发学生参与活动的热情。
(5)灵活性:面对动态生成的课堂,不断调整设计,实现教学活动效能的最大化。
(6)参与性:面向全体学生的发展和成长。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(一)研究的思路本课题的研究将首先进行文献研究,了解和掌握本课题研究的相关理论依据,扎实自己的研究底蕴;其次进行课堂教学实验研究,以每个学期为一个研究阶段,期初制定研究目标,期末进行总结分析,撰写阶段研究报告。同时,组织课题组老师定期学习有关的理论文章,对研究课认真组织评议、反思、重建,不断研究新问题,解决新问题。
(二)研究方法1、观察法:在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知和记录学生对各种类型活动的兴趣、参与程度、掌握知识的情况等。
2、实验法:根据实验目的,对小学英语分年级进行不同的的活动模式设计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学活动设计模式。
3、案例分析法:对比较典型的活动的材料进行分析,或对课堂案例进行微格。
(三)研究步骤第一阶段(2007.5—2007.10)制定好课题的设计方案,进行课题论证,报送上级领导审批;制定实施方案,明确课题组成员的研究任务,并进行第一阶段尝试性研究。
第二阶段(2007.11—2008.6)进行第一阶段研究,依据实施方案开展研究,认真总结研究成果,分析存在问题,撰写阶段报告。初步形成《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论与操作方式。
第三阶段(2008.6-2009.6)进行第二阶段研究,根据第一阶段的研究情况继续深入研究,逐步完善《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论和操作方式,撰写论文及阶段报告。
第四阶段(2009.6-2010.9)认真分析研究过程资料,撰写研究报告和工作报告,汇总研究论文,向上级申请结题、鉴定。
四、研究过程(一)、加强学习,更新教育观念,转变教学思想。
1、向书本学习为了扎实有效的实施该课题,要加强课题组教师的理论水平,课题组认真组织教师学习《新基础教育论》和有关英语课堂活动设计的有关理念和文献。组织教师学习本课题的方案,共同讨论、研究、修改,完善。除此,要求课题组教师利用业余时间学习相关理论,充实自我。
课题组成员除了学习《“新基础教育”论》以外,还特别学习了《“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)》这本书。我们发现,这本书集教学理论与一线教学实验老师的经验于一体,非常值得我们学习和借鉴。
2、向网络学习课题组老师都在博客区进行“每周导读”的学习交流。课题组长每周上传一篇文章,大家认真研读后进行跟帖,交流自己的学习心得。老师们或三言两语,或长篇大论,都能联系自己平时的教学实际,写出自己的心得和感受。
(二)加强日常化研究,提升研究的实效性本学期课题研究工作继续与教研组工作有机结合,主要从以下几方面进行了研究:1、在集体备课中研究为了有效地开展研究,我们以集体备课为抓手,促进教师研究能力的提升。在期初,备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解,落实到人,排出一学期的分工一览表,便于教师明确任务,提前准备,提高备课质量。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论,发表自己的独到见解,进行单元教材分析,并在备课笔记相关内容中做好记录。
2、在实践中研究课堂是开展课题研究的主阵地,只有真正上好每一节常态课,才能提高教师的教学水平。我们每两周进行一次研讨课活动,其中,中、高年级分别围绕“词汇教学”和“阅读教学”进行研究。我们先在备课组层面进行教材解读、教学设计,然后由上课教师上传教案,由课题组其他老师提出修改建议,上完课后老师们进行研讨——上课、说课、评课,提出重建建议,由另一位教师上重建课,再把研究成果辐射到以后的日常教学中去。
组织教师根据课题方案,结成自己的教育教学实践,制订个人研究计划,在课题组认证后,按照计划进行课堂课例的研究,及时进行反思和总结。希望通过课题研究,一方面要求教师学习相关的理论,改变自己头脑中的各种相关观念。另一方面,则要求在实践中坚持用新的理念指导自己的教学设计。
(1)加强课前教学设计的研究力度,使教师设计中有“结构意识”和“***性化”方案。体现活动设计的目的性、计划性、针对性和预习性。
(2)在上课时,教师要学会倾听,把注意力放在学生身上,及时回应并组织多向交互作用,观察学生在活动中的参与情况,把握学生的兴趣度与发展情况。
面对动态生成的课堂,不断调整设计,实现教学活动效能的最大化。
(3)加强课后的反思和与研究,以积极、有效、高质量为标准,探讨活动的实效性和趣味性。
(4)根据反思结对课堂活动进行重建,调整教学活动设计中合理一些不合理的因素,进一步优化目标,调节后续教学,促进不同水平的学生与教师共同发展。
这些实践研究很好地促进了教师的研究意识和智慧生成,上课教师能有意识地从课型和年段的角度上分析教学目标的落实、亮点和不足,并说出成功和失败的理由;听、评课的教师能够根据新基础课堂教学评价标准来分析课堂,能依托理论来指导自己的想法,并真诚地给出教学建议和重建思路。
反思重建:根据评议的结果对课堂活动进行“二次设计”,利用英语教师教学2-3个平行班的特点,进行“再上”和“再反思”。
总之,课题研究要选好“切入点”,操作简易;要教研结合,课堂验证;要明确教与研的关系、学与研的关系、研与用的关系。通过积极探究,努力形成“植根课堂沃土,勤于实践反思,善于总结推广”的科研特色。
面,结合相关理论对单元教材进行了有机解读。这样的活动对教师们如何多角度地钻研教材,创造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都认识到:对文本的理解要树立“大单元”意识,从单元整体教学出发,从整体到局部,最后再回归到整体。
(四)、外出学习。唐洁霞老师和蔡亚波老师到南京参加“现代与经典”全国小学英语教学观摩研讨会,欣赏到了来自全国各地的名师所执教的精彩课堂。这次活动,群英荟萃,有英语教学方面的资深专家,也有近几年崭露头角的教学新秀,他们或睿智,或活泼,或幽默,或严谨,呈现给大家不同风格、不同类型的课堂与精彩。我们感受到了专家们深刻的教育理念、精湛的教育技巧。
