总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料,它可以促使我们思考,我想我们需要写一份总结了吧。总结书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇总结呢?以下我给大家整理了一些优质的总结范文,希望对大家能够有所帮助。
(1)
《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段,记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。表达了作者对弱者的同情,对幼小者的热爱。
这篇文章的语言的确不难,学生几乎一读就懂,文章的主题学生也能很快捕捉到。因此,在教这篇文章时,我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么,最后再让学生提出自己不明白问题,教师给予归纳、梳理。完毕之后,我紧抓住学生提出的“庞大的猎狗为什么会后退?”这一问题来统领全文,让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀,在学习救助场面时,让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节,本想落实新课程理念下,课堂教学要由变传统的教师控制式、独白式的教学,为师生互动共同完成教学的模式。但是,谁知给学生留的自由空间太大了,致使学生在交流时东拉一句,西拉一句,完全打乱了教学思路,再加上有领导、老师听课,自己心里慌张,使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字表面,学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应该做到:课堂上,教师的心灵要始终处于“空灵”状态,做到满眼是学生;课前教师要认真研读教材,让自己的血脉与作者相融,对于教学的目标、重点、难点了然于心;对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设;教师要不断丰富自己的文化底蕴,提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控能力和随机应变的能力。此外,在备课时,要深入钻研教材,尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点,以便在课堂上从容应对。
有人说一位充满教育智慧的教师,在课堂上才能游刃有余。而智慧来源于学习与积累,因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手,我一定多学习。
(2)
先说课,再上课,然后教后反思。说实在话,中小组织的这次青年教学比武活动搞得真是实实在在,教者没有哗众取宠,组织者也没有留于形式。我有幸参加了这次活动,通过活动对我帮助也很大。在这儿,对自己的课堂教学作简要的回顾与反思。
首先,对学生的了解。因为是借班上课,学生完全陌生,一堂课下来,觉得要上好一堂课,在上课之前应该对所教学生作必要的交流了解。今天,在这个方面,自己感觉做得欠缺。教学过程的顺利展开,执教老师必须要考虑学生知识、能力水平等。课前“闲聊”,我本想让学生背诵古诗,然后教师小结,以这样的形式进行。后来临时改成让学生说说自己的心理话:你最喜欢上什么课?尽管是课前谈话,我觉得这个话题较好,学生有话可说。这样在说话过程中师生关系就能渐渐融洽,为课堂教学的正式进行提供了比较的氛围,也为课堂教学作了一些铺垫。
其次,关于谈话揭题。在说课的时候,我也提到,一开始,我想以学生秋游动物园,见到自己哪些喜欢的而有趣的动物作为话题导入:有一只并不起眼的麻雀……;后来,又考虑以韩红的歌曲凄凉的《天亮了》引入,担心歌曲会“喧宾夺主”,因此,最后根据《麻雀》一文作者写于1870年左右,距今约130多年的时间,结合本文揭示的人文内涵给人的启迪等方面考虑,决定用谈话导入:有一只麻雀它已经活了130多年了,你相信吗?作为话题导入。课堂实践下来,我觉得还是达到了我的预设要求,这一话题引起了学生的注意,同时也为后面的主题揭示作了一个铺垫吧。在这里同时也暴露了自己在备课过程中一个疏忽的地方,那就是既然提到了麻雀活了130多年,那我应该事先准备一些有关动物寿命方面的信息。特别是麻雀,一般情况下能活多长,以此来显示本文麻雀的不一般。
