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摘要：随着我国社会经济的快速发展，现代化的科学技术水平不断增多，对于高等院校的影响越来越广泛。为了能够更好的提高高等院校课程教学的质量，必须要针对课程教学模式进行创新发展。本文通过工科无机化学实验教学改革进行分析，更好的促进高等院校课程教学不断发展，增强对于大学生学科素质的全面培养。
1.1教学内容。
随着互联网技术的快速发展，信息技术不断普及，大部分的高校在硬件建设方面已经足够满足高校工科无机化学实验的教学需求。通过建设校园网，将学校的图书馆、教学楼、办公室大学生宿舍等场所进行全面覆盖，能够有效增强大学生和教师之间的沟通，强化教育资源的整合。另外，大学生能够通过智能手机终端或电脑下载教学软件或者利用移动终端搜索相关的教学资源，可以极大的提高教学水平。通常情况下，工科无机化学实验教学内容一般以工科无机化学实验为主，更加注重对于大学生动作方面的训练而忽视了对于大学生的理论知识讲解。这样的教学内容就很容易导致大大学生对工科无机化学实验的相关的背景和一处不够了解，导致在进行工科无机化学实验训练时很容易发生伤害。
1.2教学手段。
在传统的工科无机化学实验课堂教学中，大部分的情况下都会采用教师示范大学生模仿的教学方式。这样的教学手段不仅没有让大学生成为课堂学习的主体，而且也没有考虑到大学生的个性化特点[1]。从目前来看，大部分的学校校园网的功能仅限于教学科研工作，缺乏对于课程的教学平台建设。而且很多的教师根本不能够有效的认识的教学概念，也就没有办法参与到工科无机化学实验课程的建设工作中。通过对于大学生的调查能够发现，目前很多的大学生可以理解教育理念，但是参与过教学的大学生还比较少。这样，也说明在当前大大学生对于课程的学习还不够完善，必须要加强学校和教师的高度重视。
1.3任课教师不专业。
从当前情况来看，我国大部分的高校工科无机化学实验教师自身并不具备工科无机化学实验授课素质，所以造成很多的任课教师对于高校工科无机化学实验的认识不够全面，导致大学生学习工科无机化学实验的兴趣受到影响。还有的教师由于不具备工科无机化学实验专业的知识，所以很容易在工科无机化学实验教学课堂上讲解与实验无关的内容。这样也会影响工科无机化学实验的学习效果。一直以来，我国在教育方面对于教师的地位推崇过高，很多的教师往往带着自己是课堂主导的意识，对大学生进行批评和教育，这样的理念不仅没有充分尊重大学生作为个体的存在，还没有真正的将教师的职能发挥出来。在传统的'教学课堂中，教师通过课堂导入知识讲解，课后练习的方式完成了课程教学。但是大学生的最终的工科无机化学实验学习效果和把握情况并不关心。
随着工科无机化学实验教学课程在全世界范围内迅速开展，很多知名的大学和网站也已经建设并且引入了相关的课程。通过加强对于教学的平台建设，能够不断的整合学校建设的学科优势，促进教学资源更加的丰富和科学。实验平台作为工科无机化学实验教学的重要平台，能够决定实验教学内容、实验教学途径和实验教学考核措施等。所以必须要针对当前高校大学生的实际现状，建立健全科学合理的工科无机化学实验教学制。从目前来看，工科无机化学实验教学制实验平台包括以下几个方面：通过工科无机化学实验教学制的实验教学能够积极促进学生的实验操作水平不断提高，同时通过考评的方法也能够帮助广大学生按照标准来要求自己，不断提高自身的实验操作水平。在实验教学的过程中，还应该明确工科无机化学实验技能水平、理论水平和科学素养等方面的目标，帮助工科无机化学实验教学制更加符合学生的实际条件[2]。其次工科无机化学实验教学目标的制定必须要以提高学生的学习兴趣为主，针对工科无机化学实验训练、工科无机化学实验教学考核等方面来强化学生对于实验操作制的理解，增强学生对于工科无机化学实验训练的兴趣。通过工科无机化学实验练习能够获得身心的愉悦感，帮助大学生更好的参与到工科无机化学实验教学制的考核之中。
2.2加强对于教学课程内容的改革。
从目前来看，高校工科无机化学实验教学内容依然以工科无机化学实验动作示范为主要内容，为了能够更好的让教学对工科无机化学实验课程起到促进作用。必须要根据大学生和教师的实际情况进行重新设计。针对工科无机化学实验教学的大纲和教材内容进行改革，针对大学生传授工科无机化学实验课程的理论知识，更好的帮助大学生参与到教学的过程中。此外，还应该针对学校场地、器材等具体的教学资源进行优化与分析，保证工科无机化学实验教材的内容更加的实用、规范。首先，通过开设工科无机化学实验教学的课程，帮助大学生了解无机化学知识和技能，提高大学生的无机化学基础。通过工科无机化学实验教学课程的开展，能够有效帮助大学生提高无机化学实验操作的水平，激发大学生长期进行无机化学训练的兴趣，增强大学生的学习素质。其次可以制定相对应的学习计划，针对教学目标进行快速训练。在工科无机化学实验教学课程培训过程中，应该明确晋级目标，通常为一个学年作为一个教学单元，通过期末考试来检验大学生对于工科无机化学实验操作的熟练程度，提高对于知识的运用与理解。帮助大学生能够更加快速的掌握学习内容，提升自己的实验操作水平[3]。在考试内容制定的过程中，必须要公开透明，保证考核标准符合大学生的实际情况。在考试过程中尽量不占据大学生过多的课余时间，避免大学生产生反感。在工科无机化学实验教学完成之后，必须要通过效果评估来判断工科无机化学实验教学的实验教学是否达到预期。在工科无机化学实验教学评估的过程中，首先要设立自主考试点，组织大学生参与三段以下的考试活动。根据大学生的技能考试和理论考试的成绩，向大学生颁发成绩证书，提高大学生对于自身的了解，激发大学生的学习兴趣。其次，应该进行随堂考核。在课堂上大学生能够通过工科无机化学实验教学的随堂考核，能够明确自身的学习效果，保证课堂练习的效率。同时，教师能够针对大学生的考核成绩来明确教学的不足，并且加以改进，更好的促进工科无机化学实验教学的实验教学发展[4]。
3结语。
本文针对高校工科无机化学实验教学改革内容进行深入的分析，并且积极讨论教学的实际效果，从而促进大学生能够更加积极主动的参与到工科无机化学实验教学的过程中。通过构建全新的工科无机化学实验教学改革，帮助大学生能够不断的提高自身的训练水平，增强自我发展的效果，强化大学生的思考能力，更好的提高工科无机化学实验的技术和水平。
参考文献：
[2]罗启枚,屠小菊,梁敏.多媒体技术在高等农业院校基础化学实验中的应用——以湖南农业大学为例[j].现代农业科技,2018(10):280+283[2018-06-13].
[3]项东升,申宏丹,王记莲,周红军.基于移动app的分析化学实验教学改革与实践研究[j].广东化工,2018(10):269+266.
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学科学的精髓，是学习和研究化学的重要手段。
无机化学实验作为化学相关课程的第一门实验课，不仅是学生巩固所学的理论知识、培养创造思维和学习热情的有效途径，也是后续实验课和未来工作的必备基础，对高职院校培养满足岗位需求的高级技术人才起到至关重要的作用。
目前，我校为无机化学实验课程教学配备了充足的实验仪器和设备，让每位学生均亲自进行实验操作练习，掌握相关的实验技能，为后续实验课程和未来的工作打下坚实的基础。
二、重视实验室安全教育。
通过一些实验室发生的一些事故及其起因的视频，让学生深刻认识到实验室安全关系到自己和同学的安危，使其对实验室安全高度重视，养成良好的实验习惯。
另外，制定并明确实验室的规章制度，例如进实验室前必须穿实验服，必要时要戴防毒面具和手套，禁止随意将实验室药品带出实验室，每次离开实验室之前必须把自己的实验台清理干净，药品摆放整齐，并完成相应的实验记录数据，不能随意编写和篡改，养成实事求是的科学态度，让指导老师签名后才能离开。
三、更新实验内容。
(1)注重学生实验操作技能的培养。
高职实验教学是学生理论联系实际、模拟生产实践的一种方式，教师在备课时要针对学生实际情况，改进基本操作实验，培养学生扎实的实验操作基本功。
另外，对于基础比较好的同学，可以增加开放性实验或研究性实验，让学生自己设计实验方案，教师对所设计的实验方案进行实验教学设计、做好教学准备，并在实验过程进行指导以此来激发学生的创造力，对于个别动手能力较差的学生，可以对其进行专门的指导或课外辅导。
(2)注意联系理论课。
在实验课程设置上，要与理论课保持一致，例如，在学习了缓冲溶液后，可以开展缓冲溶液的配制及ph值的测定实验，不仅让学生学会ph计的使用方法，锻炼学生的动手能力和实验操作能力;而且还可以通过对缓冲溶液ph的理论计算和实验测量加深其对缓冲溶液的缓冲原理及性质的理解，进一步巩固所学的理论知识。
(3)体现绿色化学理念。
无机化学实验教学要体现绿色化学理念，尽可能多设置一些微型实验、串联实验和污水分析及污染治理实验，少安排一些对环境有害的实验，用无毒或低毒化学试剂替代有毒化学试剂，减少有毒物质的使用和排放。
在做实验的过程中，要注意实验废液的分类回收处理和利用，以减少对环境的污染，同时培养学生的环保意识。
传统的以教材为主的灌输模式教学方法，不利于多元化人才的培养。
我们把理论知识与实践相结合，变被动学习为主动探索，更多地开设探究性、综合性实验，让学生在实验过程中自主探索，真正掌握已学的理论，并从实验中体会化学实验研究的乐趣。
此外，我们根据生源类型及学生的基础进行综合分析，在教学过程中采用分组教学法，让实验技能较强的学生带动较弱的学生，使学生实验水平得到整体提高，并培养学生的团队合作意识。
五、改革考核评价体系。
在考核评价方面，我们采用了多元化考核方式，按平时成绩、半期操作考试、期末综合能力测试三大部分以2：3：5进行累加计算。
平时成绩包括预习、操作、实验报告等;半期操作考试和期末综合能力测试主要考核操作的规范程度和熟练程度以及分析结果的准确性。
通过改革评价体系，让学生将学习重点由理论学习转移到实践学习上来，提高学生学习实验技能的主动性。
参考文献：
1.1加大基本技能训练力度，夯实实验基础。
1.2加强课前预习检查考核，逐步杜绝照方抓药现象。
1.3开展实验规范养成教育，培养学生科学严谨的学习态度。
2实验课程教学的实施和成效。
2.1实验技能的训练与考核。
2.2课前预习的检查与督促。
2.3实验规范的培养与养成。
2.4科研成果的引进与实验内容的更新。
2.5几点成效。
目前，我国中医药学校的生源主要是升学无望的初、高中毕业生，且录取时几乎没有分数线。其中无机化学的教学在中医药学校的整个教学中占有举足轻重的地位，对于学校培养适用型人才，由应试教育向素质教育转化起到非常重要的作用。