每个月新基础联谊学校都会开展一次活动,所以老师们也有了多次向同行学习的机会。在每次研讨中,我们对各种课型有了更清晰的把握。
(五)、扎实研究过程管理。
1、激发教师的研究热情。
2、制订切实可行的研究计划。
3、认真实施研究课。
(六)、及时进行反思,总结。
对于日常研究,我们力求做到研究专题化、活动制度化,学习理论和教学实践相结合,正常听课、评课,提高研究含量,为今后的课题实施打下良好的基础。
五、课题研究成果(一)研究课堂活动的开放性在《“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)》一书中的有关英语课堂教学的基本特征的第一点:开放教学结构,激活思维,生成新资源,发现语言规则。
我们提倡开放式的课堂结构,不断激活学生已知相关知识和思维,形成各种新资源。
„„。在研究中,我们认识到:开放性的教学要以知识为载体,以关注人的发展为首要目标,通过创造一个有利于学生发展的教学环境,为学生提供充分的发展空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中各种塑造都得到全面提高。英语课堂活动的开放性包括以下几点:。
1、开放的教学情境教学情境是教学中各种因素的集合,它是由教学空间、教学课堂中的师生关系、教学中的语言环境等因素构成的。对英语教学来说,课堂内固定的教学空间、固定的老师讲、学生听的授课模式以及课堂内机械的知识学习。割裂了与学生生活和社会的联系,限制了学生积极性与创造性的发展。因此要创设开放的教学情境,把它作为师生对话的平台和学生生活的延伸。英语教学是语言教学,语言源于生活,又实践于生活,我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境,包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。
(1)开放的课堂教学氛围,主要体现在课堂师生人际关系上。教师应创设和谐、宽松的教学环境,使学生感到教师是自己的亲密朋友,平等相待,和蔼可亲,师生之间,生生之间交流民主,达到较为开放的教学氛围,所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人,用商量的口语与学生展开探讨。
如我们在教学中经常向学生说:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激励性的话语并加以适当的体态语言,让学生树立自尊、自信的观念。鼓励学生开口发言,大胆尝试,建立民主、平等、情感交融的,协力合作的开放的教学氛围,可以更进一步地激发学生的求知欲望,活跃课堂气氛,促进语言学习交际活动的顺利进行。
(2)开放的语言环境。英语教学是语言教学,语言源于生活,又实践于生活,我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境,包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。
a、活化教材,精心创设课堂教学的语言情境。根据心理学家皮亚杰的认识发展理论,11岁左右的儿童具有抽象概念,但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决,但在纯粹言语叙述下推理,则感到困难。
因此,在小学英语课堂上应注意活化教材,创设合适的语言情境,利用实物、图片、表演示范、多媒体等各种手段,将课堂变成具体的社会场所,让学生根据具体情景来扮演相应角色,使用恰当的语言。这种具体的、学生比较熟悉的内容,往往会使他们产生较大的兴趣,并能激发他们参与交际的积极性。
如在教学牛津小学英语3aunit10《thankyou》时,由于单元内容与食品有关,教师就系上围裙,戴上帽子,打扮成餐厅服务员,准备好汉堡包,蛋糕、果汁等课本上出现的食品,说“welcometomysnackbar。”学生的兴趣立即被调动起来。整个教学过程过渡自然,水到渠成。学生自始至终身临其境,兴趣盎然。活化教材,创设语言情境对增强有声语言的表达效果,激发学习兴趣,活跃课堂气氛起着不可估量的作用。
网上播放英文节目,组织英语角,开展课外英语活动,表演英语小剧、自办英文小报、制作英文节日贺卡等,并进行评比、交流,促使学生自发去查阅有关的课外读物,甚至上网收集资料。同时,利用课外活动时间,结合课文culture部分,介绍国外的风俗习惯,文化知识背景。最后还可以组织学生举办类似的节日活动,进一步拓宽学生的知识视野,营造英语文化氛围,从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。
经验与社会生活,教学内容要超越英语学科的自身体系。开放的教学内容包括:课堂教学内容的开放和设计开放性的主题作业。
(1)安排开放的课堂教学内容。根据教材内容编排按部就班地设计每课教学的重点、难点已不能满足学生学习的需求,因此,我们在日常教学中打破教材的限制,从其它少儿英语教学用书或配套的影碟、磁带中选材,结合牛津小学英语课本,灵活主动地设计开放性的教学内容。
如五年级的英语老师在上到5aunit4《halloween》一单元时,就从网上找到许多关于万圣节的图片和资料,还有一首节奏鲜明的万圣节歌曲。学生边看边唱、边说边学,兴趣盎然,比原课本上枯燥的操练与跟读的效果要好得多。
(2)拓展教学内容教师对学生感兴趣的学习内容进行拓展,以某一点为突破口,开发英语教学资源,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,提高教学效果。当然学生也可以进行拓展。
如蔡亚波在教学4aunit2《inatoyshop》时,这一单元都是动物类单词,学生们除了三年级学习的一些单词和本单元的单词外,还对很多动物的英语表达感兴趣。于是我就让学生们说一说,还想了解哪些动物。“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等单词让孩子们增添了许多新知识。
无独有偶,韩翠老师在执教5aunit8《acampingtrip》一单元时,让学生们自己找一些与野营有关的单词。学生们找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等单词,在表达时大大丰富了词汇量。
3、开放的教学目标。学生是教学活动的主体,学生学习语言的差异是客观存在的,教师的教学要有利于学生思维能力的培养和学习潜能的开发,因此,教师要制定每节课开放的***性教学目标:(1)基本型教学目标以大纲要求基础知识的认读、识记为主,面向全体学生。