第三,初读课文,整体感知。这一环节中,我觉得初读课文时,对学生初读课文的要求不能太多。因此,我在一般预习课文把课文读通顺、读正确,了解课文主要内容的基础上,这一次在读的要求上,我稍作调整,提醒学生读的时候要注意自己的感受及心情变化,这是为下一教学环节(品读第4、5自然段)作准备。对于这一要求的调整,在课堂实践中,我觉得应该是起到了比较好的效果。在学生初读课文时,我有意识地抓住一名叫陆玲玲的学生,这位学生的读的过程中,在遇到读不准的字词时,能自觉地查阅字典。我结合本文中“摇撼、嗅、扎煞”等词语的教学,教育学生,预习课文要养成认真朗读的习惯,在读不准的情况下,要不怕麻烦,能运用工具书解决问题的能力。我想,这样一个教学临时处理,对陆玲玲,对其他的学生都是有益的。当然,在指名学生朗读课文的时候,我也发现自己缺乏必要的点评及朗读指导,这在后面的理解阅读过程中同样体现出来,这应该是自己的不足之处,今后应努力之。对课文内容的整体了解,我着重通过简要的板书来体现:
第四,关于抓住重点段中的重点词句,细读感悟。课堂教学下来,总体感觉比较凌乱。教学设计本想抓住:“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”“一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。”等句子展开,教师点拨并进行有感情的朗读,然后教师总结:老麻雀后悔吗?老麻雀有拯救自己孩子的能力吗?没有。因为谁都知道,面对它的是一只庞大的如怪物般的猎狗,跟猎狗斗,这无疑是以卵击石。虽然这样,为了小麻雀,老麻雀准备着一场搏斗,准备着一场力量悬殊的搏斗,准备着一场没有悬念的搏斗。多么可敬的老麻雀,多么伟大的老麻雀,为了自己的孩子,老麻雀愿意付出任何代价,包括自己的生命……结果教学中,这一重要环节,没有把握好。品读文章,给人的感觉大概是蜻蜓点水;同时也没有有效地指导学生进行朗读。我想这应该是我今后课堂上努力改进的重要方面。
最后,关于说话片段的设计。“猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,没料到(),没料到()……”课堂教学过程中,出现了一定的“冷场”,我当时挺纳闷:为什么学生会说不上来呢?后来我发现,在出现说话内容时,应考虑学生的能力,降低难度,让说话内容逐个出现为好。这改动虽然是较小的,恰恰说明我在备课时还没有真正从学生的角度去考虑。
上好一堂课,真的不容易。通过这一次教学实践活动,我觉得平时应克服“眼高手低”的习惯,踏踏实实,虚心学习,不断提高自己的教学水平。
《被赶出家门的小麻雀》是北京版九年义务教育六年制小学语文第四册中的一篇阅读课文。课文讲得是五只小麻雀长大了,它的爸爸妈妈要它们自己独立生活。其中一只小麻雀舍不得走,硬是被赶出了家门。几个月过去了,小麻雀飞回来看望爸爸妈妈,理解了爸爸妈妈的苦心。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情,并用麻雀妈妈,爸爸的情感烘托出这种变化,使学生懂得小麻雀学会独立生活,不娇生惯养,所以小麻雀的生活更健康更快乐。上完这节课后我的几点体会:
一:课题质疑,使学生很快进入到课文中
看到这个课题,你们知道这是一只怎样的小麻雀吗?那赶字是什么意思?是谁要把小麻雀赶出家门?爸爸妈妈为什么要把小麻雀赶出家门?这一连串的问题立刻吸引了学生。使学生走进了学习的状态,走进了文本。
二:抓住了小麻雀离开家门前后的变化
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话
三:低年级阅读教学中有机的渗透字词的学习
低年级段中,识字、写字是教学重点。因此,在低年级的阅读教学中有机的渗透字词的学习,让学生在阅读中识词,在情景中理解词。
在这节课中我们学习了"惯
1、指导书写"惯
(1)整体观察结构。
(2)记字方法。
惯的右上部分像个铜钱,把一千个铜钱穿起来就是一贯
"忄和什么有关系呢?