摘要：无机化学是中医药学校中药、中医、药学等相关专业的一门重要的专业基础课，无机化学的教学在中医药学校的整个教学工作中占有举足轻重的地位。学校应根据学生生源状况、职业发展的需要，从教学内容、教育观念、教学方法等几个方面对无机化学教学进行改革，从而培养出适应社会需要的中医药高素质人才。
无机化学是中医药学校中药、中医、药学等相关专业的一门重要的专业基础课，它不仅为后续有机化学、分析化学、物理化学、中药化学等相关课程奠定基础，提供必备的思维方法和综合运用能力，还肩负着使学生尽快适应中医药学校的教育模式和学习方法的重要任务。因此无机化学的教学在中医药学校的整个教学中占有举足轻重的地位，对于学校培养适用型人才，由应试教育向素质教育转化起到非常重要的作用。
一、目前中医药学校无机化学教学的现状与存在问题。
(一)对学生的分析。
目前，我国中医药学校的生源主要是升学无望的初、高中毕业生，且录取时几乎没有分数线。在这些学生中，许多人对化学不感兴趣，基础差、学习目的不明确且学习方法不当，造成有些学生是想学学不会;而有些学生是根本不想学，认为上中职学校毕业后用不到化学，学不学化学无所谓，于是中职学校的化学教学中出现了“教”与“学”不适应的问题，已没有那种“我要学”的现象，使化学教学难上加难。
(二)对教材的分析。
目前，大多数中医药学校的无机化学教学内容与学生实际需要不适应，内容繁多、抽象、枯燥、乏味，专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂，学生难以理解。且课程安排衔接不当，与专业课内容脱节，这与满足教育转轨的需要、适应学生就业的需求有较大的差距，无法满足学生学以致用、举一反三的实际需求。
(三)对教师及教法的分析。
由于教材的权威性，专业知识的严密性，使教师教学受到制约，对枯燥难记的概念、化学反应必须按教材讲授，以保证化学知识的科学性、规范性和完整性，限制了教师的课堂发挥。化学教学缺乏直观的教学用具，传统教学方法难以动态表述化学结构的变化特点和化学反应过程，而运用多媒体教学时，教师制作课件存在困难，时间不够、水平受限，制作的课件达不到应有的效果。
中医药学校是以一定的专业教育为基础的，这种中等职业教育的特性决定了学生在校期间，专业知识和技能训练是学习的主旋律。为了抓住专业技能这根中职教育的生命线，中职学校在课程设置和平时的教育教学活动中都非常突出“专业课”的地位，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间失去平衡，不重视对学生进行基础文化素质的培养，使化学课缺乏分量，得不到学生重视。
(一)结合实际调整教学内容，构建适合中医药学校学生发展的教学内容。
中医药学校要根据生源状况、职业发展需要对教学内容进行适当调整。教学内容要注重遵循专业培养目标，淡化化学学科的独立完整性和系统性意识，尽量与本专业其他课程之间紧密联系、互相呼应，既要避免不必要的重复，又要防止重要内容的疏漏;严格把握教材内容的深度、广度和侧重点，突出应用型、技能型教育内容;避免理论与实际脱节、教育与实践脱节、人才培养与社会需求脱节的倾向;注重将中医药领域近年成熟的新理论，以及普遍推广的新知识、新技术、新成果，根据需要吸收到教材中来，体现新的时代风貌。
(二)摆正“专业课”与“化学课”之间的关系。
中职教育要根据学生实际情况来改革、完善化学课教学，提高对化学课教学的认识。化学课教学不仅关系到培养一技之长的“技能型”人才，还关系到培养一专多能的“复合型”人才;不仅关系到学生成为技巧型、应用型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，要将化学的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使化学课真正体现其学科价值。
(三)更新教育观念、改变教学方式，提高学生学习兴趣和学习能力。
无机化学的特点是知识繁杂，有人戏称无机化学为“无理化学”。如果教师不注意更新教育观念、调整教学方式，一本教材、一支粉笔、面无表情地教，那么学生也只会死气沉沉，按部就班，心不在焉地学。在无机化学的整个教学中，教师应立足改革，更新观念，树立教师教是为了学生学的思想。。根据中医药学校的特色、学生的实际情况、听课状态、学习方式，及时调整教学内容，改变教学方法。教师可采取提问、讨论、多媒体教学等方式活跃课堂气氛;采用贴近生活、通俗易懂、趣味性强的实例提高学生学习兴趣;教师还应创造机会让学生发问，加强课堂教学的双向交流，做到教学相长，师生互动。另外，教师还应加强学生的能力培养，教会学生如何学习，教会学生学习的方法，培养学生自学能力和终身学习能力，以适应现代社会不断发展的需要。
(四)多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量。
运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于具有文字、图像、动画、声音、视频，可以刺激学生感观系统，调动学生学习积极性和主动性，并能展示传统教学难以描述的动态变化过程或微观结构。例如：在教授原子的构成、电子云、电子得失、晶体的微观结构时，借助多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，形象直观，受到较好的教学效果。但是，也不能夸大多媒体的作用，在传统教学模式中，教师凭借嘴、粉笔、黑板，灵活地把握教学进度、充满强烈的感情色彩、及时的反馈与亲切的交流，这是计算机所不能完全替代的。可见，多媒体教学方法与传统教学方法两者各有所长、相互完善。教学中应相互结合、相得益彰，才能提高教学质量。
总之，中医药学校无机化学的教学改革，应适合学生的特点，突出中医药学校的特色，更新教育观念，改变教学方式，现代教学手段与传统教法相结合，才能培养出适应社会需要的中医药高素质人才。
参考文献。
刘知新主编《化学教学论》高等教育出版社1990.4.
铁步荣等主编《无机化学》北京中医药出版社.6.
中国教育科学探索(6).
伍棠棣等主编《心理学》，人民教育出版社第3版.
无机与分析化学是大学化学专业的一门必修基础课程，是培养化学化工及化学近源专业，如生命科学、环境科学、医学、药学、轻工等专业工程技术人才所必需的整体知识结构的重要组成部分，同时本课程也是与中学化学教学内容关系最为密切的专业基础课程。而刚踏入大学的学生，很多人自主学习意识薄弱，所以大学课堂教学要采取有效措施培养学生的自主学习意识，使学生从知识的被动接受者变成主动学习者，而当前课堂教学模式（多媒体方式集中教学，课堂教学缺少互动沟通）已经很难满足学生发展的需要，很难吸引学生专心听课，课堂教学效率不高，缺乏生机。新课程改革强调要突出学生的主体意识，培养学生探究学习、合作学习、自主学习的能力，力图使每一位学生都能得到发展。这需要借助外部条件，激发学生自身潜能才能更好地协助学生在各方面实现提高。“翻转课堂”式教学正是在理念和实践上为这一目标提供了可能。
2.翻转课堂在教学中的实施情况。
在具体教学过程中重点包括以下两个方面：
（1）创建教学视频——微课。首先根据教材的重难点确定学生必须掌握的目标和视频最终要展示的内容，然后运用专门的软件制作一系列微课视频。制作视频时要遵循内容细化，形式多样的原则，明确知识点及其功能，尽量兼顾不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。微课的质量如何，主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者注意力集中的最佳方式。微课建设的效果应该是体现在课程内容可以让学生学到有用的知识点，而非形式上的花哨。所以在整个微课制作过程中，形式固然重要，但教学设计和教师的教学艺术是微课视频中最重要的东西。另外，由于微课与传统课堂相比缺少面对面交流，所以微课要想吸引学生的注意，提问是一种有效的策略，可以激发学生思考问题并沿着教师的思路参与到问题的解决中来。
第八章《化学键和分子结构》总共包括四节内容：在原子结构的基础上，讨论化学键的形成，了解分子构型，介绍各类化学键形成化合物的晶体，同时，对分子间力和氢键也作了介绍。这章内容比较抽象，学生刚接触物质结构部分对微观世界的理解能力也较弱。我们要根据课程内容的性质和学生认知特点进行合理设计，对知识点进行精细剖析，在具体教学过程中我们将整章内容切割成19个知识点：化学键与分子结构（导论）；离子键——离子键的形成和特征；离子键——离子键的强度；离子键——离子的特征；离子键——离子晶体；离子键——离子的极化和变形；离子键——离子极化对晶体构型及性质的影响；，量子力学处理氢分子；价键理论；杂化轨道；杂化轨道的类型；价层电子对互斥理论；价层电子对互斥理论——多重键的处理；分子轨道理论；异核双原子分子的形成；分子间作用力；氢键；金属键理论；能带理论。内容细化后可以对知识点分析得更加透彻，促进学生的理解。比如在价键理论中，我们增加了价层电子对互斥理论部分内容；在分子晶体中，我们对氢键部分也做了适当的内容扩充，介绍了相关领域的科学研究工作，激发学生对科学研究的兴趣。制作好系列视频后，我们将这些视频、课件等资源上传到常州大学spoc平台上，提前向同学们发布学习任务，学生就可以进行观看学习了。
（2）组织课堂活动。翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的.内化和能力的拓展。课上以活动为主，要保障课堂活动有效有序，这对教师的课堂活动设计能力和课堂组织能力都是一个不小的挑战。北京师范大学杨开城教授说过，“如果只有活动的任务或主题，而没有流程控制和监管控制，这种活动我们称之为无结构的活动。无结构的活动在实施时，控制权完全由学生掌握，教师基本失去了解和管理学生学习的机会，是不利于学生学习的。”所以教师对课堂活动的设计是至关重要的。学生利用课外时间观看和学习微课视频，将自己的问题带到课堂上，课堂内请学生自己上台分享自己的理解和体会，并有针对性的对视频内容组织学习讨论，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。细节决定成败，高校的课堂要求教学设计精当，在具体实施过程中，课堂教学设计可以参考以下几个原则：第一，在课堂教学活动开始设计“检测”活动来检验学生课前学习情况，让学生重视课前的学习。检测内容的难度不能超过课前学习任务，其目的只是帮助老师了解学生的掌握情况和增加学生自主学习的成就感，增强他们的自信心，使学生适应并且喜欢上这样的教学方式。第二，每堂课都提供一到两次学生“协作”的机会。六位位同学为一小组，对学习中遇到的疑难问题进行交流，通过小组内互帮互助加深对问题的理解。大学阶段，学生之间的交流也不多，而人际关系在大学最需要建立，许多学生自小在比较封闭的环境下长大，对人际交往比较陌生，所以课堂的协作方式有助于增进彼此的友情，增强与人交往的信心和勇气。第三，每次课都提供一到二次学生自我“展示”的机会，通过展示活动让学生将自己的心得体会向全班同学进行汇报，阐述，再由老师对学习过程中未掌握的知识点进行梳理和总结。第四，每节课都要留有一定的“反思”时间。不仅仅教师在课后要进行教学反思，同学们也要在交流中学习，在反思中提升：回过头来想一想，这堂课还有没有什么没有弄明白的地方；他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出和同学之间的差距，从而迎头赶上，提升自己。
