生命生命教案板书设计（汇总18篇）

教学工作计划可以帮助教师根据学生的不同实际情况进行个性化的教学设计和调整。这是一份经过实践验证的教学工作计划，大家可以参考其中的教学思路和教学方法。

《生命生命》教案设计

同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。

（说明：导语设计注意中、小学的衔接；并用激情饱满的语言使学生入境传情。）。

１、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：

（１）结合文后注释理解词义。

（２）用简洁的语言概括文章的主要内容。

（指导学生学会看文后注释，注意中、小学的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）。

学生通过投影复习、反馈文中字词；概括文章的主要内容。

２、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：

（１）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。

（２）找出作者对人生的思考和感悟的句子。

学生交流：

（１）朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。

（２）交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。

３、齐读课文。

（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。

在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。

４、出示投影奥斯特洛夫斯基的.名言：

“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”

（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）。

１、说。

投影展示五幅图片，教师先示范（选一幅图）：

（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。

其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。

２、写。

通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。

学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。

老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。

同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。

以“生命”为主题的综合性作业：

1、查询有关生命的形成和起源。

2、摘抄有关生命的名言、警句。

3、收集珍爱生命的名人佚事。

4、上网搜索感悟生命的精美散文。

再塑生命教案设计

3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学重点：阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。

教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。

学习者分析：我所任教的七(14)班是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。

教学时数：1课时。

教学过程。

二.走近作者1.学生介绍海伦凯勒。

2.老师总结：海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹?今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

三.朗读，整体感知课文。

1.初步感知课文，理解词语：(投影)。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

2.再读课文，了解文章内容。

(1)课文1-5段在安妮.沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处。

铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。

(2)朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事。

认识每一个事物都有一个名称。

(3)莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

《生命生命》教案教学设计

1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

1.回读全文，自我总结学习收获。

2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

3.积累名言：

b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

再塑生命教案设计

《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第三单元的第10课。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

本文选自海伦?凯勒的自传体散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦?凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。

【学情分析】。

初一年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦?凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

【教学目标】。

(一)知识与能力。

积累重点字词(书49页“读读写写”中的四字成语);整体把握课文内容。

(二)过程与方法。

1.在快速默读(限定阅读时间)的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。

(三)情感态度与价值观。

1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。

【教学重难点】。

教学重点：整体把握文本内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

教学难点：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

【教学重难点突破】。

(1)通过具体的语言、神态、动作的分析，了解莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的深情。

(2)通过在文中找直接描写作者心路历程的语句，品味这些语句，体会作者对生活的独特感受。

(3)在阅读拓展方面，通过课外阅读《假如给我三天光明》了解海伦?凯勒的人生经历，学习其自强不惜的精神品质。

【教学方法】。

情境设置法、诵读法(默读)、合作探究法。

【课时安排】。

2课时。

【教学过程】。

一、“盲人猜字”，设置情境。(10分钟)。

教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

请猜字的同学说说感受。

【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

二、整体感知，背景了解。

(一)说文解字，辨字正音。(5分钟)。

(二)文题切入，了解背景。

1.初识“再塑生命”的含义。(5分钟)。

(意在指出“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)。

2.初读课文，思考问题。(10分钟)。

(抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，尝试概括文中海伦?凯勒“此前”和“此后”的生活状况。)。

海伦“此前”的生活：

例如：(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

海伦“此后”的生活：

例如：(在课文第十一段中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)。

3.了解莎莉文老师和海伦?凯勒(10分钟)。

课文生命生命教案设计生命生命课文板书设计

1.结合语境，理解文中加横线的词语。

答案参考：

1.(1)几次想把它弄死，而感觉惭愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是无益地耗费劳力。

2.它打扰了我闲暇的心情，影响了我的野餐，我把它赶走，它又飞回来，使我失去了耐心。

3.表现蜜蜂不屈不挠的精神，顽强的生命力。

4.小东西、生灵。

5.作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶，非把它置于死地不可;后来是可怜、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感动。

6.从侧面写出蜜蜂伤势的严重，更突出蜜蜂顽强的生命力和我的内疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。