(2)提高型教学目标在完成大纲要求,落实基础知识和提高学生基本技能的基础上加上一定的灵活性,主要面向中等水平的学生。
(3)发展型教育目标对基础知识进行灵活重组,并加以创新与开拓,主要面向学生能力较强的学生。
以牛津小学英语4aunit8《inclass》partb、c这课为例:(1)基本型教学目标:能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat、drink、write、read、close、open。四会掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教学目标:在完成基础性教学目标的基础上,增加单词draw。(3会),并能运用四会单词表达祈使句。
(3)发展型教学目标:在完成提高性教学目标的基础上,要求熟练掌握单词、句型的基础上,并能在适当的场合正确运用祈使句。
这样,教师让学生明确每个单元和每节课教学的***性目标,学生根据自己的学习情况有选择的变化层次,让学生多些尝试、选择、发展的机会,使他们的思维处于一种被激励的状态,学生就会充满自信,学得主动。
(二)、继续进行课型研究,初步把握其结构本学期,中、高年级分别就词汇句型课和阅读句型课展开研究。
词汇课:通过这学期的研究,我们关注到以下几点:1、单个词汇教学呈现逻辑性与递进性科学证明:一个单词的教学必须经过i+1的理解、记忆、运用的数个循环过程,才能正确掌握和理解。以单词“storybook”的教学为例:先从读音开始,从学生已有的单词发音规律积累入手,让学生自己根据单词读音进行单词的拼写,分解了单词拼写上的难点;接着,鼓励学生用单词进行组词;最后,将词汇融入句群中,通过让学生表述自己最喜欢的“storybook”,形成对“storybook”
一词的语言运用。教学设计的过程由简入难,从单个词汇到整个语段的练习,思维的要求逐渐提高,语言的输出逐渐丰富。
2、注重学生学习方法的构建在词汇的教学指导上,以教结构的方式入手,帮助学生自己构建学习新词的方法。如:学生从单词“purse”一次的学习中,知道了对一件物品的描述可以从颜色、外形、大小等方面建构认知体系,将此方法移植到其他单词的学习中去,学生的学习就显得更加主动。此外,在单词“waterbottle”的学习过程中,由于教师让学生感知了英语中合成词的构成,让学生自己推导出了词汇的意义,在词义理解上帮助学生积累了猜词方法。学生在学习内容的过程中获得的方法,是为其后期进行更广泛的学习提供了方法体系,建构了更为高级的认知结构。
根据学生的实际及课题研究序列,如果说三年级学生在学习词汇时一般采用挖掉其中的某一字母,然后再填入字母的方式,那这对于四年级学生来说就过于简单了,于是可以尝试让学生根据音节来拼写词汇,帮助学生根据音节的发音规律有效记忆单词,同时在教单词时注重不同的教学方法。
我们在教学单词时,教第一个单词时,运用老师问学生回答的方式,让学生在回答问题的过程中掌握新词及该物品的特征,在这一教学过程中采取的是教师导学的方式。在教第二个单词时,采用学生问学生答的形式,这时学习能力较强的学生就会发挥他们学习的主动性,积极思考、思索问题,而学习能力较弱的学生也会在他们的引导下积极回答他们提出的问题,在这个过程中采用的是学生助学的形式。
在教第三个词汇时让学生独立思考描述,采用的是学生自学的形式。试图在三个词汇的教学中体现教师由扶到放的过程,学生在学习词汇的过程中能体验到词汇学习的方法,使教师在教学中真正做到授人以渔。同时在词汇教学的过程中都有理解、记忆、运用的过程,让学生在理解、记忆、运用的数次循环中扎实掌握词汇。
3、关注语言的文化渗透。
语言就是文化,语言的教学离不开文化,脱离文化的原学习是不鲜活的。单词教学也要基于对教材内容的文化挖掘和有意识的渗透,让学生在学会单词的基础上有更多的文化理解。渗透了文化的英语课堂,才能显现它的魅力。
4、创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。我们发现词汇教学有以下几个特点:。
2、词汇教学应该落实于单词组合而成的句子、段落和篇章,认识一个目标单词必须与其所在的具体的篇章联系起来,学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。
3、英语词汇的学习切忌死记硬背,通过语境和句子学习词汇才是科学、有效的方法。这是因为语境决定了词语的确切含义,而句子提供了语言的规则要求。
比较,通过总结、归纳、分析和对比等方法帮助学生澄清概念、加深理解,并提高词汇的运用能力。
学生探求知识的积极性,把教学内容恰到好处地与话题联系起来,话题引发了内容,话题推动了教学过程。
(2)让旧知与新知碰撞复习旧知是每一堂课中许多老师的开场环节。其实复习什么旧知,怎么复习旧知,都是值得研究的问题。与话题绕得太远的复习,教学目标呈现不明显,学生在老师的牵引下,东一棒子西一锤,不知所云。曾经听过一位教师的课,要教学dress一词,从唱一首肢体大幅度动作的歌曲入手,再转入一个卡通故事,配以精美的画面,最后绕到dress一词,进行教学。在这样的导入中,学生已有的旧知根本没有被触及和挖掘,新旧知识间没有发生碰撞,如何产生学习的欲望,听课现场虽气氛活跃,但是学生真正注意的却是太过花哨的媒体和活动,主动发现知识的学习欲望不见展现。同样是这一单词的教学,有教师用一个开放问题直切要害:在描述完may的房间后,定格在衣橱上:what’sinmay’swardrobe?学生在猜测、回答这个问题时,立刻与自己的生活经验联系起来,找到“服饰”为切入口,开始搜索已有的表示服饰类的单词,复习的指向性明确;在完成已有知识的复习后,导出dress一词的教学究水到渠成了。
为学生提供与新知识关联的话题,让学生有方向地有目的地复习旧知识,再让学生对新知识有敏感性——这是课的导入中有效的措施。
2、使middles依层次逻辑递进(1)注重个体词汇教学中的理解-记忆-运用的数次循环学生对一个单词的掌握,最主要的是以下几点:读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些知识点之间的关系,让学生有序有效地掌握词汇,我们在单个词汇的教学中就要注重教学活动的层次性。例如在教学toy一词时,就设计了以下的三个步骤:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.