在翻转课堂上，教师需要引导学生适应新的课堂教学模式。可以说翻转课堂教学对学生学习能力要求较高：学生要有自主学习的意愿；勤于思考问题和解决问题；较好的语言表达能力；较强的自我展示意愿。这些能力不是学生天生具备的，是需要教师去细心引导，真心鼓励，才能调动学生的主观能动性，让学生乐于参与到这样的教学活动中来，从而提高自身的各项能力。
3.存在的问题。
我们通过对《化学键和分子结构》这一章内容进行翻转课堂教学后发现：课堂气氛异常活跃，当某些同学分享自己的理解，提出自己的见解后，其他同学自发地报以雷鸣般的掌声，每位同学在课堂上都在积极思考，融入到这种半开放式学习环境中来；同学们的自我表现欲望得到了彰显，口头表达能力得到了提高。我们明显发现有的同学刚开始羞于表达，到后来主动站起来发表自己的见解。后来我们在班级进行了以问卷形式进行课程评价时，绝大多数的同学对课程改革给予了肯定：表示在这样的课堂中学生和老师走得更进，更愿意去学习，也避免了课后浪费大量的时间在网络、游戏中。在翻转课堂实施过程中我们也发现了一些急需解决的问题。
3.1教师要努力提高自身专业能力。
可以说翻转课堂对教师有了更高的要求。教师必须认真设计、管理学习资源，即在实施过程中制作大量的微课视频。在日常教学过程中，这些视频是由教师自己制作的（不太可能由专业公司来制作），那么如果视频质量太差，学生是没有兴趣去看的，更别提提高教学效果了。所以在课前“知识学习”阶段，教师要站在学生的角度为学习者构造一个适合自主学习，能够便捷获取学习资源的虚拟学习环境。课堂“知识内化”阶段，教师要以高超的课堂驾驭能力和沟通交流能力，对讨论过程进行积极引导和管理，促进学习的深化。所以翻转课堂的实施要求教师必须要不断提高自身的整体素质和业务水平，为学生成长成才服务。
3.2加强校园网络建设。
手机端的学习有着“人人配备，随时随地学习”的优点，智能手机技术快速发展使同学们更倾向于应用手机接受远程教育。但在教学过程中，有同学反映在宿舍没有wifi信号，无法上网，所以要加强校园网络环境，实现校园网络的全覆盖。
3.3调动学生学习主动性。
翻转课堂对学生自主学习能力和与人交往能力都提出了更高的要求，而每个班级总会有几位同学由于基础比较薄弱，或者不擅于交流提问，而对翻转课堂这种教学新模式产生一定的抵触情绪。这些学生尤其需要老师重点关心，重点帮扶。我想教师要营造自主学习的良好氛围，要尊重每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，真诚地帮助关心后进生，在这种平等轻松的气氛下，学生才能获得最好的发展，释放巨大的学习潜能。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师在课堂上要采取启发诱导的方法，给学生充足的时间去思考交流，鼓励学生大胆质疑，提高他们的学习兴趣，培养他们的学习主动性。
4.结语。
教育是一种培养人的社会活动，其本质在于提升学习者各项能力，大部分老师在翻转课堂教学中也更关注学生能力的培养。微课支撑的翻转课堂这一新型模式为高校课堂教学提供了一个可资借鉴的改革方向，有利于启发教师对课堂教学展开新的探索。基于微课的翻转课堂应用于《无机与分析化学》这门课程的教学，是一个循序渐进的过程。我们不可能将每堂课都设想成翻转课堂，也不可能每堂课都达到公开课的标准，但是我们能做到的是常态化。将微课、翻转课堂的理念植于心中，从而影响我们的教学活动。
化学是一门实验性较强的学科，实验教学是化学教学过程的重要环节。
无机化学实验不仅是化学实验的重要分支，也是学生学习其它化学实验的重要基础，是学生必修的一门独立的基础实验课程。
通过无机化学实验，可使学生熟练掌握基本技能的操作，养成严谨求是的科学态度，使学生养成独立思考独立准备和进行实验的能力，养成细致的观察和记录现象的习惯，获得正确归纳综合处理数据和分析实验结果的能力。
这些能力和素质的培养是学生今后进行科学研究的基础。
因此，在化学教学中，无机化学实验占有特殊的重要地位，在重视理论教学的同时，必须加强无机化学实验课的教学。
为确保并提高无机化学实验教学质量，我们在无机化学实验的教学中，针对传统的无机化学实验教学，在教学内容以及教学方式方面作了一些探索，收到了一定的效果。
一、教学内容改革。
我们采用的教材实验内容繁多，依据本校的实际情况，考虑到高职学生的教学特点和课时数的限制，为方便学生在有限的实验课时中有更大的收获，以及学生的综合素质得到提高，我们对这些实验进行筛选、合并和补充。
一是对于性质类似的或实验方法相同的实验，我们只选择具有代表性的进行操作。
二是改经典验证型的内容为应用型的内容，加大综合设计性实验的力度；将原本的化学性质验证实验改为综合设计性实验。
二、教学方法的改进。
教学方式方面在教师讲解实验并示范操作的基础上，某些实验增加看录像或光盘的辅助教学，除传统的教学模式外，还可使用以下教学方式：
1.运用多媒体教学：在分析化学实验教学指导书中有许多内容，如天平的称量练习，滴定管、移液管、容量瓶的校准及使用，玻璃器皿的洗涤等基本操作技能。
这些基本操作能使学生在整个分析化学实验中能得出准确分析结果的保证，它必须规范、严谨。
这一类的。实验教学我们可以借助多媒体教学方式将规范的操作等程序采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，寓教于乐。
使学生对简单的、枯燥的操作技能在多媒体教学片中得到深刻的理解，为进行以后的实验打下良好的基础。
另外，学生也可在网上利用实验课件预习或复习所学的知识。
2.加强协助教学：虽然有实验教师巡视实验情况，解决实验过程出现的问题，纠正学生的不规范操作，但仅仅如此并不足够，因为不少学生在听完带教教师的讲解后仍然不能及时消化知识，特别是基础一般的学生，这时需要对学生分批讲解，一个带教教师很难兼顾。
因此必须要有实验教师协助教学，对学生分批进行实验讲解、示教。
实验结束后检查学生实验数据的准确度，并认真总结。
3.参与准备教学：为增强学生的实验条理性，某些实验应完全由学生一力承担，也就是说该实验的所有试剂和材料由学生准备，只有这样才能让学生了解实验的前期工作，知道做实验的基本需要，同时也学会节约资源。
三、强调实验预习重视规范操作。
每次实验课前，要求学生做好实验预习，设计实验内容、步骤，指出试验的关键，预计产生的现象，使学生对所做的实验心中有数。
每次上实验课时，先进行抽查提问，抽查预习报告，以了解学生的预习情况，发现未预习者，进行耐心的批评教育，提高学生的学习积极性和自觉性。
我们还对学生加强了实验素质及良好习惯的培养，培养他们认真、求实的科学精神，纠正实验走过场，甚至随意涂改实验数据的恶习。
要求学生放置药品要做到科学、合理、方便，随时保持实验台面的整洁，使学生养成整洁、有条理的习惯。
为了提高教学质量，我们将化学实验课由过去2-3人1组改为1人1组，学生都有自己的专用仪器，各自在固定的位置上独立地进行操作，独立地思考实验内容，独立地编写实验报告，完成实验全过程。
这样，减少了学生之间的相互干扰和互相依赖的现象，增加了学生的动手机会和独立思考、独立操作的能力。
四ww、开展操作竞赛。
为了提高学生的学习积极性，我们可以针对实验的考核方式进行改革，在学生中开展操作竞赛。
具体做法是，学生入校后第一堂实验课，就向学生讲明学期末要进行实验操作竞赛，内容是本学期开设的实验项目。
鼓励学生从第一个实验开始，就重视实验课的学习，反复地认真地进行操作练习，掌握基本功和独立动手技能。
期末化学课程结束时，举行操作竞赛，我们将一学期来所有涉及的实验操作题目制作成卡片，对各操作题目的主要要求及评分标准事先制成表格，以便监考教师随时评分。
我们还选拔竞赛成绩较好的学生，鼓励他们参加全国技能大赛，与来自全国范围的选手较量，这样无形中产生了积极的效果，提高了学生对实验课的重视程度。
当然，这方面工作细节还需不断完善，必须不断完善，采取有力措施，严格管理，不断总结经验，争取获得一个较好的、切实可行的办法。
总之，实验教学工作内容丰富，任务艰巨，需要继续探索，研究总结，把实验教学不断深化提高。
摘要:高校实验室在培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才方面,正越来越发挥着重要的和不可替代的作用。本文在分析高校实验教学人员队伍现状后,从教学理念、人员梯队、人员素质、管理政策、考核机制等方面提出加强实验教学人员队伍建设的措施。
近年来,各高校根据国家教育部要求,开展了新一轮的实验室建设规划与体制改革,基础类教学实验室面向全校或多学科领域,专业类教学实验室面向本科或学科大类,进一步整合了教学资源,形成了有利于开展专业教学、专业实践、科研探索的环境,综合性、开放式、共享型、多功能、高效益的教学实验室正在各高校逐步形成。然而,如何加强实验教学队伍的建设与管理,提高实验教学质量、实验室及设备使用效率仍然是高等学校的一项重要研究课题。
1.1地位低。
长期以来,在重理论、轻实践的思想的影响下,把实验教学作为理论教学的辅助手段,实验室大多由教研室建设与管理,实验教学人员被称作为教学辅助人员(简称教辅人员),他们相对教师而言处于从属地位。这种“从属”地位严重挫伤了实验技术人员工作的积极性和主动性。
1.2学历低。
由于学校对实验教学环节不重视,加上实验技术人员的地位较低。一方面,学校职能部门在安排人员时,认为教辅人员只是做做教学准备工作,不需要高学历;另一方面,取得高学历后的实验教学人员不能安心与实验教学工作,纷纷想方设法调离实验教学队伍。这些是造成实验教学队伍学历偏低的主要原因。