(3)注意笔顺,写好字:
生:描红,独立写一个。
师:反馈
四:预设的难点得到了良好的效果
《被赶出家门的小麻雀》第二课时的教学设计,是在学生初读了课文,学习了部分生字的基础上再继续学习课文。通过各种读的方式体会领悟课文中小麻雀被赶出家门前后的变化,理解当初爸爸说的话的含义。《小麻雀》教学反思教学反思。从而懂得要独立生活,不要娇生惯养。学生可能在想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的比较费劲,因此在前面学习小麻雀离开家门之前它是怎么说的?小麻雀为什么不愿意离开家门?这一环节时,通过各种形式地读,让学生充分地想象,为学习后一部分奠定了基础。因此,再让学生想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的这个环节时学生就很快找到了答案。
反思三:被赶出家门的小麻雀教学反思
阳春三月,在各级教研员和校领导的关怀下,今天,我在密云三小上了一节库南公开课 《被赶出家门的小麻雀》,课后,我结合自己的教学设计与课堂实际静下心来进行了深深的思考。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。因此,教学方式应当服务于学生的学习方式。教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境,通过多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程,通过有效的教学培养学生的综合素养,形成能力。
在教学《小麻雀》一课时,我抓住主要问题普季克是怎样的一只小麻雀,麻雀妈妈是一个怎样的妈妈展开来学习。先弄清楚在普季克的成长过程中,大致经历了三个阶段:开始,不相信,样样爱按照自己的意思解释;后来,不相信,还不知道自作聪明是吃亏的。最后,会飞了,感到很高兴,但看到为自己受伤的妈妈,鼻子酸酸的。通过这三个阶段的学习就可以看出普季克是一个自负,不虚心的孩子。
再通过抓住关键词、句来理解,体会麻雀妈妈和普季克的心情。如"普季克终于会飞了,他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的。让学生理解普季克高兴是因为自己终于会飞了,鼻子酸酸是因为妈妈的尾巴变成"光秃秃的;这是小麻雀自己给妈妈带来的灾难。鼻子酸酸写出了小麻雀非常难过的心情。说明普季克心疼妈妈,懂得了自己成长过程中妈妈也付出了代价。
小麻雀从不会飞到会飞了,这个过程中,也可以看出小麻雀是因为开始不听信妈妈的话,不听妈妈的劝告,自以为是、自作聪明、过于自负、不虚心才吃了眼前的亏,我借此机会教育孩子们,不要像小麻雀那样,不听妈妈的话,狂妄自大往往会吃亏的。但从另一个方面来看,小麻雀还是有值得我们学习的地方。从他说的"没什么,总得一样一样学嘛和"看者妈妈光秃秃的尾巴,他又觉得自己鼻子酸酸的这些表现可以看出,普季克成长了,懂事了。普季克说的话没错,要想学会生存,学会生活的技能和本领,是需要不断学习的。在这,我让孩子们畅所欲言,说说自己在生活中有没有和家人发生过争执,自己有过失时是怎样看待的。能体会到妈妈对你的关心和爱吗?最后总结让孩子们懂得在自己成长的过程中要在实践中经受得住锻炼和考验,生活的本领才能更快地增长起来。
在教《小麻雀》一课时,学生学会歌曲之后,我是这样引导孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的:"小麻雀喳喳叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈唱支歌呀,见了小朋友问声好。
在引导学生创编歌词前,我请大家先想一想小麻雀的特点是什么,爱喳喳叫,爱蹦蹦跳,所以作者把它写成一个爱唱歌、懂礼貌的小麻雀。接着我请大家说一说:"你最熟悉的小动物是什么?学生只说出小动物的名字很容易,有说小狗的,有说小猫咪的,有说小鸡的......我告诉他们:最好对齐歌曲的节奏,能不能把"小狗变成三个字,马上有学生回答:"小花狗、"小黄狗。《小麻雀》教学反思《小麻雀》教学反思。 那么小狗的特点是什么呢?很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃骨头等等。好了,把小狗当成你最要好的朋友遍进歌曲中吧。很快学生编出来了:
"小花狗汪汪叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈摇尾巴呀,见了小朋友啃骨头。小花狗汪汪叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈笑一笑呀,见了小朋友伸舌头。
接着,我请四人小组为在一起,说一说每个小朋友想把哪一种小动物编进歌中,选一种一起来创编。每个孩子都要发言,谁说得好就采纳谁的意见。编好了再连起来说一说,然后听老师放伴奏音乐,各组小组长领着组员再练唱几遍。最后请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。
通过对《小麻雀》原创歌曲的分析,学生懂得了怎样编歌词,每个孩子都积极参与进四人小组进行有效的创编活动。这个过程让学生明白:编创歌词每个人都能做到,当你做不到的时候,可以从小组同伴那里得到互助,通过训练,逐渐地提高自己的创造能力。在编创中,兼顾到节奏、语言、自然常识的准确,达到了音乐与文学的融合,提高了思维能力。
讲完《小麻雀》这一课,我想这对麻雀母子对学生的心灵触动是比较大的。