step2:findoutmorephrases:toybear,toycar„step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?从这三个教学步骤中可以清晰地看出toy一词在教学处理上的逻辑性与递进性:在第一个步骤中,借助机械的模仿,知识间的正迁移帮助学生解决词汇教学中最基本的音与形。
这二个步骤是意义性的操练,学生在基本掌握新词的音与形后,教师通过任务的创设,帮助学生拓展相关联的词组,进一步巩固词汇的音与形,同时深化词汇的义及学会词汇的初步运用。
句子(语段):这一步骤是学生灵活运用词汇的过程,借助与学生的生活实际相关联的话题,由词组过渡到句子(语段),帮助学生灵活运用语言。
这三个过程的教学,从机械的模仿——有意义的操练——语言的灵活运用,在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义,还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用,学生学得扎实而有效。
能力。bear采用的是自我描述的方式,由于有了第一、二个词汇教学中的铺垫,学生对如何描述一种动物有了基本的能力,所以自我描述也就显得水到渠成。由此可以看出,我们可以利用词际间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系,形成学习过程中对语言知识的迁移能力,掌握学习的能力与技巧,对今后的自主学习打下基础。
(3)注重词汇课型环节之间的逻辑递进本校的英语课堂教学和研究中,我们一直很强化教学流程的“逻辑递进”,在校本的研训中一直强调教学设计中的环节递进:这个递进,不仅是活动难度的递进,更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进,这是教学设计之“根”。缺乏这条主线,那么再多的活动只能体现出散沙的状态而不成形。
阅读课:一、阅读课的板块清晰(一)读前活动(pre-reading):激发动机,引导学生进入阅读状态。
如胡燕媛和蒋志娟两位老师都对本单元的重点句型进行了复习,为学习课文作好铺垫。而韩翠老师的阅读前准备则是和学生讨论相关的话题,出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松阅读前的紧张心理。
的想象和联想;教师还可用声情并茂的朗读,吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。
(二)阅读前——朗读拓展促阅读很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。
如韩翠老师的一节语篇阅读课,教学内容为牛津英语5b《theenglishclub》,在引导学生阅读前,老师让学生先朗读一首小诗《comehereandmeetus,please》。
lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.这样让学生在又韵律的朗读中,感受小诗的内容,为语篇的阅读做好坚实的铺垫。
(二)阅读中——阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。
程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1.保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗,学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢,可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
如老师们在教学时,都并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题,而是将问题抛给全班学生,让他们经过思考后再回答,因为他们已经是高年级的学生了,他们都希望回答一些经过他们思考的问题。
2.培养学生提问的能力在现实教学中我们可以发现,我们的学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
athome?这些问题都是非常有价值的,学生们能提出这些问题,也表明他们对文本有了自己的认识和理解。
3.逐步渗透难点词、短语在阅读教学中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看和说的过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将它们逐个进行教学。
如洪亚芬老师就是让学生看图理解“brushmyteeth”的意思。在学习“onduty”这个短语的意思时,老师问学生“howdoyouknow?”,学生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——运用英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组,解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
如胡燕媛老师在教学牛津小学英语6bunit7《aletterfrompenfriend》时,就引导学生通过层层感知,了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby,全面准确地理解了文本。
5.整体理解。
在阅读过程中,遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底,孤立地思考,甚至还想把它译成汉语才能罢休,其结果不但影响了阅读速度,也不利于养成良好的阅读习惯。因此,应养成从文章的篇章结构入手,越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,领会文章的主体思想,理清文章的脉络层次,然后从整体上对词句进行推敲,攻克难关,最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识,从而加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性。