1.3职称、岗位低。
实验教学人员专职从事实验教学工作,很难有机会融入科研队伍参加科学研究,申请到科研项目,很难发表具有一定深度的科研论文。但一般学校实验教学人员的职称评聘条件与其他专业技术人员一致,特别是科研项目和论文的要求,这使得实验教学人员的职称始终上不去。在岗位聘任的时候,很多学校的岗位聘任文件明确同职称、同条件的实验教学人员的岗位比教师的岗位要低,特别是高级职称人员。
此外,实验教学教学人员还存在年龄结构不合理,队伍严重老化;思想品德素质偏低,敬业爱岗、奉献精神欠佳;人员忙闲不均,人员流失较严重;以及专业知识素质、福利待遇偏低等现象,这些都是严重影响实验教学质量的关键因素。
2实验教学技术人员队伍建设的几项措施。
2.1更新观念,统一认识,进一步明确实验教学的重要地位。
学校应充分分析实验教学队伍现状,制定有效措施,科学设岗、合理定编,有计划、有目的地加强实验教学人员梯队建设。坚持引进与“引智”相结合的原则,引进高层次、高素质的优秀人才,形成专职的实验教学队伍。进人编制应多元化:对于实验教师或大型设备管理的岗位应采用事业编制,并要求应聘人员具有研究生以上学历;对实验教学准备的岗位应采用人事代理或合同制,应聘人员应具有本科以上学历;对工勤岗位应聘用合同制工人,要求应聘人员具有高中以上学历。鼓励具有实践经验的理论教师参加实验教学,形成一支兼职的实验教学队伍。通过几年的人员补充,就能形成一支年龄结构、学历结构、编制结构合理,专职与兼职相结合的`精干、高效、稳定的实验教学队伍。
2.3通过多种途径,促进实验教学人员队伍素质提高。
要建立一支思想政治、业务素质高,具有奉献精神、创新精神、开拓求实精神的实验教学人员队伍,就要提高其整体素质。一方面要依靠实验教学人员自身努力,增强自我完善意识,积极参加课题研究和技术开发、撰写论文等工作,提高自我;另一方面,要鼓励实验教学人员通过多种形式提高学历层次和整体素质;加强对实验教学人员的业务、技能培训,更新拓展知识结构,夯实实验教学理论基础,提高实验教学水平和实践技能;要根据工作需要派遣实验教学人员参加各种培训班、研讨会、交流会,选派人员到对口的有关教学单位进行考察学习,结合实际组织实验教学人员参加基础知识、专业课程的学习和计算机、英语等培训班。通过采取以上措施,改变实验室日常管理总体效果不理想以及实验教学人员地位偏低、综合素质差的状况。
2.4制定合理政策,促保实验教学队伍健康、稳定。
为激励和调动广大实验教学人员的积极性,建立一支健康、稳定的教学队伍,要注意协调有关政策,完善规章制度。对实验技术人员晋升专业技术职务应给予适当的指标,,并将实验教学成果与科研成果等同对待;在工作条件、劳动成果等方面与教师同等对待;岗位聘任条件和待遇与教师同等对待;设立“优秀实验室工作者”奖和“教学优秀”奖等。只有这样,才能稳定实验人员队伍,充分调动实验技术人员的工作积极性,提高他们的活力和内在潜力,为学校实验室体制创新,管理机制创新,实验教学内容、方法、手段创新做出更大的贡献。
2.5建立和健全考核制度,促进实验技术人员素质的全面提高。
健全考核办法,严格考核制度,是促进实验技术队伍建设的重要内容。通过对实验教学人员岗位职责考核,认真检查实验技术人员岗位任务完成情况,可以全面了解实验技术人员素质状况;加强实验教学人员绩效考核,公正评价实验技术人员工作实绩,使考核成为奖励先进、推动后进的有力手段。考核必须坚持政治与业务并重的原则,要避免重业务轻政治的倾向。从政治思想表现、服务育人、职业道德、履行职责的业务职能、遵守岗位责任制情况等方面进行全面考核。考核结果存入其业务档案,作为职务聘任、职称评定、工资晋升及奖惩的重要依据,从而更好地激励实验技术人员奋发向上,忘我工作。
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无机化学实验是化学专业学生必不可少的一门实践课程，通过实验我们可以更深入地理解和掌握无机化学的基本理论和实验技术。在这学期的无机化学实验中，我有了很多收获和体会。下面我将从实验前的准备、实验操作的技巧、实验结果的分析、实验方法的改进以及团队合作的重要性这五个方面来分享我的实验心得。
首先，在实验前的准备阶段，充分了解和把握实验的原理和操作步骤是非常重要的。在做实验前，我会仔细阅读实验手册，对于实验所用到的无机物和溶液的性质进行了解，做到心中有数。同时，我还会提前做一些附加的准备工作，例如检查实验器材是否完好，准备好所需的试剂、试管和显微镜等。通过这些准备工作的细致和全面，我的实验进行得更加顺利，提高了实验的效率。
其次，在实验操作的过程中，技巧和方法是非常重要的。在准备实验时，我会认真阅读实验手册，了解实验的过程步骤和操作要点，掌握实验操作的基本原理。在实验操作中，我会严格遵守实验操作的规程和要求，注意仪器的使用方法，确保实验的可靠性。例如，在进行气体生成实验时，我会采取一些措施，如设置适当的温度和压强,调整反应时间以及控制反应的速度，以确保实验结果的准确性。通过这些操作的技巧和方法，我顺利地完成了实验并得到了准确的实验结果。
然后，对实验结果的分析是进行实验的重要环节之一。在实验后，我会认真地对实验结果进行分析和总结，找出实验结果中存在的问题和不足，并提出相应的解决方法。例如，当实验结果与理论值有较大的偏差时，我会检查实验装置和操作方法是否有误，重新进行相关实验以获得更准确的结果。通过对实验结果的分析和反思，我不断提高了实验操作的准确性和专业性。
其次，对实验方法的改进也是我进行实验的重要环节之一。在实验过程中，我不仅仅遵循实验手册上的操作方法，而且会不断进行实验的改进和创新。例如，在进行氧化反应时，我发现实验后产生的溶液色彩变化不明显，我尝试了调整溶液的浓度和添加一些辅助试剂来改善溶液的颜色，最终获得了更好的实验结果。通过对实验方法的改进，我不仅提高了实验的可靠性和准确性，也扩展了自己的实验思维和创造力。
最后，团队合作在无机化学实验中也是至关重要的。在实验中，我要经常与同组的同学互相配合和协作，合理分工，共同完成实验任务。例如，在进行复杂的实验时，我们互相帮助和补充，提醒和纠正错误，使整个实验过程更加顺利和高效。通过团队合作的实践，我学到了如何在集体中发挥专长，如何与他人沟通和协作，提高了我在团队中的组织和协调能力。
总之，通过无机化学实验的学习，我不仅对无机化学的基本理论和实验技术有了更深入的了解和掌握，还获得了更多的实践经验和科学思维的培养。通过准备充分、操作技巧、结果分析、方法改进以及团队合作等方面的努力，我在无机化学实验中得到了很多收获和进步。相信通过不断的努力和实践，我会在无机化学实验中取得更好的成绩和更深层次的体会。
从目前的实际情况来看，如要根据不同中医药专业门类设定特定数学课程尚有难度，可考虑将数学课程设置分为两个层次，第一层次为中医药院校通用数学基础理论课，即所有中医药专业均需学习的基础课程，如前文所提到的《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程，按照目前的课程设置，主要为医学版的数学教材，此类课程主要在于打牢学生的数学基础知识。第二层次为中医药专业特色数学课程。即根据专业大门类比如基础医学、临床医学、中医学、中药学、护理学等设定的数学课程，此类课程主要在于突出专业特点，在内容、深度和广度上进行合理编排，努力实现因材施教，提升学生对本专业知识的数学分析处理能力。鉴于第二层次课程教材缺乏，可考虑组织知名中医药院校数学师资力量集中编写《中医药高等数学》等教材或讲义。
2．2改进教学方式方法。
要抓住教学重点、突出专业特色，除传统的数学基础知识讲授外，要更加注重结合中医药临床、研发、生产、应用等方面的内容设置教学内容，教学中尽量多使用与中医药专业特点相关的实例。同时多采用发散教学方式，鼓励学生结合专业特点发现、提出数学问题，师生共同探讨、研究和解决问题，切实提高学生运用数学知识归纳、探讨及处理与中医药有关的实际问题的能力。
2．3大力引进数学方法和数学模型。
首先，要加强基础实验教学。在进行数学基本理论知识的教学过程中，教师应多引入验证、演示型数学实验，深入浅出地引导学生完成数学公式推导及基本运用等基础数学问题，从而进一步丰富课堂内容，增强学生的学习自主性和积极性，达到提高学习效率和效果的目的。其次，要引入数学模型研究解决中医药理论及实践问题。实际上，在国内外，已经有许多学者开始用数学模型研究解决中医中的有关理论及实践问题，比如吴范武认为太极图思维模型应是“阴阳太极球”模型，进而将其置于三维空间坐标系中（球中心与坐标中心重合），构建了中医阴阳球———八纲数学模型；于振锋通过建立金、木、水、火、土五行相克速率函数和相生速率函数得出描述五行变化数学模型，弗雷德曼用五维线性动力学模型描述了中医五行的相互作用规律；还有一些学者对中药药效评价数学模型、中药方剂学中数学方法的运用、中医药研究中的模糊数学方法等进行了研究，这些都是数学模型在中医研究中的典型应用。综上，建议设置专门的中医药数学模型课程，设定中医理论及临床实践中的常见问题，综合运用高等数学、线性代数、模糊数学、图论等数学学科知识，积极引导学生参与问题分析、模型建立、模型求解、结果分析等一系列数学实验过程，提高学生运用数学解决中医药理论及实践问题的能力。
2．4强化数学师资力量培训。
由于长期以来高校数学传统教学模式的影响，要在短时间内转变教学理念、突出教学特色、提升教学效果比较困难，特别是对于实验教学而言，受教师实践教学运用能力、中医药专业知识掌握程度等综合性因素的影响，难以在短时间内全面铺开，这就需要对数学教师开展相关的培训。一方面，作为教师本身，应主动结合中医药院校的特点，分阶段、有针对性地涉猎中医药专业知识，在教学科研中主动探索运用数学知识特别是数学模型解决与中医药相关的实际问题；另一方面，作为中医药院校，应搭建实验教学培训及经验交流平台，加强数学建模教育方式改革研究，积极引导教师改进教学方式方法，确保教师群体实现教学理念及时更新，不断提升教师队伍尤其是年轻教师的实验教学能力和水平，为数学建模教育的不断发展和完善打下扎实的人才队伍基础。
文档为doc格式。
[作者简介]马少龙（1963-），男，宁夏银川人，北方民族大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教学。（宁夏银川750021）。
一、前言。