(3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。

8.不屈不挠求生存的精神，顽强的生命力。

9.强调了生命的可贵，同时也为自己几乎扼杀一个弱小的生命而深感懊悔。

《生命

本文作者强烈地呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命生命》。

《生命生命》课堂教案设计

《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。

本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。

二、教学目标及重点难点。

本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：

1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。

2、过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。

3、情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。

我确定教学重点：

抓重点词语理解含义深刻的句子。

理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。

三、教法学法。

我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。

研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。

四、教学程序。

我安排如下三个板块。

（一）情景导入，铺垫情感基调。

1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。

3、让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？

（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。）。

（二）研读课文，感悟生命顽强。

1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的哪些句子、词语令你震惊？

（这是动态的“自读自悟”，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）。

2、拓展想象、进行补白。

比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）。

引导学生品读飞蛾求生的事例，从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。

“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？”

学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。

学生也可能会说我尽全力也要飞走。

“孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？”

学生可能会说它在用力咬我。

学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。

引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。

“一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？”

学生可能会说高兴、

学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。

出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）。

学生可能会说这是一双严重变形的手。

学生也可能会说这样的手能写字吗？

课件出示杏林子的资料。

杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：“我再活三年，如果病不见好转，我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：“孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：

（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。

杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：

（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）。

她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）。

我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。

幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。

师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。

（三）、拓展练习，升华生命内涵。

教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：

a)生命因-----而精彩。

b)生命是——。

“生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）。

五、板书。

图文并茂的板书是文章结构的简缩，直观地抓住线索，理清思路，体会中心。

倾听心跳。

飞蛾求生瓜苗生长。

王锴：读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

万斌峰：读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的`课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。

郝然：“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。

《生命生命》课堂教案设计

生命中的每一天不都是风和日丽的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激发出人生一脉脉幽香。生命的大海波澜起伏才恢宏壮阔，人生之路因为坎坷不平才多姿多彩。

――题记。

我一直相信，生命所诠释的是一种坚强。

用残缺诠释完美。

一场可怕的车祸夺走了马丽追求完美的自信，但当她看到母亲满头白发，坐在墙角为自己哭泣时，她决定勇敢的生活下来，笑迎人生。她重新踏上自己喜爱的舞蹈之路，与一位失去左腿的男孩翟孝佛组成了“天残地缺”的'完美组合，而且在大赛上屡次获奖。

马丽让我看到生命坚强的美。

扼住命运的咽喉。

乐坛大师贝多芬是我的伟大的音乐家，他的音乐象征着力量，意志和气势，但命运却给这位音乐家带来巨大的打击，在他二十六岁时，听力开始减退，他同命运抗争，从心底发出“我要扼住命运的咽喉”的呐喊，他以顽强毅力咬着棍子，用感觉来感受钢琴发出的声音，创造出许多名曲，并能够指挥乐队演奏。

贝多芬拥有最坚强的生命。

坚强，让生命延续。

5.12地震后，一位老师和她的几名学生被压在废墟里，没有吃喝，又要面对身上那几十公斤断裂的石板石条，死神步步逼近，但他们都挺了下来，用顽强的毅力在与死神做斗争。终于，在这场较量中他们取得了胜利。

地震，我看到属于他们生命的奇迹。

我们也许无法改变自己本已脆弱的生命，无法让脆弱的生命抗拒突如其来的打击，可是我们可以让自己的生命变得更坚强，坚强到可以抵抗所有的风浪。当感到生命脆弱的时候，不要放弃，不要害怕，就会雨过天晴，云开雾散！

《敬畏生命》的教案设计

1．知识目标：知道敬畏自己与他人的生命，理解人对生命的敬畏心。

2．能力目标：能谨慎地处理生命关系、处理生命问题，提高解决现实生活中的矛盾问题的能力，培养合作探究和辨析能力。

3．情感态度价值观目标：提高敬畏生命的意识，尽己所能追求生命的美好。

培养对生命的敬畏心。

解决现实生活中的矛盾问题，追求生命的美好。

[教师呈现ppt内容，导入新课]。

多媒体展示下列图片：

教师介绍图片背景。

教师过渡：当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的结束……我们会感受到生命是脆弱的、艰难的；当人们万众一心，为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏，为悼念生命而默哀……我们又会体味到生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。我们对生命要有一种敬畏的情怀。