(三)阅读后——语篇的有效延伸小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。
1.选择课堂教学的拓展语篇选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇,既可以帮助学生巩固课堂的学习,又可以锻炼学生的阅读能力。如蒋志娟老师在教学完后,为学生提供以下语篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;这样,语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣,既能达到巩固旧知,提高阅读效果的目的,又使学生获得一定的满足感。
2.选择生活化的拓展语篇许多调查表明,语篇内容的生活化可以使学生更易理解,有助于学生更好的阅读,并习得一些生活、学习的经验。
3.带着任务阅读许多实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此,给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务,如:(1)给语篇取个小标题。(2)回答与语篇相关的几个问题。(3)联系上下文猜几个生词的词义。(4)判断与语篇相关的句子。
4.阅读结果的反馈及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读,提高课外阅读的效率。但在实际教学中,由于课堂时间有限,很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组,并委任一些阅读组长,让课外阅读的结果在小组里进行反馈,让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样,既能让学生对课外阅读有所坚持,又能在课外阅读中有所得,分享乐趣。
读后活动(post-reading):交流讨论,培养综合运用英语能力。两位老师都安排了相关的阅读材料,让学生进行阅读能力的拓展。
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识,也能帮助学生积累阅读的经验,因此要很值得重视并有效做到有效指导。
总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。
二、阅读课中的词汇教学平时在阅读教学中老师们遇到的困惑和矛盾是:如何将词汇处理和提高阅读技能沟通起来,有时会将新词翻译好再指导学生进行阅读。在这学期的研究课中,老师们尝试的是将词汇处理和培养学生的阅读技能结合。
如洪亚芬老师是在阅读前帮助学生扫除新词的障碍:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通过这段对话,学生就自然而然地理解了livein的含义。
又如蒋志娟老师在教学exciting和excited时,出示课文插图:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.紧接着出示刘翔夺得奥运金牌的图片:t:look,he’sveryexcited.王丽老师则注重培养学生在阅读的过程中学习新词。
能力,又锻炼了他们的理解能力。在整个教学过程中,激发学生阅读英语的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感。在此基础上,培养学生的阅读技能。
四、阅读教学与节日文化交融对于学习英语的人而言,了解西方风土人情和文化习俗无疑是语言交流的必要基础。对于小学生来说,通过有趣新颖的语篇阅读学习,了解国外的节日习俗,西方主要节日的来历、庆祝方式、独特之处、节日含义等内容。这不失为拓宽语言积累、增强语言交际性、培养学生主题归纳式学习、提升学生英语思维能力的一条有效途径。
还是以王丽老师的课为例,这是根据学生实际做出一定的探索的课外阅读拓展课。首先,老师布置给学生一个话题,由话题引出中国的节日,让学生在介绍自己最喜欢的节日时,复习动词的过去式,达到熟练运用的目的。接着,由学生谈论的话题自然地过渡到西方的节日,引出圣诞节。为了激发学生的学习兴趣,老师在课上教授学生相关的圣诞节词汇。学生在互相的谈论当中,了解了很多圣诞的习俗。
学生带着这些知识阅读短文,可以扫清由于文化差异带给他们的阅读障碍。
最后,让学生说说自己是怎样过圣诞的,由此体会中西方文化的差异,培养学生的跨文化意识。
(三)、研究英语课堂的“育人”的人文价值首先,重视学生主动构建知识、发现知识规律的过程。为此,凡是学生能够做到的,教师都不要替代,教师的作用是创设一定的情境,引导学生发现语言的内在规律,进行创造性的学习与运用。
这个句型时,教师可以手里拿着书从讲台来到学生的中间,和学生进行对话,然后让学生进行对话,教师要引导学生发挥想像力,如可以向学生问:whatdoyouthinkaboutthisbook?这时会引起学生的好奇,他们会去想去猜这本书里写的是什么或是这本书是谁的或这本是本畅销书等。
教师可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神.插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型whatisitlike?时,教师可以出示一幅图,图中有两个小朋友在对话其中一个手里拿着一本书.请根据图画的内容编一段对话.学生会运用所学过的知识编成各种对话。
看图说话,在教课文时,教师可以根据课文内容,画图画,在课堂上教师把图画展现给学生,让学生根据图画来编故事并讲给同学听.看图说话不仅能巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发展思维。
第三,学生文化视野的丰富。语言学习的最终目的是为交际服务,交际能力的一个重要特征就是使学习者在与对方的交流中能根据话题、语境、文化背景等进行得体、恰当的语言表达。这种能力反映出学习者对异域文化的理解程度。所以,语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。就成功的跨文化交际而言,仅仅理解语言是远远不够的,还应该了解文化的各个不同的层面以及对方的文化背景,这样才能和日常交际密切联系,学生才不会认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定,才会真正认识到文化因素对于语言习得的重要性。