什么是课程？在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐朝孔颖达为《诗经・小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时用道：“维护课程，必君子监之，仍依法制。”但这个课程的含义与我们现代所说的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书》中多次提出了课程，意思多指的是“功课及其进程”。课程一词在英语中最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，意指“教学内容的系统组织”。课程一词可以做两种理解，一种理解是把它当做名词使用，指学习的内容及其进程；另一种理解是当做动词，即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程。
一般来讲，显性课程是指学校教育中有计划、有组织、有意图实施的正式课程，而隐性课程作为一种非正式的课程，其内涵就不那么确定了，至今仍有不少争议。美国教育学家杰克逊在1968年出版的《课程中的生活》一书中，首次提出隐性课程这一概念。而我国学者对于隐性课程的研究始于20世纪80年代中期，近年来，有关隐性课程的研究不断涌现，内容主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响等等。体育隐性课程的研究也在不知不觉中推进，比如体育教学中对于学生学习态度的影响，校园体育文化建设对于学生价值观的影响方式等研究，使我们对体育隐性课程的理解逐渐加深。实际上，隐性课程相对于显性课程而言，它的特点在于内隐性、随机性、不确定性，它可能是消极的，也可能是积极的；它可以是自然的，也可以是人为的。如何在体育课中把握与设计好隐性课程的实施效果，推动高校体育教学工作的进步，正是本文所研究的重点。
二、研究对象与研究方法。
本文针对宁夏普通高等院校的体育隐性课程设计问题，所选取的研究对象为宁夏5所普通高等院校的一二年级学生，通过调查对学生的体育学习态度和所在学校体育课程开展的文化现状进行分析。
采用的研究方法是：(1)文献资料法。查阅课程论和教学论的相关理论、体育教育等方面的专著以及相关论文，为本研究在理论上做准备。(2)问卷调查法。面向宁夏5所高校发放问卷380份，收回320份，有效收回率84.2l%。并采用重测法，求得问卷的信度系数为0.85。(3)数理统计法。对研究过程中所收集的资料在spss统计软件与excel软件中进行处理。
三、结果与分析。
（一）学生体育学习的态度。
1．学生对体育运动的态度。在调查中显示喜欢体育运动的学生占90.6%，不喜欢体育运动的有9.4%；在校园中学生喜欢上体育课的占87.5%，不喜欢的学生占12.5%；与其他公共课比较，认为上体育课重要的学生有71.9%。这说明学生对于体育运动有一定的认识，体育课在高校学生中属于较为喜欢的科目。
2．学生对体育隐性课程的态度。隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程，只要有体育形式的出现就存在隐性课程。（）校园隐性课程在校园体育环境中的体现程度见155页表。通过表可以看出，学生对于体育锻炼和体育隐性课程的态度，主要与体育价值观、体育教学氛围有很大的关系，其p值分别为0.007与0.023．表示存在显著性差异；eta值分别显示为0.627与0.519，表示这两个因素与体育隐性课程关系密切。这说明体育隐性课程存在于学校环境中的各方各面，校园中体育隐性课程对学生的影响突出表现在学生体育价值的取向以及整个体育课程实施的阶段，因此应控制好体育隐性的内隐性，使学生意识到这种被隐藏起来的课程信息，并积极地加以改造和设计，以使学生更好地接受它。可见，实施隐性课程，需要在学校体育教育的大环境中。首先应从学生的思想上调整体育锻炼的价值观，树立“健康第一”的理念以及形成“体育生活化”的生活方式，克服体育就是身体的锻炼，与促进智力、提升德育没有一点关系的错误观念。其次就是控制体育课程实施过程，因为每周一次的体育课的教学活动，是捕获体育隐性课程的重要环节，在教学中，通过教师的带动、指导，学生能够亲身感受到体育隐性课程的疏导和教育功能。
（二）学校体育文化建设与体育隐性课程。
1．从制度文化建设看。校园体育制度文化处于校园体育文化的中介层面，主要有校园体育体制、体育科研管理体制、体育场馆管理体制、各部门与教研室管理体制等，这些都属于通过制度调动人的主观能动性，从而进行体育文化创造的范畴。我区高校体育制度普遍存在着以分数管理、以校章校制管理和以权力管理的教学管理制度，而没有一个相应的体育教学管理制度来支撑和保障，这对于学校体育课程建设的深入开展制约性较大。为了更好地突出体育文化建设的方向，使校园体育课程形式丰富多彩，笔者认为对于体育制度文化尤其是管理体制要特别强调以下工作：首先，要建立以校为本的教学研究制度，学校要承担起探索和创新的职责，积极地推进校园体育隐性课程的实施，做到有所作为，努力办出自己学校的特色体育文化风格。其次，建立民主科学的教学管理机制。目前部分学校的体育管理部门变本加厉地在规章制度上做文章，把教师当成了管理的对象，把领导变成了监工，使教学过程程序化、机械化，这种做法制约了校园体育文化的建设，同时，也影响了体育课程的建设。体育隐性课程的开展在很大程度上依赖于校园体育制度文化的建设，而积极的制度文化建设能够有力地推动体育课程的建设。
2．从体育文化建设看。体育文化中存在内隐和外显两种模式，其中内隐模式包括体育的价值观念、情感系统和思维方式，当由外显模式输入的信息与内隐模式密码相匹配时，体育文化内隐模式便处于稳定状态，例如：当篮球爱好者运球过人投入一球进筐时，节奏和技巧作为一种文化符号使得观众产生了心理愉悦，当事者本人在心理与情感中也在进行渗透，这就体现出了体育文化的社会功能价值。体育隐性课程的精神文化要素主要包括在体育运动中所形成的各种人际关系，是体育文化内隐模式在体育课程中的体现。笔者在调查中发现，学校体育传统与气氛普遍受到学生的承认，有62.5%的同学认为本学校体育发展的侧重点在于体育娱乐，21.9%的同学认为本校体育发展在于体育竞技，还有15.6%的'同学则认为在民族传统体育方面。对于体育类的信息和内容的传播方式在校园中基本上是依托校园宣传栏目以及校园广播站的形式。在调查中发现，经常性的传播占一10.23%．偶尔见到的占70%，根本没有的却占到了19.77%，说明在校园体育信息传播的渠道还有待于进一步的拓展，传播的时间阶段应延长、空间结构安排应拓宽。我们对各校组建高水平运动队的情况进行了统计分析，发现组建高水平运动队的高校在学生对于体育的关注度、对于体育赛事的报道以及对于体育的热情上都高出没有组建运动队的高校，说明组建了校运动队的院校，由于重视体育，各方面的工作都比较完善，从而带动了本校体育工作的发展。而体育隐性课程的建设与此项工作的密切程度很大，只有在大家共同认同的目标中才能实现体育的发展。
3．从物质文化建设看。校园体育物质文化是为了体育目的和需要而作用于校园主体的文化，校园主体便是在校师生本身，物质是通过制度和精神而物化的产物，体育隐性课程中物质文化要素包括体育场馆和设施、体育艺术和交流用品、体育运动技术等。充分利用这些物质文化要素为校园体育隐性课程建设服务，要以一种特定的文化氛围影响每位学生，发挥陶冶、导向、激励等功能，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。宁夏高校体育隐性课程物质文化基本处于较为乐观的状态，各院校在体育场地设施配备上基本可以满足学生参加体育锻炼的需求。在调查中发现，宁夏高校体育场馆、设施普遍受到了学生的认同，有71.9%的同学认为学校体育场馆、设施完全满足需求，25%的同学认为基本满足，只有3.1%的同学认为不能满足要求。宁夏高校体育文化环境中不足状况每校都存在。调查表明，能感受到本校体育文化氛围的学生占43.8%，感受不到的占到56.3%，说明校园体育环境的创设尚存在一定的问题，没有充分地将校园文化同自身体育环境有机结合。这就使体育隐性课程的大部分功能不能很好地发挥，因此在校园体育隐性课程建设中对于校园体育文化环境建设还有待于进一步的提高。体育课程改革不仅在于课程形态的变化和革新，还在于学校体育环境的变化，学校不但要注重将国家课程、校本课程、环境课程融为一体，通过体育课来实现教学要求与目标，同时还要重视发展学生个性，利用体育隐性课程间接地促进学生体育终身化和生活化观念的形成，养成良好的健康意识。在高校体育课程改革的进程中，抓住隐性课程建设的文化促进因素，加强隐性课程文化因素的开发与实施，形成体育显性课程与隐性课程的有机结合，使体育文化与学校体育课程改革相融合是一条可行的必由之路。
四、结论。
第一，要把握好高校体育隐性课程建设。校园体育课程建设是标志高校体育教学改革的关键因素，重点在校园显性课程，但不能放弃校园隐性课程建设，只有这两方面有机结合才能形成独具特色的体育校本课程的模式。
第二，在整个校园体育教育中，尤其是在体育教学过程中，设计隐性课程要重点处理好学生体育价值观与设计教学过程这两方面，使学生学习效果明显提高。在建设隐性课程中把握学生体育价值观的培养和校园体育课程过程中潜移默化的影响，以促进校园体育环境建设。
第三，从学校体育文化发展方向人手，正确处理好隐性课程的指导思想。校园文化是高校办学的理念，校园体育文化对于体育课程的指导与影响极为关键，它对隐性课程的影响更显重要，隐性课程建设必然要从校园体育文化建设人手。
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无机化学实验，作为化学专业学生的必修课之一，是我们了解化学物质性质和化学反应规律的重要途径。在进行实验过程中，我们不仅加深了对无机化学理论的理解，还培养了实验操作和团队合作能力。通过实验的亲身体验，我感受到了实验的乐趣和学习的价值，下面是我的一些心得体会。
首先，无机化学实验给予了我们动手操作的机会。在实验课上，我们不仅学习了各种实验操作的基本技能，还亲自动手进行实验。通过实验的过程，我们才真正理解了理论知识的实际应用。例如，在进行酸碱滴定实验时，我们需要准确地掌握实验仪器的使用方法，并根据实验结果进行计算分析。通过反复的实验操作，我们对实验步骤和注意事项的记忆更加深刻，提高了我们的实际操作能力。
其次，无机化学实验促进了团队合作和交流能力的培养。在实验过程中，我们需要与同伴密切合作，互相协调配合，共同完成实验任务。实验中，我们共同讨论实验计划，分工合作，彼此交流意见和实验结果。通过与同伴互助互助，我们不仅更好地完成了实验目标，也锻炼了自己的团队合作和沟通能力。这些能力在我们今后的学习和工作中都将发挥重要作用。