今天我们一起学习第八课《探问生命》第2课时《敬畏生命》。

1.生命至上。

活动一：ppt呈现胡杨林的图片。

塔里木河流域一带的人把胡杨称为“英雄树”，因为它们“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”。庄子笔下的古大椿树，以五百年为一个春秋，那只是一种寓言的表述；古老而生生不息的胡杨，却鲜活地存在着。它们在“生命禁区”，顽强地传承生命，在沙漠的深处，多少次鼓励受伤的战士重新站了起来，让视前方为畏途的商贾恢复了上路的信心，为迷途的旅人指点迷津。不朽的胡杨，演绎了生命的坚韧。

学生思考并讨论：不朽的胡杨告诉我们什么道理？

教师总结：对胡杨的感悟，让我们认识到对生命的敬畏。在生活中，我们会经历一些令人感动的事情，使自己的内心受到触动，有时候我们能感受到生命是脆弱的、艰难的，有时候又能体味到生命是坚强的、有力量的，我们因而对生命有一种敬畏的情怀。这种敬畏，使我们能尊重生命，珍爱生命，同时意识到自己与其他人的生命是共同存在的。

活动二：探究与分享——寻找失联的mh370客机。

多媒体播放相关寻找mh370客机相关视频资料，激发学生思维，思考材料后的问题，小组讨论交流，达成共识，教师总结。

教师总结：生命是崇高的，神圣的。每个人的生命都比金钱、权势等更重要。生命价值高于一切，我们对生命要有一种敬畏的情怀。

活动三：探究与分享——“救不救”

小组代表阐述讨论结果并与全班同学分享。

教师总结：我们不能只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。我们要自觉地珍爱他人的生命，主动向陷入困境的生命伸出援助之手。

2.休戚与共。

活动四：阅读感悟。

多媒体展示材料：

善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。如果我们摆脱自己的偏见，抛弃我们对其他生命的疏远性，与我们周围的生命休戚与共，那么我们就是道德的。只有这样，我们才是真正的人；只有这样，我们才会有一种特殊的、不会失去的、不断发展的和方向明确的德性。

受制于盲目的利己主义的世界，就像一条漆黑的峡谷，光明仅仅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中，只有一种生命能摆脱黑暗，看到光明。这种生命是最高的生命——人。只有人能够认识到敬畏生命，能够认识到休戚与共，能够摆脱其余生物苦陷其中的无知。

学生自主阅读，小组探索交流自己的读后感，教师总结。

教师总结：每个人都需要与他人共同生活，我们要关爱尊重身边的每一个生命，对陷入困境的生命伸出援助之手。

活动五：拓展空间——敬畏生命。

学生先在小组内交流、分享对教材p98观点的看法，然后教师总结并布置作业，以《敬畏生命》为题写一篇短文，感受生命的神圣。

生命是神圣的、至上的，我们对生命应该有一种敬畏的情怀，每个人的生命都有其自身的价值与意义。我们要珍爱自己的生命，更要自觉地珍爱他人的生命。生命要休戚与共。

《谈生命》说课教案设计

一、教学目标：

1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。

2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

二、教学重点：

1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

2.理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。

三、教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度。

四、教学手段、方法：

1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用;。

2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理解;。

3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。

五、教学过程。

(一)导入。

1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字.