培养。经过左老师及卜老师一次次的点拨分析,现在老师能清晰地意识到,英语学科的育人价值是非常全面的,不仅是对学生的品德的熏陶,还包括学科知识的掌握、语言文化的了解、学习意志的培养等。
(2)对学生思维发展的关注更深层。以往的英语课堂教学,教师更多关注的是对学生学习兴趣的激发,教师通常会费尽心思想很多有趣的教学活动,如:游戏、竞赛等让学生感受到英语课的有趣,现在教师在关注学生学习兴趣的同时开始关注学生思维的发展,例如在导入时考虑的是设计的活动是否能唤醒学生的旧知、激活学生的思维;在新授过程中所设计的问题是否开放等。
2、教学设计中的变化(1)教学设计由点状转为结构化。以往词汇课的教学设计比较琐碎,在教学一个单词时教师会想出多个操练的活动,而活动与活动之间缺乏关联,造成话题与内容的不统一,致使课堂教学呈现出开花的状态,课堂显得杂乱重点不突出。现在教师在进行课堂教学设计时能从块状结构入手,从课堂教学的导入—词汇的整体呈现—词汇多层面的操练(机械、意义、运用),整个课堂设计的思路清晰,课堂结构明显。
(2)活动设计由平面转为层次性。以往的词汇课堂教学在活动设计时教师能考虑活动设计的有效性,注重学生对词汇音、形、义的掌握及一些简单的运用,但由于设计的活动都是在同一层面上的,使学生对词汇的掌握比较单薄。在不断的学习研讨中教师开始注重活动设计的层次性,通过循序渐进的活动推进,使学生能形成从词到句到语段的输出,对单词的掌握不仅仅是单词的音、形、义,更注重对学生已有语言的挖掘,通过对新旧知识的整合使学生的语言输出不断丰富。
学生对这部分国家的国旗有个初步的了解,又如在教circle一词时,教师出示了奥运五环标志,并向学生介绍不同颜色的circle代表着不同的州,学生在教师有意识的文化渗透中丰富着自己的语言积累,更重要的是如果教师在每一堂课中都能有意识地进行语言文化的渗透对学生今后的跨文化交际打下扎实的基础。
3、教学行为中的变化(1)课堂关注由“教案”转向“学生”。教师在教学过程中由对教案的关注转化到学生身上,能倾听学生的回答,并试着从中捕捉有效资源为教学服务,同时也能通过对学生回答的关注及时了解学生的学习状况,调整自己的课堂教学。由于对学生的关注,对学生的回答不再是一些机械的重复,而是能做出自然的回应,让课堂显得更生活化,也拉近了教师与学生间的距离。
(2)活动形式由“单一型”转向“多样型”。能更多地运用pairwork,groupwork等形式使课堂教学达到更好的效果,从中也培养了学生团队精神及合作能力。
(3)教师角色由“主导者”转向“引导者”。改变了教师在课堂教学中满堂灌的方式,能留给学生时间与空间让学生自己去思考问题,发表自己的见解。
以上的一些变化可能教师在课堂教学的实践中做的不是很完美,但是至少大部分老师们都有了这样的意识,并开始在教学中尝试。
新境界》洪亚芬《如何提高小学生的英语阅读能力》省学会三等奖2007年10月《英语教学中freetalk》的合理运发表于《常州教2008年6月用师教育》《在真实交际中发展语言能力》区二等奖2009年9月蒋志娟《运用信息技术激活英语课堂》发表于《时代英2007年8月语报》5、教师参加各级各类活动获奖情况蔡亚波微型课展评区三等奖2009年4月苏亚琴教育技术能力竞赛市三等奖2007年11月简笔画、板书技能展评区二等奖2009年4月韩翠英语演讲展评区二等奖2009年4月唐洁霞“骏马杯”区三等奖2007年5月(四)学生英语素养的提升1、学生语言知识技能方面的变化变化一:词汇拼写的方法性加强。这种变化特别表现于低年级的学生,由于教师在平时的教学中注重词汇拼写方法的渗透,如借助拼音与音标的相似性,或根据词汇拼写的迁移能力(boy-toy,bear-pear„),学生在词汇拼背时不再是机械地死记硬背,而是有方法可循。
变化二:语言积累的丰厚。由于教师在平时的教学中注重词汇在阅读中的延伸与拓展,注重语言文化的渗透,因此学生在课堂上能获得更丰富的语言信息,日积月累学生的语言积累比以往变得更丰厚。
变化三:语段输出的完整。学生语言输出量与语言输入量是成正比的,由于语言输入量的丰厚,再加上教师在日常的教学中有意识培养学生新旧知识的整合能力、培养学生语段输出的完整性与逻辑性,因此学生的语言表达比起以往要更完整与丰富。
2、学习能力方面的变化变化一:思维方式的变化。教师开放性问题的设计善于激活学生的思维,教学活动中的层次性能给学生的思维能力带来一定的挑战,因此学生的思维相比以往更开拓活跃,同时在自己的语言表达中还善于加上自己个性化的或创新性的思想。
变化二:自主学习能力的加强。学生(特别是高年级学生)能利用学习工具,或利用周围同学的学习资源进行自主学习。
变化三:小组合作能力的加强。在pairwork,groupwork的活动中学生相互之间能获取信息,交流信息,互相取长补短,在此过程中小组的合作能力加强。
题目:
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)。
时间:9月9日。
地点:河头中学。
评议专家:课题专家、研训中心教研员。
参与人员:课题专家、教科室主任,及全体课题组成员。
张俊仙、季秀梅、宋国美、徐凯。
二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)。
2、目标:
(1)、提高教师认知水平,更新教育观念,转变教学行为,加快专业成长。
(2)、引导初三阶段的学生树立新的学习观,充分调动学习学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动学习的欲望,促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。
(3)、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。
(4)、为小班化教学提供理论与实践两个层面的可靠依据和借鉴。
(5)、总结出一套切实可行的小班化初中化学课堂教学方法。
3、内容。
所谓小班化教学,就是以促进学生素质提高与全面发展为目的,在减少班级学生规模的基础上,通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革,而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说,小班化教育是现代化教育的发展趋势,因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才,更有利于体现出“以人为本”、“因材施教”“师生互动”的教学理念。