此外，无机化学实验还有助于培养我们的观察和分析能力。在实验过程中，我们需要仔细观察实验现象和变化，准确记录实验数据和结果。通过观察和实验数据的分析，我们可以得出结论和推论，培养了我们的科学思维能力。例如，在进行沉淀反应实验时，我们需要观察沉淀的颜色、形态等特征，以确定产物的性质。这样的分析思考过程，提高了我们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，无机化学实验帮助我们理解化学理论的实际应用。在实验中，我们可以通过实际操作验证和实践化学理论的内容，更好地理解抽象的化学知识。例如，在进行氧化还原反应实验时，我们可以通过观察实验结果和进行计算分析，得出电子转移的过程和电荷变化的规律，加深对化学反应动力学的理解。这种理论与实际的结合和应用，使我们对无机化学的学习更加深入和有趣。
综上所述，无机化学实验给予了我们很多宝贵的学习机会。通过亲身实验，我们提高了实验操作和团队合作能力，培养了观察和分析能力，并了解了化学理论的实际应用。通过实验的探索和实践，我们不仅加深了对无机化学知识的理解，而且培养出了探索和创新的精神。我相信，在今后的学习和科研中，这些经验和能力都将为我们所用，推动我们不断进步。
在国家全面推行教育改革的大潮中，各地方高等院校的舞蹈专业都在探究改革之路。作为地方院校，按部就班的教学惯例，样板式、复制式教学定不会在社会中有竞争力，加强同现代社会的交流，顺应时代，努力培养与社会需求相适应的应用型舞蹈专门人才，是地方高等院校求生存、谋发展的必行之路，“变则通，通则久”，如何变，怎么变，民族民间舞课程首当其冲。中国的民族民间舞蹈纷繁多样，不同的省市、区域留存着各类特色鲜明的舞蹈，这些舞种蕴含的历史价值、文化价值、教育价值等弥足珍贵。现今它们的保护、传承与发展离不开地方政府与有关部门的支持，地方院校更应以此为己任，发挥其应有的作用。许多地方院校已经开始重视并着手设计针对地方民间艺术的课程开发与开展，但民族民间舞课程的改革在实际实施中还存在的各自的问题，必须有针对性地予以解决才能为下一步深化课程改革形成科学规范的教学体系奠定基础。
地方院校舞蹈专业目前在民族民间舞课程的改革上，主要问题来自于授课教材与内容、讲授与实践课时、学生来源与质量三个方面。
（一）教材与内容。大部分地方院校的民族民间舞训练内容以汉、蒙、藏、维、鲜五大系八大舞种为主，且教材多沿用北京舞蹈学院推出的民族民间舞教材，附添的所谓新教材也是教师们通过网络或进修学成的外来教材，经过改编整理，组合内容虽有所丰富，但“换汤不换药”，其教学内容还是被框定在八大舞种内，实际教学内容与地方社会人才的需要有所差异，由此培养出的毕业生对本地的舞蹈资源陌生、无舞感，对地方文化无论是表演还是理论研究都不能顺当地上手参与。地方性舞蹈文化资源得不到专业工作者针对性的收集整理与研究，艺术的挖掘深度与传承等相关工作达不到本应具有的最佳成效，缩减了专业学生对社会的贡献价值，宝贵的民间舞蹈文化在传承保护工作上出现滞后的局面。地方相关院校的人才培养目标不匹配及教材内容同人才输出与社会需要不契合是问题存在的关键，是供需矛盾之间的根本性矛盾。
（二）讲授与实践课时。以忻州师范学院为例，因为是师范类院校，因此师范类的通识教育课程必不可少，总学时2500左右的课时，通识课程占到了近900，民族民间舞课程占剩余课时的十分之一左右即160个课时。虽课时总量不算太少，但对于在学生质量参差不齐的前提下，教师要完成现有大纲规定八大舞种教学，本身就存在难度。因此常常出现大纲中“授课内容可依据学生实际情况进行适度调整”的情况。其它地方高等院校在课时方面也同样面临着综合基础与专业课程课时、专业理论与专业实践课时等协调不均、缺乏合理分配的困扰与尴尬。
（三）学生来源与质量。地方性院校本身在最初学生的择取方面就存在劣势，无论是专业技能水平还是文化成绩都不能同一本类院校等量齐观。舞蹈特长生大多都是在高三期间经过几个月的强化突击进入舞蹈专业的，且有些学生选择舞蹈专业的功利性、目的性参杂比重较大，进校后学习主动性及积极性不够。教师在授课时因学生原有的基础高低不同，为了整体授课进程，教学必须从零基础开始，从开份儿与动律做起，这就导致教学进度出现滞后。经过一个学期的教学，每个舞种不是涉及不全面就是接受太肤浅，风格把握不够，种种问题层出不穷，学生的专业能力与综合素养拔高不快。
作为我国高等教育体系中的地方院校，设立舞蹈专业比比皆是，地方专业院校民族民间舞的课程建设要想长远立足，持续发展，必须以树立自主创新意识为先导，打造特色品牌文化；以创设舞台实践活动为承载体，以编创课堂组合剧目为突破口，形成体现自我的`亮点与特色。
（一）以服务发展地方文化为定位，以传承发扬地方艺术为核心。以往民族民间舞蹈教学单一地借鉴北京舞蹈学院的教材教学模式显然是不符合地方院校发展的现实所需，民族民间舞课程的设计，必须以挖掘地方特色舞蹈文化为核心，保持和传承其文化特色韵味，创新发展和弘扬其文化内涵价值。要在“放宽视野、夯实基础、着眼实践”的专业理念前提下，注重在学科建设上打造出能够体现地方特色的民族民间舞课程。鼓励专任教师立足本土，发挥优长，树立“服务地方、精准定位、提艺研专、创建特色”的思想，师生共同参与，积极提升地方院校舞蹈专业的特色文化内涵，开创出一条既符合地方院校民间舞教学实际，又能促进民族民间舞学科壮大发展的教学之路。人才培养目标以服务区域经济、发展地方文化为导向，着力为地方培养高素质舞蹈专门人才。新的定位将会扩大地方院校办学空间，拓宽学科发展领域，增强科研软实力。有所突破才会有所发展。调整教学目标是民族民间舞课程改革的基础和根本思路。
（二）课程改革内容以符合时代发展为前提，以提炼主干元素为要素。首先，缩减八大舞种教学课时，教学内容从由浅入深的系统性训练变革为教授经典传统组合为主，适当给予一定课时用于地方舞蹈的学习。其次，地方民间舞蹈的教学应以符合时代发展为前提，以提炼主干元素为要素，教材先行于教学，做好前期课堂教学准备工作。现今社会，面对审美更迭、日益挑剔的现代个性眼光，单纯把原汁原味的传统民间舞蹈移植嫁接到课堂，显然是不可行的。进入课堂的本意其一是传承，其二就是发展，只有创新方可发展，只有发展才能有生命力。把握民间舞的根之所在，提炼出经典主干动作元素，在传统中创新，坚持地域舞蹈的原风格并结合时代脉搏，在音乐、动作与形式上勤钻研，让其既不失传统又具时代感，在实践中逐步摸索出一套相对科学、严谨的地方民间舞教材与教学内容。
（三）文化引领实践，建立多元化学科体系。鉴于课时有限，学生大多为普高生，知识理论素养较好，身体、技术能力又不高的实际前提，认真思考择选选修课的开设，理论与实践齐头并重共建科学的学科体系。通过理论―实践―舞台多元化的链条式专业建构，以文化引领实践，在实践课堂加强对地方舞蹈文化理论的理解，延伸知识内容，挖掘元素，编创地方特色作品，借助全程实践教学活动及各种演出形式，向全国展示传播独具特色的地方舞蹈文化。理论认知结合有效的实践编创，再到体现地方特色的作品编创展演，使学生在一定基础上对今后毕业的社会价值定位与就业服务理念起到引领作用。学生扎根于区域基层，学有所用，就一定能成为优秀的地方文化传播者与工作者。教学改革是我国当前教育领域的一项重要工作,以质为目标，创建内涵式发展，就需要我们审时度势、面向地方、服务社会。地方高等院校的民间舞课程改革任重而道远，深化改革、不断探索，必将开创地方舞蹈与地方院校可持续发展的新局面。
参考文献：
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[3]吕静.论地方专业院校中国古典舞教学剧目建设[j].北京舞蹈学院学报,2015(12).
刘涛1,3,苏德奇1,王文星2,郭玉婷3,陈煜3,陈艳1(新疆医科大学1公共卫生学院卫生毒理学教研室，2卫生事业管理2005级本科实习生，3教务处医学教育研究室,新疆乌鲁木齐830011)。
实验教学是高等医学教育的重要组成部分，它既依附于理论教学，又具有相对独立性，有力地体现了学生参与、师生互动、促进思维的现代教育理念，是培养学生创新意识、动手能力及科研能力的有效手段[1]。
预防医学是一门实践性很强的应用性学科,训练和培养学生分析问题、解决问题的能力，提高实验教学的整体水平,是培养高素质预防医学人才的重要环节[2]。
近年来，国内医学院校预防医学专业实验教学中存在诸多问题，学生对预防医学实验不够重视、动手能力较差、学习态度不够积极、实验仪器等诸多因素给预防医学实验教学带来了一定的困难[3]。
本文拟通过对我校预防医学专业学生及教师进行问卷调查，分析我校预防医学专业实验教学过程中存在的问题及原因，并围绕如何提高实验教学质量提出改进措施和建议，为今后科学合理地修订预防医学专业人才培养方案，培养适应社会需求的高素质预防医学专门人才提供参考依据。
1材料与方法。
1.1调查对象整群抽取新疆医科大学预防医学专业各年级大学生及公共卫生学院教师作为调查对象。
发放学生问卷367份，回收问卷367份，回收率100%，有效问卷360份，有效率98.09%;发放教师问卷数23份，回收率100%，有效率100%。
1.2调查问卷设计调查问卷由课题组根据文献资料结合学校实际自行设计，分为学生卷和教师卷两类，经预调查、专家讨论后修定而成。
1.3数据分析采用excel软件汇总整理数据，运用百分比法进行数据统计和分析。
2结果。
2.1调查对象基本情况调查学生367人，男生140人，女生227人，分别占调查学生总人数的38.15%和61.85%;汉族132人，少数民族235人，分别占调查学生总人数35.97%和64.03%;大一到大四学生人数分别为82、90、112、83人，分别占调查学生总人数的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。
教师23人，高级职称10人，中级职称9人，初级职称4人，分别占调查教师总人数的43.48%、39.13%和17.39%;汉族19人，少数民族4人，分别占调查教师总人数的82.61%和17.39%;博士2人，硕士17人，本科及以下学历4人，分别占调查教师总人数的8.7%、73.91%和17.39%。
2.2学生问卷调查结果对学生的调查结果显示，61.11%的同学认为实验课很重要，88.89%的同学认为每周最佳开设实验课次数为2~3次，66.39%的同学认为目前实验课安排合理，49.44%的同学喜欢验证型的验(表1)。
对学生实验课学习情况调查结果表明，只有18.06%的同学每次实验课前进行预习，59.44%的同学对实验目的比较明确，72.78%的同学对实验课的内容基本理解，72.22%的同学认为实验课亲自动手很重要，64.17%的同学独立完成实验报告册(表2)。