学生：谈谈看到这两个字的感想。

2、导言：

让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。

基本问题：一、生命是什么。

二、生命的本质和规律。

三、作者的人生观和生活态度。

基本问题：一、生命是什么。

二、生命的本质和规律。

三、作者的人生观和生活态度。

(二)整体感知。

1、初步阅读：整体感知全文内容。

播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读。

(多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解)。

阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行文思路;领会文章的主要内容。

2、梳理文章写作思路：(小组合作交流)。

教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。

在学生发言的基础上，可作如下提示：

第一种：全文可分为四个部分。

[电脑多媒体]。

第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。

第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树的全部生命历程。

第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。

(三)、精读赏析。

*内容赏析。

2、教师将学生问题分类指导解答，将学生遗漏问题补充。

3.小组研讨交流后，教师点拨明确：

多媒体展示：生命是什么涉及到生命本质的科学定义，作者说不敢是非常严谨求实的，而生命像什么是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自己对生命的独特感受。

朗读课文，分析一江春水部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析。

从对一江春水的`描绘中你领悟到什么道理?

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

朗读课文，分析一棵小树部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析。

通过一棵小树的经历，使我们得到哪些启示?

几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，蓬勃生长、这是任何力量都不可阻挡的。

(3)、文中在两处作比喻的层次最后都有也许有一天，也不敢信来生!有何作用?

来生是一种虚无飘渺的东西，不敢说也不敢信传达出作者对今生珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

(4)、最能表达课文主旨的是哪几句?(学生小议)。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?

(5)课文最后一层在全文有什么作用?(指导总结)。

总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这一层总述是在前面情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

(6)、作者对生命有什么感悟?(指导总结)。

生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。

(7)总结归纳文章主题：(指导归纳)。

文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

*妙语欣赏(师生共议)。

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏，你对这句话是怎样理解的?

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验;美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

*采摘创意(师生共议)。

作为一篇散文，所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?(学生研讨归纳)。

1.选择合适的载体：描述一江春水、一棵小树的行进和生长现象，生动形象，给人以审美的享受。

2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

3.写法上匠心独具。

如使用间隔反复的手法：用然而我不敢说来生，也不敢信来生一语构成明线，两幅画终了，都用了他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

(四)课堂活动。

(感悟启发，学以致用，通过对散文的赏析，陶冶情操，提高思想认识水平。)。

师:领悟了作者的人生感悟后,对你今后人生有哪些启发呢?

1、敞开心扉：

(3)在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

2、互赠名言：将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;。

3、名家生命感言(多媒体)。

(五)课外延伸。

(六)教师寄语：

生命是珍贵而又短暂的，酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获,要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

附板书设计。

生命长河。

一江春水。

一棵小树。

人生之树。

揭示生命的本质、生命规律。

生命不止奋斗不息豁达乐观。

生命的药方教案设计

一、课文简析：

这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德诺离开三天后，他静静地躺在长满青草的'地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——快乐的友情。