(1)对小班化化学教学理念的理论研究。
通过查阅资料,听取专家报告,与有经验的兄弟学校交流学习心得,及时总结学习心得,记下学习疑问,共同讨论。
(2)对小班化化学教学理念的实践研究。
将所习得的理论知识和教学相结合,从不同等的课型中设计适合课堂教学。
(4)其他学科的小班化教学对学生个性的发展和对本学科促进的研究。
4、方法。
本课题的研究以行动研究为主,辅之以文献法,调查法,比较法,个案法等。在研究过程中,注意阶段性评价反思与连续性评价反思,思辨与实证相结合。总结时,尽可能做到定性与定量分析相结合。
5、组织:
主持人:张俊仙。
组员季秀梅、宋国美、徐凯。
6、分工:
理论学习:全体组员。
开题报告:张俊仙。
第一次问卷设计、调查与分析:张俊仙季秀梅宋国美。
第一阶段学生访谈:徐凯季秀梅宋国美。
第一阶段示范课:季秀梅宋国美徐凯。
中期报告:张俊仙。
第二阶段问卷设计、调查与分析:张俊仙季秀梅宋国美。
第二阶段实验班教师、学生访谈:张俊仙季秀梅。
修改完善教学研究实行报告:全体成员。
第二阶段示范课:张俊仙季秀梅宋国美徐凯。
课题总结与反思:全体成员。
结题报告:张俊仙。
7、进度。
由课题组长带领全组成员学习国内外小班化教学方面的重要文献,形成系统的研究思路,并撰写心得组内交流;利用我市推进小班化教学的契机,积极研磨并撰写小班化的课堂教学案例。
第一阶段(,3—2011,7)讨论制定课题研究方案,递交上级部门审批;收集并学习与本课题有关的`资料,通过学习,转变教师观念,成立课题组,制定具体的实施计划。
第二阶段(2011,9—,1)全面启动课题研究,边设计,边实验,边修改实验方案。开展实验课,汇报课,勤写教学反思。邀请专家对课题进行中期鉴定,调整实验计划。
第三阶段(2013,3—2013,6)对课题研究的内容进行总结,撰写课题研究报告,工作报告。由上级教育行政领导,专家进行鉴定。
8、预期成果。
(2)、引导初三阶段的学生树立新的学习观,充分调动学习学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动学习的欲望,促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。
(3)、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。
(5)、总结出一套切实可行的小班化初中化学课堂教学方法。
调查目的:
了解初中生对美术的理解,对美术欣赏课的看法,不喜欢美术欣赏课的原因,并且通过调查,探讨如何更好的上好美术欣赏课。
调查对象:
七年级:七(9)班、七(1)班,共115人。
八年级:八(5)班、八(3)班,共118人。
九年级:九(3)班、九(5)班,共116人。
合计总人数为:349人。
问卷设计:
本次问卷设计了十个问题,主要包括什么是美术,学生喜欢什么形式的美术作品,学生最喜欢哪个单元内容,家长对美术欣赏是否理解,学生是否喜欢上欣赏课,喜欢的原因是什么,不喜欢的原因是什么,喜欢教师怎样上课,对教师和欣赏课还有什么意见和建议,美术欣赏课是否应该留作业,这些题目能够较为全面的了解学生对美术欣赏课的看法,以及影响学生对美术欣赏课兴趣不浓的原因。
组织实施:
本次调查时间为20xx年10月23日,在课堂上进行,一共用了十五分钟时间,分三组同时进行。
二、调查结果与分析。
1、七年级学生的调查结果和分析:
63%的人不喜欢欣赏课,24%的人喜欢欣赏课,13%的人认为无所谓。不喜欢欣赏课的学生大部分认为光听老师讲枯燥无味;还有一部分人认为作品离他们的生活很远,难以理解;有一小部分人认为有些作品很丑不能作为名作。从这道题目可以看出七年级由于年纪较小,在小学接触的欣赏作品与初中的有比较大的差异,所以对初中美术欣赏课有很多不能理解和吸收的地方,所以对欣赏课不是很感兴趣。
在选择最喜欢的单元时,41.7%的学生选择了“设计·应用”单元;29.5%的人选择了“造型·表现”单元;有16.5%的学生喜欢“欣赏·评述”单元;12.2%的学生喜欢“综合·探索”单元。由此可以看出,学生在四个单元中,最感兴趣的还是能动手制作和设计的“设计·应用”单元,这比较符合七年级学生好动的特性。
关于美术欣赏课是否要留作业,48.7%的同学认为无所谓;34.8%的学生认为需要留作业;16.5%的人认为不要留。看来,大部分七年级学生还是愿意做美术欣赏课上的作业的,因为欣赏课上的作业大部分是文字作业,可以很好地帮助学生巩固课堂学到的美学知识,提升他们美术鉴赏和评论能力,所以作业的重要性还是很大的。
2、八年级学生的调查结果和分析:
首先还是看一下学生对欣赏课的评价。55%的人不喜欢欣赏课,34.2%的人喜欢欣赏课,11%的人认为无所谓。从调查结果中可以看出,八年级学生由于上过一年美术欣赏课,对初中美术欣赏课有了一个很好的认识,所以喜欢上欣赏课的人数增加了,但是人有很多学生不喜欢上,他们不喜欢上的原因也与七年级学生有些不同:73%的学生认为光听老师讲没什么意思;21%的学生认为作品难理解,只有一小部分人认为名作很丑。从这里看出,八年级学生对教师上课的方式要求更高,他们希望能够有更多机会展示自己的观点,说明他们对艺术品,已经初步有了自己的见解和看法,并且希望表达出来,这是很好的现象。教师在这个时候应该把更多的时间留给学生,让他们自由去发挥。
在选择最喜欢的单元时,43.2%的学生选择了“设计·应用”单元;25.4%的人选择了“造型·表现”单元;有23.7%的学生喜欢“欣赏·评述”单元;7.6%的学生喜欢“综合·探索”单元。调查显示:喜欢“欣赏·评述”单元的学生明显增加了,但是学生的最爱还是“设计·应用”单元,因为这个单元的上课形式比较丰富,活动多,所以学生都很喜欢,因此如果我们老师上欣赏课的时候也能多加点学生活动进去,那就能够很好的增加学生的上课热情。
关于美术欣赏课是否要留作业:56.8%的学生认为不要留;30.5%的同学认为无所谓;12.7%的人认为需要留作业。很明显,八年级同学由于课业负担加重,有一半以上的同学不想做美术作业,这一点与七年级时期差异较大,说明学生本意是喜欢做美术作业的,但是由于其他课程的作业加大,加上班主任、家长对美术课的不重视,导致很多学生对待美术作业的态度也有了转变。有些学生做作业时马虎了事,有些不能按时完成,甚至会出现在课堂上做其他作业的情况。针对这一点,我们认为应该加大教育力度,纠正学生的不正确认识,并且在此基础上,增加美术作业的形式,合理安排美术作业的量,确保学生能够保质保量地完成作业。