表1实验课开设情况评价表2学生实验课学习情况评价。
2.3实验课带教教师调查结果从师资队伍素质来看，在对教师的调查中可见，47.83%的教师没有参加过任何实验技能培训，21.74%的教师参加过校级和国家级培训，52.17%的老师认为有必要参加技能培训，39.13%的老师认为观摩性学习及有指导性的讨论与研讨是比较有效的培训方式，43.48%的老师认为学科专家是对自己帮助最大的培训者，69.57%的老师希望能赴外参加学习来提高自己的实验教学水平。
总之，学风建设是一项系统工程，具有综合性、长期性的特点，需要多方面配合，需要全员参与，各部门和全体师生员工要带动学风，以管理促进学风，以服务影响学风，以环境培育学风，齐抓共管，形成合力，常抓不懈，建立长效的机制，确保学风建设的有效落实.从教师对实验课开设情况看，91.30%的老师认为开设实验课很重要，56.52%的老师认为应全程带实验课，52.17%的老师认为验证、综合、设计型实验最佳比例应是3∶2∶1，43.48%的老师认为理论课与实验课的比值应当为1∶0.8，60.87%的老师认为理论课与实验课内容相关性一般(表3)。
从教师授课感觉来看，78.26%的老师认为学生课前没有预习及对实验目的不明确，78.26%的老师认为学生对实验课的内容基本理解，有52.17%的老师认为学生在实验课中只是偶尔动手操作，73.91%的老师发现学生实验报告册是仿照同学的而不是独立完成，82.61%的老师认为学生学习效果一般(表4)。
表3教师对实验课开设情况评价表4教师对学生实验课学习情况评价对学校实验教学资源调查的结果也显示，90%的教师认为学校实验教学资源较缺乏，对实验教学政策支持不足，实验教学经费紧张是实施实验教学的主要困难。
73.92%教师认为学生实验课时人均仪器数量不足，78.27%教师认为实验课中生均实验动物等耗材拥有率不足。
实验课教学的内容是实验课程的核心，所以开设什么内容的实验项目一直是实验课程的中心任务。根据高分子物理实验课的特点，一般将实验项目类型分为验证性、综合性、设计性三大类。结合这几种类型，各高校对实验课的内容进行着不断的改革和完善。验证性实验是最基础的一类实验。它的特点是每个实验内容针对高分子物理的课堂教学中的某个知识点，不同实验之间关联不大，但它们作用在于重点培养学生的基本操作能力，让学生通过实验加深对理论知识的理解，为培养学生解决和分析实际问题的能力打好基础［1］，因此该部分实验是必开内容，并且在上述三类实验类型中所占比例最大。目前教学改革中涉及到这一部分内容的改革变化不大，一般采用的都是教学大纲中的经典实验。综合实验一般分为三类［2］:(1)与高分子材料性质的变化相关的综合实验;(2)与高分子材料或高分子化学课程相结合的综合实验;(3)与老师科研相结合的高分子物理实验。设置这些综合实验，可以使学生进一步加深对高分子物理理论知识的理解，提高学生综合运用知识分析和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。这类实验往往是在验证性实验完成的基础上再行开展。由于它们具有较大变化性，所以针对该类实验教学的改革内容是大家研究的热点。如徐世爱等［1］利用偏光显微镜开设的“结晶聚合物的熔融和动力学”实验。学生通过该实验能同时观察到聚合物在不同温度下的结晶和熔融过程，以及球晶的生长和形态变化等。该实验涉及聚合物结晶性能的许多知识点，是一个非常有代表性的高分子物理综合实验项目。吴强等［3］通过开设热塑性材料加工制备及其力学性能表征的综合实验，使学生不仅可以了解多种热塑性高分子材料的加工特性与力学特性，而且可以掌握多种材料力学性能的表征手段。体现了高分子物理与材料加工相结合的特点。将高分子化学和高分子物理相结合来开设综合实验是许多高校常选择的方案。目前这类综合实验的内容重点体现在突出高分子化学的合成特点与高分子物理结构与性能特点相结合这方面。以苯乙烯的悬浮聚合和分子量测定为例，首先要求利用高分子化学知识完成苯乙烯的聚合，然后结合高分子物理知识，利用凝胶渗透色谱(或与激光光散射仪联用)测定所制备的聚苯乙烯的分子量和分子量分布［4－6］。其它类似的实验如，赵成吉［7－8］将不同体系聚合物的制备与所得样品的热性能分析相结合，利用热失重分析仪、差示扫描量热仪和动态热机械分析仪等设备引导学生分析样品的热稳定性、玻璃化转变、模量等变化与其结构的关系。刘晶如等［9］提出串联多个简单实验的思路改进综合实验。他们以“聚丙烯的结晶形态”为例，在实验中加入成核剂，改变样品结晶过程，最终改变其力学、光学和耐热性能。将涉及到上述测试的几个高分子物理实验串联起来形成一个有机整体运用于教学。朱利平等［10］提出采用组合化教学方法对高分子物理实验课程进行改革，他们将原本简单但关联性较强的实验组合在一起，选取典型的高聚物如全同聚丙烯、高密度聚乙烯、甲基丙烯酸甲酯和聚对苯二甲酸乙二醇酯作为盲样，由学生选取一种，结合上述组合实验的要求，自行设置实验方案和参数，分别完成实验设计。上述多种实验能有效地发挥学生的积极性和主动性，提高动手能力和创新能力，加深了学生对高分子物理各知识点的理解和关联。设计性实验主要是根据实验目的、要求和条件，要求学生通过思考选择原料及配方，设计实验方案。它们是在综合实验基础上的提升。设计性实验的开设给学生提供了充分发挥自己主观能动性的`空间，可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和创新意识。这部分实验项目所占比例不宜过大，主要是针对学有余力的学生开设，实验过程中有很强的研究性质。有时为了强度科学研究性特点，有的学校分的更细，把设计性和研究性实验分开来讲。开设与高分子材料鉴定有关的实验就属于常见的一类设计性实验。实验对象一般是外形相同的聚合物材料，如高密度聚乙烯和低密度聚乙烯的鉴定［1］，还有如聚乙烯、聚丙烯、聚碳酸酯、聚甲基丙烯酸甲酯的混合物的鉴别［11］。为了完成这些实验，学生首先要从不同的出发点考虑分析问题，查阅相关文献，然后设计实验步骤，选用不同的仪器表征等等，最终实验方案也不尽一致。通过这种设计型实验，学生可以有效地培养独立分析问题、解决问题的能力。与老师科研成果相结合又是开展该类实验的一个特点。如王继虎等［12］将教师的校基金项目“功能化丙烯酸酯导电压敏胶的研制”中的有些工作添加到高分子物理实验当中进行教学尝试。李战胜等［13］以不同材料分子量测定为对象开展科研与实验教学相融合的改革探索。史以俊等［14］以纳米碳酸钙改性聚丙烯为例，详细介绍了开展高分子物理研究性实验教学的实施方法。吴广峰等［15］介绍了通过梯度式设计实验教学内容和结合科研实验的两种途径进行高分子物理实验教学改革的工作。张予东［16－17］在这方面也做了一些尝试工作。结合自身科研课题，指导学有余力的大三学生对聚甲醛的结晶行为、聚丙烯抗氧化剂的结晶和流变行为等项目开展研究性实验工作，学生反映良好，其中部分考上研究生的学生反馈信息，认为这种实验经历对他们科研素质的培养起了很好的帮助作用。
2与大型仪器应用相关的高分子物理实验教学改革。
由于许多高分子物理实验都要用到大型精密仪器，对仪器的依赖性强是高分子物理实验的特点，如何应用好相关的大型仪器服务高分子物理实验，许多学校在这方面进行了有益的探索。唐萍等［18］结合本单位大型仪器用于高分子物理实验教学的情况强调大型仪器在高分子物理实验教学中具有独特作用。目前，在高分子物理实验教学改革中讨论较多是与热分析仪器相关的高分子物理实验。如赵成吉分别进行了热重分析仪［7］、示差扫描量热仪［19］、动态机械分析仪［20］在高分子物理实验教学中应用的实例分析。翁秀兰［21］、李明玲［22］、姚芳［23］、刘素霞［24］和于欣欣［25］等老师以热分析技术或热分析仪器为题探讨了其在实验教学中的应用情况。王艳色等［26］利用dsc技术对pet材料的热转变实验进行细致研究，从而用于学生实验教学。致所以大家把热分析仪器作为热点进行高分子实验课方面的讨论，这至少说明两个原因:一是热分析仪器在高分子物理实验中应用已非常普及;二是热分析技术是与物质性能测试相关的一类技术，涉及到多种热分析仪器，联系着高分子物理的许多理论知识点，可以衍生出多项实验内容。其次与高分子物理实验改革涉及较多的仪器是用于聚合物的球晶测试的偏光显微镜，其中代表性的工作是羊海棠等［27］以偏光显微镜观察为例详细探讨了其在高分子物理实验项目改革中作用。另外，刘宇艳等［28］以聚合物分子量测试的渗透色谱仪为例，列举了在gpc实验中常见的一些问题，讨论了凝胶填料的种类、不同的装柱方法、溶剂以及样品浓度、柱温改变等对实验结果的影响。疏瑞文［29］和唐萍［30］分别将旋转流变仪和门尼黏度仪应用于本科实验教学中，从而帮助学生加深对聚合物流变性质、分子链及链段运动等相关理论知识的理解与巩固。
除了对实验内容进行改革外，许多新的教学方法和模式也被各高校积极地探索和尝试，如开展网络平台教学，开发新的教学软件和模型，开发新的实验教学演示视频、仿真实验等，改进实验教学评价方式等等。这方面的工作中国科技大学开展的很有代表性，以朱平平、何平笙为代表的老师先后发表了四十余篇与之相关的教改论文［31－32］。随着网络技术的发展，利用网络平台开展教学活动的模式越来越被人们接受。如朱平平［32］、王贺云［33］和苗继斌等［34］均提到发展网络平台拓展新的教学渠道。将网络平台用于高分子物理实验课程教学可以为师生带来很多便利，如为学生提供自学环境，阅读、下载实验教学资料，随时了解开设实验的具体指导内容，师生在线交流等等。另外，朱平平等［31－32］还将分子模拟技术引入到高分子物理实验课程中，他们先后开发了5个高分子物理的计算机实验:用“分子模拟”软件构建聚乙烯、全同立构聚丙烯分子，并计算它们末端的直线距离;用“分子模拟”软件计算聚丙烯酸甲酯的构象能量，开展二维高分子链形态的计算机模拟，高分子链均方末端距、均方半径与聚合度之间的标度关系的计算，受限空间大分子链的穿越过程模拟。这些形象化的分子模拟技术有效地弥补了实体分子模型和课堂教学难易达到的效果，是实验教学的新模式。部分实验已在国内其它高校得到普及应用。开放式实验教学也是改善高分子物理实验教学很好的模式。唐萍等［35］采取实验时间开放、实验设备开放、实验人员开放的三开放实验模式进行了高分子物理实验的开放式教学改革和摸索，取得了良好的教学效果。吴广峰等［36］将开放式与互动式实验教学相结合，在灵活中体现自主创新。张葵花［37］以应用型本科院校高分子材料与工程专业的学生为对象，开展开放式高分子物理实验教学改革探索。上述这些教学方法的共同特点是调动学生的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，从而使学生在完成实验的过程中加深对基础理论知识的理解。