这是一篇童话故事,重点是通过文章里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程,并从中吸取成长经验,全面、正确的认识这对母子。
其实,自然界的动物是和人有着相似的经历的。动物们有它们的育子方式,更何况我们人类呢,何尝不是一样的?学生通过体验小麻雀普季克的成长经历,很容易联系自身实际并从中吸取成长经验,相信会感悟到许许多多的东西。
在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪明时,通过分角色读这对母子的对话让学生用心感受这字字句句所要表达的深层意思。学生听得很认真,分析的也特别用心,想必此时学生们的感受也是最真的吧。虽然,有的学生不喜欢举手发言或者没有发言的机会,但是从他们的眼神可以感觉到,这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。五年级的孩子已经属于小学高年级阶段,对文章深层意思的理解已经有一定的感悟能力了。
学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时,在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了,光剩下两根骨头了!”时,不少学生情不自禁地发出了笑声。不言而喻,学生知道普季克的理解自然是错误的,而普季克与妈妈争执时,又说要让所有的东西都能飞。这些内容又照应了前文,进一步表现了普季克固执、强硬的性格。他不愿意相信妈妈的话,这其实就暗示了这样自作聪明不听劝告是要吃亏的。在这一点,学生理解的也不错。
当普季克遇到危险时,他妈妈为之奋不顾身的情形时,也让人感动。学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时,个个踊跃发言,看法都比较深刻,都谈出了自己真实的感受。结合生活实际,自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的伟大母爱。学生举例子谈体会,可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。
所以,像这样一篇如此触动人心的文章作为课文,我觉得真是特别好。文章的无声言语所赋予的教育意义,学生在字里行间通过读去怎样做人处事,去感悟那伟大的母。从而,这些东西就变成了自己的理解,无声胜有声,潜移默化,甚好。
《麻雀》是语文s版四年级上册的一篇重点课文,是俄国作家屠格涅夫的作品,这篇文章讲述了一只刚出生的小麻雀被一阵大风刮在地上,被猎狗发现,正当要被猎狗吃了的时候,老麻雀从高高的树上飞下来,不顾一切的保护自己的幼儿。
本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情,感受母爱的无私伟大。我将本课的教学目标设计如下:
1、通过反复朗读感受爱的力量——比死或死亡的恐惧更强大。
2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的勇敢。 我通过四个环节来落实自己的教学:
一、创设情境,激情导入
播放音乐,看课本插图,让同学们说说看到了什么,把想到的内容和大家分享。由此导入课题,打开课本60页—《麻雀》,齐读课题。学生们畅所欲言,然后安安安静静的书写课题,孩子们慢慢地走进去。
二、初读课文,整体感知
提示:
2、在阅读过程中,注意自己的感受和心情变化。任务一有助于学生整理整个文章的脉络,任务二便于把住文章的基调。
三、精读课文,感受真爱
好文不厌百回读,边读边思考,边读边想象,看看哪些地方感动了你,写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组交流,班内汇报。并同时进行阅读指导,在读中感悟提升。
这是文章的重点,也是难点,要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切,体会它的大义凌然,剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理:1、找出关键词,反复朗读,体会老麻雀的伟大。2、和老麻雀对话感受母爱的力量。3、变换角色,走进文本,身临其境,感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏,猎人的感动。最后让孩子们对老麻雀的赞颂呼之欲出。
细细回想这篇课文的教学,还存在着一些不足,如果能引导学生“从读悟写、读写结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点比较多,如写写生活中的母爱故事,再有就是引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”,感悟写法,进行仿写练习,说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形,进一步体会应用,达到“读写结合”的目的。