二、教学目标。

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。

三、板书设计。

《小草的生命》教案设计

1、认识9个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。

1、认识9个生字、会写9个生字。

2、正确地朗读课文。

1、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。

二课时

教学目标：

1、认识9个生字，会写4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文前三个自然段，朗读感悟。

教学重点：

1、认识9个生字、会写4个生字。

2、正确地朗读课文。

教学难点：

1、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文前三个自然段，朗读感悟。

教具准备：

生字卡片、教学挂图

教学过程：

一、激趣导入。

1、你们见过小草吗？

2、你们喜欢它吗？为什么？

3、出示课题。全班齐读。

二、初读课文。

1、学生自由朗读课文，借助拼音把字音读准，预习时圈出的生字读三遍。

2、检查生字自学情况。

（1）出示生字卡片，抽读生字，全班齐读，组词。

（2）请学生当小老师，教读生字词。

（3）个别还不认识的字，同学们互相请教，互相帮助。

3、记忆生字。

你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）

还没有记住的`字，可以在学习课文的过程中继续识记。

4、自由读课文，看看有几个自然段？标出序号。

5、手势表示有几个自然段。（7）

6、指名一个同学读课文的第一段，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。

7、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。（声音要响亮，不读错字，不添字掉字）。

8、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求（认真听，不说话）。

9、读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？

三、自主学习。

1、指名分节读1—3自然段，思考：

当小草的种子刚落到岩石的缝隙里，会怎么样呢？

2、同桌合作交流，全班汇报。

3、教师小结：

岩石担心小草在岩缝里无法生存，可种子十分自信。

4、指名读，岩石和种子的对话。

5、重点理解“太贫穷了，养不活你”指的是什么意思？

6、分角色读。

四、指导书写生字。

1、观察，读记生字。

2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。

3、看范写。

4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。

5、对比观察，品字。

要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。

6、评析。

你的哪一个字写得最好?好在哪里？

五、作业设计。

1、书写生字。

2、朗读课文。

板书设计：

16、小草的生命

岩石小草

“太贫穷了，养不活”，我会长得很好。

教学目标：

1、复习巩固9个生字，会写4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。

教学重点：

1、复习巩固9个生字，会写4个生字。

2、能有感情读课文。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。

教具准备：

生字卡片、教学挂图

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡。

2、全班齐读课文1—3自然段。

二、继续学习课文。

1、小草的生命力多顽强啊，多可爱的小草。

指名读5、6、7节

2、岩石是怎么夸奖小草的呢？

3、岩石为什么说它是个坚强的、值得我们为他骄傲呢？

4、指导有感情读。

5、诗人怎么夸奖小草的呢？齐读、男女比赛读。

6、如果你是小诗人你怎么赞美它呢？

7、齐读课文。

三、指导书写生字。

1、观察，读记生字。

2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。

3、看范写。

4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。

5、对比观察，品字。

要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。

6、评析。

你的哪一个字写得最好?好在哪里？

四、作业设计。

1、书写生字。

2、朗读课文。

3、预习16课。

16、小草的生命

岩石              小草

“太贫穷了，养不活”，     我会长得很好。

“你是坚强的”         慢慢地长。

生命多么顽强

生命的药方教案设计

今天，我在语文书上看了一篇自读课文，课名叫《生命的药方》，里面讲了十岁的德诺不幸的染上了艾滋病，很多伙伴都不跟他玩，只有大他四岁的艾迪和他玩耍，艾迪为了能让德诺好起来，摘了很多的花草，拿来熬汤，但是，德诺喝了汤，病并没有好转。艾迪带德诺去新奥尔良找费医生时，在路上，德诺身体越来越弱，而去新奥尔良还有三天三夜的路，他们只好回去了，不就德诺住进了医院，在病房里，德诺和艾迪经常玩装死的游戏，当医生摸脉搏时，德诺就会睁开眼睛，看见医生上当了，就开心地笑了，有一次，德诺问艾迪要不要玩装死的游戏，艾迪答应了，但是，这次德诺没有真开眼睛笑，他真的死了。艾迪很自卑，对德诺的妈妈说：“对不起，我没能给德诺找到解药。”德诺的妈妈没有骂他，而是告诉他：“你找到了解药，德诺的病是孤独，你给了他友情。”

两个人的友情是孤独的克星，是孤独解药，当你收到了别人的友情时，你一定很快乐，因为你孤独时你就寂寞，心里很害怕。你有朋友时，你不会害怕，不会寂寞。给予别人快乐也是给自己快乐，多交朋友，让别人快乐吧！

生命的药方教案设计

主要内容：德诺10岁那年因为输血不幸染上了艾滋病。伙伴们全部都躲开他，只有大他四岁的艾迪依旧像以前一样跟他玩耍。一个偶然的机会，艾迪在杂志上看见了一则消息，说费医生找到了能治艾滋病的植物。他们就踏上了去新奥尔良的路上。可是路不好走，他们走了很久很久还是走不到新奥尔良的那个地方，德诺也咳的更厉害了，我们不得不放弃计划，还是回了家乡。不久，德诺就住进了进了医院。我们常常会和医院的护士玩装死的游戏，看着她们上当的样子，我们都忍不住大笑了。可到最后，德诺还是去了天堂了！

读后感：这个选读课文生命的药方让我知道什么东西才是最最最重要的，什么才是友谊，什么才是好的什么才是坏的。友谊才是最重要的，友谊就是要为自己的朋友大大的付出，就像艾迪一样去看望德诺，艾迪的妈妈叫他不要去了，怕被传染了，可是艾迪还是要去看望德诺，为了能治好德诺的病，可是最后还是找不到,他两都很失望！这让我知道：真正的快乐、友情...我们如果要报答，就一定能报答到底的！