3、九年级学生的调查结果和分析:
53.7%的人喜欢欣赏课,22.4%的人不喜欢欣赏课,23.9%的人认为无所谓。从调查结果中可以看出,九年级同学对美术欣赏课的喜爱程度明显要高于其他年级的学生,通过调查发现原因主要分成三大类:大部分学生认为,欣赏课可以学到很多美学知识,提高自己的审美能力,对提升自己素养有很大的帮助;一部分学生认为,欣赏课作业少,无负担,还可以欣赏漂亮的艺术品,一举几得,所以喜欢;有一小部分的学生认为,欣赏课可以好好放松自己,不用动脑子。看来,九年级学生由于美学素养的提高,自我认识的逐步成型,对自身的修养有了初步的要求,所以对欣赏课的需求明显增加了。此外,不可否认的是,九年级学生每天面临很大的升学压力,美术课可以帮助他们很好的放松自己,还可以学到知识,所以也有学生因此爱上了欣赏课。
关于美术欣赏课是否要留作业:53%的学生认为不要留;28%的同学认为需要留作业;19%的人认为无所谓。九年级学生对于作业是比较敏感的,但是认为需要留作业的学生比八年级时期增加了,因为虽然他们的课业也增加了,但是同时他们也认识到了欣赏课作业的重要性。
4、家长对美术欣赏课的态度。
我们综合了三个年级,六个班的调查结果,结果显示:48%的家长对美术欣赏课的态度是无所谓;39.6%的家长认为美术欣赏课不重要;只有12.4%的家长认为美术欣赏课很重要。
由于家长对美术课的认识不够,觉得美术作业占据了学生主课作业的时间,所以在很大的程度上影响了学生对待美术课的态度;当然社会风气对家长和学生的影响也是很大的,教育制度设定了高考这条独木桥,导致学生家长、学校把所有精力都放在了考试科目上面,从而忽视了对学生素养和审美这种人文气质的培养,对学生的身心发展是很不利的。
5、学生对教师上欣赏课的要求。
我们罗列了学生对于美术欣赏课的意见,大部分学生认为教师可以在上欣赏课的时候,多展示一点与课本相关的其他图片影视资料;有些学生认为教师可以放更多的时间让学生表达自己的想法。
三、后记。
综合上述建议,我们认为要上好美术欣赏课,首先要加强学生对美术课和美术欣赏的认识,让他们了解美术课不是用来放松和休闲的副课,而是用来提升他们自身的人文素养和审美能力的一门很重要的课程。而欣赏课也是与生活的关系息息相关的,并不是束之高阁的、与生活无关的、艰涩难懂的课,教师要将欣赏课带入学生的生活中去,丰富上课的形式,增加与学生的互动,加强课的趣味性,帮助学生更好的理解欣赏课。而学校方面也应该积极配合并且重视这一门课,在新课改的号召下,新型的人才应该是全面发展的人才,而不应该继续抱有只重分数不重素质的陈旧观念,这样对学生,对家长也是一个很好的示范作用。
新的教育体制已经诞生,我们教育理念也要改变,从长期角度来看,重视美术课以及美术欣赏课,应该是更符合时代发展要求,它也是更具有时代性的课程。
常州市第二十四中学。
在美术学习过程中,以学生发展为本,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,为促进学生全面发展奠定良好的基础。因此在期末美术评价时,弱化评价的甄别与选拔功能,建立多元化的评价方式,构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美术教学评价体系,从而促进学生的全面发展。
《新课程标准》指出“为学生全面发展而评价”,这一理念简约而明确地要求教师构建一种全面完善的、重过程的、重创新的教学体系,而美术评价也不例外,作为美术教师,同样要以教学目标为依据,关注对学生学习目的、态度、审美意识的评价,注重学生想象力和创造力的发展与评价。
1、通过全方位动态评价,重视对学生的个性化与创新精神的培养,采取多种评价方法,使学生思维的流畅性、灵活性、独创性得到发展,并重视学生实际能力的培养,肯定学生的进步与发展。注重学生的知识学习水平以外,必须注重学生的学习能力与情感的评价。
2、通过有效的评价,改进教师的教学方法,创新教学方式,从而使教师的教学方式更加灵活,使学生的学习更具有主动性与创造性。
3、通过学生喜闻乐见的评价方式,着力于学生的内在情感、意志、态度的激发,使得学生在学习活动中,更多的体验美术学习的乐趣,进一步培养学生的.审美情趣,促进学生的发展。
以新课程理念为指导,从美术学科的特点及学生的实际情况出发,依据课程标准和教学总目标的要求,对学生的学习态度、基础知识、基本技能、书画特长等方面进行综合评价。
1、造型表现:运用多种材料和手段,体验造型乐趣,表达情感和思想的学习领域。
2、设计应用:运用一定的物质材料和手段,围绕一定的目的和用途进行设计与制作、传递、交流信息,美化生活及环境,培养设计意识和时间能力的学习领域。
3、欣赏评述:学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。
1、以过程评价方式评价:在美术创作过程中,教师应尽可能多听听学生对自己作品的解释,尤其是对那些很特别的画,比如画面看起来显“乱”,不容易看明白画面意思和内容的时候,老师需要和他们耐心的交流,了解过程和意图,并肯定他们在创作上的大胆和创新。
2、以评语的方式评价:以口头、笔头相结合的方式进行评价。教师除了在课堂上口头上评价外,还可以在学生创作的作品上写上“色彩美!”“造型独特!”“有创意!”“人物画得有灵气!”等书面评价。
3、以奖励贴纸的方式评价:在美术教学中,教师可以创设“学星奖”、“创新奖”、“愉悦奖”、“彩虹奖”等,“学星奖”主要针对课前准备充分的、的嘉奖,上课过程全心地投入学习的孩子而设“创新奖”意在针对能标新立异的有创造性的作品而设的嘉奖,“彩虹奖”旨在奖励能较好地运用色彩的孩子等等。这一方式,孩子们非常喜欢,并能有效地激起他们的学习兴趣,达到学习的预期目标。
4、以自评、互评的方式评价:学生作业完成时,教师可以为学生举办一些有趣的作品展,将学生所有的作品展示出来。让学生欣赏、比较、讨论,最后让学生把对作品的评价用语言表述出来。
5、美术成绩以平时为主,期末为辅,既要看结果,更注重看过程,提高平时的课堂效率。因此美术评价的方式分为两部分:“过程性”评价和“期末综合等级”评价。这样才能发挥学生的自主性,个性特点,更好地服务于教学。美术考核成绩采用“优、良、中、差”等级评价的方式,结合平时学生的课堂表现,期末测试,给予综合成绩。(1、平时作业占60%。2、期末考查占30%。3、课堂常规占10%。4、特长展示给予加分。)。
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