新学期的第一课是一篇童话―《小麻雀》,讲这种体裁是我最拿手的。精心备课后,我满怀信心地走上讲台,充满激情地导入新课后,孩子们完全进入了童话的情景,在我声情并茂的范读后,教室里想起一片赞叹之声。忽然,一个女孩站起来说:“老师,你好像有一句话没读。”我还没反应过来,教室里就响起了一片唏嘘声:“哪儿没读啊,都读了!”“你没认真听,竟瞎说!”“读了,我一个字一个字看的,一点没错!。我也意识到是她听错了,这则童话我都倒背如流了,是不会读错的。于是,我平静地说:“我没有读错,是你听错了。”请她坐下后,我又调动情绪,把一个个预设的精彩环节抛了出来。“老师,她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚才给我挑错的女孩哭了,我的激情再次被打断了,我下讲台跟她解释,安慰她,可越解释、越安慰,她的眼泪越多。一节信心十足的好课就这样大打折扣。
课后反思自己的教学策略,深感遗憾。教学的成功不仅仅取决与教师,也取决与学生。女生自尊心很强,对她的课堂质疑,我没有巧妙地回答,简单的一句否定伤害了她的自尊心。如果我能及时肯定她勇于质疑的精神,再纠正她的错误,她就会容易接受。所以,教师除了要有渊博的知识外,还应具备灵活应变的能力。只有这样,才能避免无意挫伤学生的自尊心,从而达到教学目的,完成教学任务。
结合平日对小班幼儿的观察不难发现,他们在说话时,不太会控制音量,有时很大声,常常会影响到别人,之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事,作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线,以小小的悬念吸引着孩子,通过简单重复的对话,使孩子慢慢获得一份情感的愉悦,从而延伸为内化的行为。
同时,小班孩子对周围环境具有好奇心,尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情,而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说,我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事,通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分,同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。
托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教,而是采取恰当的教学手法!根据幼儿认知水平和教材的自身特点,我在这节课中利用废旧挂历,通过翻阅自制的绘本书,吸引幼儿的注意力,通过移动教具让孩子感受上、下空间方位,从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容,学习故事中动物的对话,感受愉悦情感。
最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识,进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。整个活动下来虽然很流畅,但也存在了一些问题,我觉得平时孩子还要活跃,在这节课中还需要提高孩子的互动性,让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏,让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃。
《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争,体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点:一是了解本文的叙述顺序;二是在对比描写中体会母爱的伟大。按照厘清的思路进行教学设计并进行教学。
随后,我回顾了整堂教学,发现主要体现在以下几方面:1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。
根据学校的相关要求,我们进行了本校的“每人一绝教学大比武”活动,我如期上了一节二年级的语文课《与众不同的麻雀》,《 与众不同的麻雀》教学反思。在课堂中,我按照自己的教学设计进行教学,整个环节还比较清晰,按照一定的流程下来。在课堂中我重点落实以下两个方面的内容。
学习语言是语文的主要任务,也是这节课的重点之一。对于这些字词的体会,采用的方法就是在阅读中进行。不同词语用不同的方法,比如七嘴八舌这个词,我采用的是让学生感受到七嘴八舌会说些什么,进而感受到七嘴八舌的意思,而这样的教学学生对七嘴八舌的意思也就不言而喻,这样,学生不仅知道词的意思,还知道这个词该用的场合。而妨碍这个词就更难理解,先让学生说说妨碍的近义词什么吗,然后用妨碍说句话,并且问学生做没做过妨碍别人的事,并相机进行教育,这样学生就知道妨碍的意思,并且知道自己不应该做妨碍别人的事情。在教学中,我始终把它放在语境中让学生读中体会,最后学生通过读懂得妨碍在句子中的意思是打扰,影响的意思。对于谴责一词,我则让学生在理解的基础上,对谴责一词通过看图,深入理解谴责的含义。总之,在教学中运用多种方式体会词语其目的只有一个,就是让学生轻松地学习语言。
另外我还抓住文中的空白处创设了两次说话的情境,一是你在生活中有没有做过妨碍别人的事。另一处是小麻雀脱险后会说些什么。让学生在情境中发挥想像,运用语言,生发个性化的语言。