《生命生命》课堂教案设计

教学目标：

1、认识“文如其人”的道理，热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。

2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点，有有不同侧重的选材特点。

3、有感情地朗读课文，注意品味语言。

教学重点：

生命的本质。

教学难点：

三个事例之间的联系及其不同的侧重点。

教学设想：

通过整体地把握，在深刻生命本质和含义的基础上，注意作者在选择三个材料时组合的特色，同时，结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。

教学方法阅读，讨论。

教学手段郑振铎的文章，保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》。

教学流程。

一、作者简介：

台湾残疾人作家，主要作品有：《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的'承诺》《为什么我没有自杀》等。这些作品的共同目的：表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义更有光彩。

二、思考题：

1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。

2、动物、植物，人的生命。

3、描写：

“不停地在我头顶……”“鼓动双翅，极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”

“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”

“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”

三、提炼总结：

一步步启迪我们热爱生命，珍视生命，让生命活得更有意义。

一、朗读训练。

注意：作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中，因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。

二、思维训练：

主要训练学生整体把握教材的能力，尽量让学生发表自己的见解。

三、阅读分析能力训练：

让学生从局部着手，在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。

四、写作能力训练：

从小处着眼，表达对于生命的见解。

要求学生充分了解作者，作者对于生命，对于生活的态度是其作品的主体格调，只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。

了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提，也是训练学生概括能力的主要途径。

一、导入课文：生命的各种形式。

二、介绍作者，并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。

三、朗读课文。学生注意思考：

1、作者共选择组织了几个材料？内容是什么？

2、这三个材料之间是什么关系？各有什么侧重？

3、作者采用什么方法描写三种生命？

四、重点研讨。

一、细致研读课文，要求对自认为重要的地方做批注。

思考：作者从哪些角度对三种事物进行描写？

二、提炼：

作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵？

三、分组讨论，然后总结。

《生命生命》课堂教案设计

以“单元整合・群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

【教学内容】。

【教学重点】。

感受对生命的渴望和热爱。

培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力。

【教具准备】。

多媒体ppt课件。

【教学步骤】。

一、导入谈话。

1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？――你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。

2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。

二、主题回顾：

孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？

《触摸春天》：热爱。

《永生的眼睛》：延续。

《花的勇气》：勇气。

三、阅读概览。

1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。

2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）。

《假如只有三天光明》：珍视。

《我看见了大海》：自立。

《爱的声音》：爱心。

《永不道别》：乐观。

3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是……（核心的.一些词语）。

四、片断分享、精彩赏析。

1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。

2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。）。

l《假如只有三天光明》：

预设：“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。”

（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？――感情朗读。

（2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。

（3）海伦――虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）。

（4）面对着海伦，你想对她说些什么？

l《我看见了大海》。

预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”

（1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。

（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。

预设2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

（1）你读出了什么？

（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？（尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。）。

l《爱的声音》。

预设：“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。”

（1）孩子是不幸的，为什么？

（2）孩子又是幸福的，为什么？

（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到――？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。）。

l《永不道别》。

预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。千万不要……特别是记住第一次问好。””

（1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？

（2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观……）。

（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？（用笔写下来――全班交流）。

（4）永不道别――是与什么永不道别？

《生命生命》课堂教案设计

师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？

生：9岁。

生：10岁。

点评：架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。

二、初读课文，读通读顺。

师：请打开书19课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。

生：自由朗读全文。

（巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）。

师：读好了，小朋友们，坐起来，看这几个字怎么读？

生：扰：骚扰，打扰。

生：限：有限，无限。

生：屈：屈服。

师：书上是哪个词？

生：不屈向上。

师：看来我们对生字掌握的非常好。

点评：听过看过，学生会不自觉地发生读的愿望和兴趣。教师和时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程规范》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。