在改进高分子物理实验教学评价方式方面，多数学校认同强调实验过程管理的观点。如杜滨阳等［2］、胡建设等［6］、苗继斌等［34］在创新考核方式过程中，建议实验教师从实验预习开始，指导学生注意实验操作的细节、关注学生对实验现象的观察，加重这部分考核的权重。然后老师要对实验报告的点评，让学生参与对实验结果的讨论。降低实验报告和期末笔试在考核中所占的权重，从而使实验课的考核和评价更加全面、合理，力求客观评价高分子物理实验的教学效果。这种实验考核方式的改进，改变了部分学生仅想照方抓药的惰性实验操作思想，提高了学生的主观能动性和认真思考的学风。朱平平等［38］还详细介绍了高分子物理实验课程实验报告的规范化管理，值得同行借鉴。
5结语。
随着高分子物理理论知识的不断发展，高分子物理分析技术的不断提高，与高分子物理实验课程相关的各种教学手段和方法也在不断的完善和发展着，它离不开各个高校专业老师的认真思考和钻研，在实际的教学运用当中，还要结合各自学校的实际情况，所谓“教学有识，教无定法”。只有通过不断探索，更新教育理念，改进教学方法，才能培养出适应发展新形势的高素质人才。
作者:李庆华常海波李润明张予东单位:河南大学化学化工学院。
摘要:高分子物理实验课程是高分子物理理论课程的重要实践教学形式。结合目前高分子物理实验课程的教学特点和现状，从教学内容和类型改革、教学方法和模式的改革、大型仪器在高分子物理实验中的应用改进以及实验评价形式的优化等方面对近年来高分子物理实验课程教学改革的研究进行梳理总结。分析了不同方面改革对该课程教学所起的作用，指出高分子物理实验课程改革的重点和方向，并对其进一步发展做出展望。
“高分子物理实验”课是配合高分子物理理论课开设的一门重要实验课程，它可以帮助学生进一步理解抽象的理论概念，提高他们的实验动手能力，培养他们对高分子材料专业的学习兴趣，进而提高自身的创新能力。长期以来，受传统教学模式和不同层次学校客观条件的限制，高分子物理实验课程仍存在着一些普遍的问题，如，“浇灌式”教学、“围观式”教学的现象，基础性实验较多，缺乏综合型、设计型和研究型实验的问题，不易调动学生的主观能动性，不利于因材施教的问题等等［1］。所以围绕高分子物理实验课的教学改革研究，许多学者和老师发表了一些切实可行的方案，交流了自己的教学经验。这些教学改革的研究主要围绕以下几方面进行:一是教学的实验内容和类型的改革;二是教学方法和模式的改革;三是大型仪器在高分子物理实验中的应用改进;四是实验教学评价形式的优化。本文对上述研究进行总结，以求为进一步做好高分子物理实验课程的改革理清思路。
从教学改革现状以及所取得的成效来看，无机化学实验在整个实验课程体系中的作用将越来越重要，只有做好无机化学实验教学，才能培养具有专业操作能力和一定创新意识的人才。
为此，笔者对无机化学实验教学改革的未来发展进行了如下分析：
2.1无机化学实验的基础性作用更加明显无机化学实验的内容设置应以基础性为主，从开始阶段培养学生基本的实验技能。
如化学试剂等级、固、液、气的取用方法，仪器的洗涤和使用等;教学中可通过无机化合物的合成和提纯实验基本操作练习，使学生在巩固理论知识的同时，提升自身的科研素养。
化学实验纷繁复杂，学生要能在实验过程中从复杂现象中发现问题，利用不同的方法解决问题，提升学生的观察能力、知识运用能力以及解决问题的能力。
如氢氧化锌(zn(oh)2)两性验证实验中，要控制好反应条件，否则将会得出相反结果。
正确操作为向zn2+中逐滴加入氢氧化钠(naoh)，然后能观察到生成白色沉淀，继续滴加沉淀消失，最后变为无色溶液;若学生没有控制好naoh的用量，将直接略过沉淀生成过程，学生就会得出“zn2+不与naoh反应”的错误结论。
无机化学实验要注重基础操作，培养学生严谨的科研态度和观察能力，为其他学科的学习奠定基础。
2.2无机化学实验教学注重综合性和研究性无机化学实验教学除要注重学生基础能力的培养外，还可设计一系列具有一定难度的、应用型或趣味型的综合试验。
如测定鸡蛋壳中钙元素(ca)、镁元素(mg)的含量、废弃物中有效物质的回收利用等，既可锻炼学生的基本实验技能，还能提高学生的综合设计能力和探索能力。
化学学科的发展离不开化学实验，没有实验，任何新的物质都无法被探知，因此化学实验可被视为研究学习的有效途径。
为充分发挥化学实验的研究功能，无机化学实验教学中应适当增加设计性实验，教师为学生提供参考资料和实验指导，学生利用已有知识进行创新性研究或对未知物质进行性能探究。
如在做完“硫酸铜晶体制备实验”后，可进一步引导测“五水硫酸铜晶体的含量和纯度”。
学生可独立或者分组设计实验路线，通过实际操作验证实验方法是否科学、合理，然后通过后续的改进提升实验方案的可行性。
3结束语。
无机化学实验不仅是学好无机化学理论课程的基础和有效方法，更是学习其他相关学科的关键，因此应对其进行不断改进，提高无机化学实验教学的有效性，培养学生的实验操作能力和科研能力，以适应社会不断发展的需求。
参考文献：
[4]向乾坤，赵秀琴.无机化学实验教学改革的探讨[j].广州化工，2014.
分析化学是化学相关专业中的四大基础学科之一，同时又是与信息、生命、材料、环境、能源、地球、空间和核科学等八大学科相互交叉和渗透的一门重要学科。分析化学课程在应用型本科院校中教授的是测定物质含量、状态和结构、化学组成的各种分析方法以及各种分析仪器的原理简单介绍以及使用方法的介绍，有着严密的、系统的、实用性强的理论，是理论与实践结合密切的课程。分析化学实验总体特点是：用量少，准确度高，対仪器依赖性较强，能提高学生的数据处理能力与动手能力，对培养学生严谨、认真的科学态度和实事求是的科学素养有着极其重要意义。要求学生掌握分析化学基本原理，树立量的概念，对近代仪器分析方法有所了解，并初步具有分析问题和解决问题的能力。但由于长期以来受到学科教育的影响和实验室条件的制约，学生学起来感觉困难较大，同时可能感到乏味，提不起兴趣，一学期课程上完，学生感觉啥都不会，跟没学一个样，达不到教学要求，因此分析化学教学方式与考核模式应该通过改革来改变这一现状。
学校分析化学课程安排时课时安排不够。分析化学较无机化学相比有以下特点：原理和仪器结构复杂、抽象、难懂；概念多、抽象、计算复杂、公式多难记忆。这就在客观上造成了分析化学的教学中老师教学难，学生学习难，教学效果不太好现象。而学校安排的课时不太宽裕，老师要在规定的课时内完成教学任务，只能摘重点讲，按着ppt一页页的往下翻，不管学生听懂没，只按教学计划讲，因为时间紧凑，只能在一节课安排更多内容才能完成教学安排。基本上没有习题课与答疑课，这就导致学生很难理解课程内容，也跟不上老师进度。学生在学习分析化学课时自信心不足，也不够重视。原理和仪器结构复杂、抽象、难懂；概念多、抽象、计算复杂、公式多难记忆。学生理解起来难度较大，加之老师讲课快，自己学习时间用的也不多，导致学生不懂得地方越积越多，而且有些知识点联系紧密，就会出现这一节还没听懂，下一节又开始了，更不知道老师在讲什么了。自信心与积极性受到了严重打击，加之觉得学这门课没有用，老师讲的比较枯燥，自己以后也不会干跟分析化学有关的工作，考试过了就行，便产生放松甚至放弃的态度。于是便出现了逃课，课堂上睡觉、聊天、玩手机等不合适的行为，如此恶性循环，不懂的地方越来越多，学习兴趣越来越少。老师讲课枯燥无味，课堂要求不严，缺乏与学生沟通。原理和仪器结构复杂、抽象、难懂；概念多、抽象、计算复杂、公式多难记忆，给老师备课带来不小难度。很多老师上课很枯燥，没有创新，引发不了学生兴趣。学生课堂表现不积极，老师上课积极性也就不高了，照着ppt读，一节课说个不停，与学生没有互动，上课方式很机械，一点也不灵活。有的代课老师把主要精力都放在了科研上，轻视了理论教学，这也是教学效果不好的一个重要原因。平时课堂要求不严，期末考核较松，考前划重点，有时甚至把考题范围都给了，学生学习压力不大，自然不会太用心。实验安排的不合理。分析化学实验大部分是验证型实验，做了一次又一次没有太大变化。实验讲义太细致，实验步骤详细，所需要药品溶液都已经提前被准备好了，学生做实验时只需按着讲义机械的做就行，不能彻底理解实验原理以及为什么做这个实验。有的老师在实验开始后便离开了，根本没做到用心指导。有的学生根本不动手做，老师在监督方面做得不到位。实验结束后进行数据处理，有的学生也不认真处理，抄完就算完事了，能力一点也没有提升。
学校安排分析化学课时应该给予充分的学时，以便老师有充分时间来讲解课程内容，至于到底需要多长学时，我们可以在多所高校内进行调研来确定一个合理学时。同时应明确到每个章节，每个重点都各自需要多少学时。开始确定都是比较困难的，课题组可重新对分析化学的内容进行压缩，以便学生更好地理解每一章节。对学生最具有冲击力的是学校的考核模式，我为之痛心，把技术性的学科，发展成为考试型的确实有可取之处，但过犹不及，采取一刀切的.方式使学生对分析化学课程产生理解的偏差，思维方面也被考试的条条框框限制，一些操作方面的技能不可能通过考试淋漓尽致的发挥出来，学校可以对考试优秀的学生进行奖励，但不可忽略在操作方面的激励，笔者希望高校能把实验技能以现场考察作为考试分数的参考，学生们深切地反映目前的实验课程不可取，预习报告和实验报告也让学生深恶痛绝，客观的评价分数仅仅是在报告中体现，这也会造成学生把精力过多的放在实验数据的造假而忽略真实的实验。提高技能的初衷便不能实现。全而不通，是在现代教育环境下成长的化学人才的处境，一旦脱离校园又不能满足企业的需求，学校在培养化学人才的同时，不应仅仅以市场需求为导向，市场牵着科技只会越陷越深，科技靠人才来支撑，人才要有准确的引导方向，现代科技的迅猛发展也要求分析化学在教学方面的变革，数字化时代的到来更加侧重于把仪器设备与大型设备联系在一起，集数字科技与分析操作于一身地现代化分析化学慢慢展现在人们的面前，书本的版本已经不能满足社会对学生的要求，五年之前的课本精华固然存在，当年的设备已经陈旧，弃之不用。发达国家对中国实行技术封锁，高校在这方面又经验不足，如果再以目前的考试形式，片面注重分数，忽视实践创新，分析化学踏上世界前列将是困难重重。希望国家深入调查，在改革分析化学课程教学的实践中，找准方向，坚定步伐，为分析化学开辟光明的道路，使从事分析化学相关专业的学生对其产生信心。
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