读是很好的阅读手段,语言的感悟是读出来的,情感熏陶也是读出来的,教育论文《《 与众不同的麻雀》教学反思》。这节课中我把读贯穿整个教学过程中。对前三个自然段的学习,主要引导学生抓住文中的对话反复读文,在读中品味语言,在读中体会词语的意思,在读中与文本对话,与作者对话。读出作者的情感,读出麻雀们对小麻雀的不理解与不赞同。再通过读把这种情感表达出来。后四个自然的学习我也是通过引导读让学生体会课文的意思。特别是重点难点的学习,我也是通过读来实现的。首先通过范读借助风声渲染气氛,让学生体会小麻雀的紧张,读懂麻雀们对那只小麻雀的歉意。学生入情入境地读,切身地体验到了危险,很自然地想到多亏有这只与众不同的麻雀救了大家,所以后面学生就说出对不起这只麻雀等话。这样通过自读自悟难点也自然就突破了。总之这节课我采用我多种不同方式的读,在读中求懂,在读中求会,在读中提高,在培养学生朗读方面。我深知新课程标准要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在初读课文时让学生把句子读通、读顺,这是对全体学生的要求。在感悟课文部分,我采用以多种方式读,有全体学生在座位的练读、分角色朗读、深入理解情感的读等来感悟课文。达到以读代讲,以读促悟。这样大部分学生都能做到有感情的读,充分的与文本进行对话。
在教学中也存在很多的缺点和不足,比如对于对话部分,我应该再多给学生一些充足的时间去感悟,去理解他们的内心感受,进而会更好的抓住不同人物的不同语气。在这部分重点内容的处理,我就有些过于着急了,没能让学生充分的理解感受。另外,学生对于这部分对话内容应该分角色朗读一下,而我在备课时时这样备的,然而课堂上却忘了这一环节,以至于对全篇内容都理解后,才进行了分角色读文。
一次历练,一次蜕变,希望自己能够在这样的活动中,让自己成长起来,也让自己能够真正的把教学落到实处,把课堂作为学生求知的主战场,真正的让学生在课堂收获更多。
这是篇具有深刻教育意义的课文,通过两课时的教学,多数学生基本上能读懂“这种强大的力量”指的是,老麻雀对小麻雀的无私的母爱而表现的勇敢无畏,但这不仅仅包含了伟大的母爱,从作者写作的意图来看,还包含了反对衣双制,反对沙皇统治而表现出来的那种在强大敌视面前的无畏和舍己精神,这样的教材背景学生几乎是读不懂。在朗读方面,学生还是能抓住句子中重点字词感受文章所具有的魅力。
在教学《麻雀》一课时,我抓住三个主要问题串起了整篇课文。这篇课文的'课堂教学效果较好,不过教学过程中我的提问有点过多,学生自己从读中来品悟的部分较少。不足之处:在教学过程中最后的“完成板书,归纳写作顺序”没能完成。还有就是学生对作者的写作背景感受不到,应该在新授之前让学生多了解一些关于课文的背景知识。最后还应该加强学生的朗读。让学生在读中更好地去感悟文章的思想感情。
第五单元的语文要素中,明确提出“了解作者是怎样把事情写清楚的”,这组课文和习作例文也都都是重点围绕这个重点来训练的。
《麻雀》这篇课文,课后习题“说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、经过和结果是怎样的。”因此,我也在教学中,有意进行引导和训练。
在事情的起因环节,我给了了学生一个问题:猎狗发现了一只怎样的麻雀呢?哪些词、哪些句子告诉你这是一只怎样的小麻雀?“出生不久”、“从巢里掉下来”,“可怜、无助”……孩子们一番热烈的发言后,我让他们自己读一读这一部分内容,加深对小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的经过,是整个课文的重点,也是本节课的重点。我让学生自己读第4、5自然段,同座位交流:老麻雀是怎样保护小麻雀的?我给了提示,让他们标记处描写老麻雀动作的词,很快,他们激烈讨论。在请学生回答时,学生找打老麻雀像石头一样落地,孩子们感受到老麻雀的急迫和救子心切,于是我请学生结合对这句话的理解,读出老麻雀的心情,高低起伏,模拟老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩护”,他们又找到这些动词。我和学生重点讨论“挓挲”的意思,感受老麻雀做好搏斗的姿势。随后,我请学生有感情朗读,继而进行填空训练,让他们根据提示,填写这一部分的主要内容,帮助学生整体把握这一部分脉络。
“事情的结局是怎样的呢”“小麻雀获救了!”在学习完这些内容,我让学生回答课后第一个问题,他们争先恐后,抢着要说出答案,事情的起因、经过、结果,是他们初次接触的知识点,但是并没有少见而无话可说,重点还是要老师加强引导。
在同智共同体同课异构活动时,我执教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年级下册的一篇选读课文,是俄国作家屠格涅夫的作品,这篇文章及讲述了一只刚出生的小麻雀被一阵大风刮在地上,被猎狗发现,正当要被猎狗吃了的时候,老麻雀从高高的'树上飞下来,不顾一切的保护自己的幼儿。
好文不厌百回读,边读边思考,边读边想象,看看哪些地方感动了你,写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组交流,班内汇报。并同时进行阅读指导,在读中感悟提升。
这是文章的重点,也是难点,要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切,体会它的大义凌然,剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理-----1、找出关键词,反复朗读,体会老麻雀的伟大。2、和老麻雀对话感受母爱的力量。3、变换角色,走进文本,身临其境,感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏,猎人的感动。最后让孩子们对麻雀______赞颂呼之欲出。
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