师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？

生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。

师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的震动。

（出示有关杏林子的.资料）。

师：谁愿意帮我们读一读这份资料？

生：（比较流畅地读完了）。

师：（拍着学生的肩膀很真诚地）小朋友，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！

点评：作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子自己就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。对学生的课堂表示注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。

三、再读课文，整体感悟。

师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，小朋友们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。

生：自由读、画。（师巡视提醒学生坐姿）。

师：边读边画时考虑这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？

点评：给学生充沛的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。

四、品读学习2～4段。

师：谁能用自身的话概括的说说文中的三件事。

生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。

师：能再简练点吗？

生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。

师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？

生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。

师：用书上一个词概括。

生：冒出一截小瓜苗。

师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有？

生：我用医生的听诊器静听自身的心跳。

师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。

点评：能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步掌握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。

生：读课文第二段。

师：是什么让作者震惊？

生：是飞蛾求生的欲望让作者震惊。

师：你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！（板书：抓住重点词语）。

师：抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。

点评：授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。

师：（出示第一题题目，学生读题：一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。）。

生：读题目要求。

生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以和强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。

师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。）。

生：朗读第二句。

师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。

生：那种求生的欲望，令我震惊！

师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！

《敬畏生命》的教案设计

2、“休戚与共”引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共，帮助学生对敬畏生命的认识从意识层面到行为层面，再到道德层面的逐层升华。

面对复杂的社会生活，如何坚守善待生命的底线，追求生活的美好，对初中生来说是巨大的考验。引导学生探讨生命的价值高于一切，培养学生敬畏生命、关爱生命的情怀，让学生能够在复杂的环境中选择过上积极健康的道德生活。

1.知识目标。

知道生命是脆弱的、坚强的；明确生命的价值高于一切；

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

2.能力目标。

学会谨慎地对待生命关系，处理生命问题；

在道德底线的基础上，尽可能地追求生命的美好。

3.情感、态度、价值观目标。

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

一、导入。

同学们，你们有谁知道这个周末是什么日子？给同学们一些提示，5月的第二个星期日（生：母亲节）对，就是母亲节，现代的母亲节是由美国的一位孝顺的女儿所发起，一经设立就得以迅速的传播，现在世界各地的人们都在这一天表达对母亲的爱，母亲之所以在我们心里占据着最高的位置，是因为她赋予了我们这个世界最宝贵的东西，那就是——生命。

（根据实际日期，从母亲节引入，使知识、情感过过渡自然，引出本节课题。）

新课讲授。

一、生命至上。

对于敬畏这个词，同学们可能会有些陌生（解说敬畏的含义）所以要了解敬畏生命的内容，就从几个目标入手，同学们请齐读：（出示学习目标）。

同学们的年纪还小，大多数都尚未亲身经历过生死之事，所以，这节课，老师给同学们准备了很多各方面的视频以及文字和图片资料，还邀请了几位新闻播报员，与老师共同来上这节《敬畏生命》的新闻主题课。其余的同学就作为评论员来对这些新闻事件做品评。接下来就进入新闻播报时间，有请我们的1号播报员（天津爆炸）。

（通过两起自然灾害，引导学生体会生命是脆弱的。）。

1.生命是脆弱的、坚强的。

展示火灾、地震、车祸、校园暴力等图片；展示灾难发生时，人们的救援的图片。

看过之后，你有什么感受、想法？

可能出现的回答：

1）我为逝去生命的感到难过、惋惜；

2）我为那些救援工作者感到骄傲和自豪，我敬佩他们；

3）生命有时是脆弱的，不知不觉就有可能失去它；

4）生命也是坚强的，有力量的；

5）生命是崇高的、神圣的；

6）我们对生命要有一种敬畏的情怀；

（通过图片让学生感受到当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为因素、不可预知的结束……我们会感到生命是脆弱的、艰难的；当人们万众一心为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏，为悼念生命而默哀……生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我们要对生命有敬畏的情怀。）。

2.生命的价值高于一切。

观看时事报道“西安救援落井儿童”视频，和p96“陶行知的故事”

你是如何回答陶行知的困惑？

上述的报道和陶行知的警言告诉我们什么道理？

可能出现的回答：

1）我们的生命都是宝贵的，每个人的生命都比金钱、权势等更重要；

2）在外在东西面前，生命价值高于一切；

3）个人的命运与祖国的命运休戚相关，当祖国强大时，更有利于保护我们个人的生命……。

（通过探究和分享时事报道，引导学生更深刻地认识生命价值高于一切；同时提醒学生要关注社会新近发生的事情，用道德与法治的眼光去观察社会，分析问题。）。

3.我们要承认他人的生命同样重要。

p95探究与分享“火灾发生时”ppt“最美逆行者”

讨论：不顾自身危险去救他人是不爱自己的生命吗？

可能出现的回答：

1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同样重要；

2）我们要“仁者爱人”自觉珍爱他人的生命，如同爱护自己的生命一样……。

（通过讨论，让学生体会生命至上，别人的生命同样重要，自觉珍爱他人和自己的生命。）。

二、休戚与共。

1.每个人都需要与他人共同生活。

p96阅读与感悟“我是一个生命”

从上面的图片和文字中，你发现了什么？

可能出现的回答：

（通过阅读感悟让学生认识到社会上的每个人都需要与他人共同生活，，自己与他人的生命休戚与共，进而从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀。）。

2.尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人p97探究与分享“善的力量”和ppt“蹲下去”

上述的情境分别带给你怎样的感受？不同的情境中能发现哪些共同的态度？

可能出现的回答：

1）善待他人在生活中做起来并不难，有时可能是举手之劳；

2）我们蹲下去，是对孝道的延续，是精神的传承；

3）警察蹲下去，是为他人撑起一片生命的蓝天；

4）医生蹲下去，是在给患者活下去的勇气和希望；

5）这是善的力量，我们也要关怀关心身边的人……。

（通过情境体验，引导学生理解和体会“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命”，我们只有不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，谨慎对待生命关系，处理生命问题，才能尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。）。

3.对生命的敬畏是内心的自愿选择时，我们就走向了道德的生活。

p97相关链接：孟子“四端说”（ppt）。

孟子的这段话反映了什么？

可能出现的回答：

1）对生命的敬畏是要发自内心，在生活中做一个道德高尚的人……。

（通过么名字的这段话使学生认识到对生命的敬畏是人们应有的道德需求，而不是强迫于谁的命令，从正面引领学生过积极向上的道德生活。）。

可能出现的回答：

1）这些人没有道德底线，不尊重生命，没有敬畏之心：

2）伤害他人生命的人最终是要对此付出代价的；

3）要告诫这些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……。

（通过生活中不良现象的再现，使学生从课本的理论走向生活，认识到社会是复杂的，要用辩证的眼光看待生活，敬畏生命要处处留心，为下一课“珍视生命”做好铺垫。）。

课堂总结（板书ppt）。

一、生命至上。

1.要对生命有敬畏的情怀。

2.生命的价值高于一切。

3.别人的生命同样重要。

二、休戚与共。

1.每个人的生命都与他人休戚与共。

2.尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。

3.对生命的敬畏是内心的自愿选择时，我们就走向了道德的生活。

作业布置。

1.下列对生命至上的理解正确的有(c)。

a．b．c．d．。

2.《爱心》栏目的“知心姐姐”以其独特的方式使一些在现实生活中遇到了挫折和痛苦的人放弃了“自杀”的念头，重新扬起了生活的风帆。“知心姐姐”的行动是(d)。

a．b．c．d．。

3.对于“路遇老人摔倒，扶还是不扶？”的问题，在社会上引起了广泛的讨论，下列观点中，你认为正确是(c)。

a．事不关己，高高挂起。

b．为了避免“被讹”的麻烦，不扶为好。

c．要扶，这不仅是一个道德问题，更是对生命的敬畏，尊重和关爱。

d．只有在有证人或有监控的情况下，才扶。

4.生命哲学家史怀译说过：“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。”谈谈你对这句话的理解。

答案提示：这句话告诉我们要敬畏生命，善待生命。我们既不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，要尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。