2024年大班歌曲颠倒歌教案反思 大班教学活动我能够教学反思(实用5篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

大班教学活动我能够教学反思

反思本次活动，觉得有几点成功之处：

1.教材选择较好，能够激发幼儿的想象力和创造性。在活动中幼儿充满激情，对活动非常感兴趣，参与的`积极性也很高。

2.本次活动采用了很多有效的形式来让幼儿感知手的变化。不但点名了本次活动的主题，同时也让幼儿明白了手的变化形成的不同造型。并且学习了用自己的小手来进行造型，为后面的美术创作奠定了基础。

3.通过教师的较多策略，本次活动幼儿已经明白美术活动的目的和创作要求，在活动中他们能想象出许多造型，然后通过添加，修改进行作画。

本次活动可以改进的地方是：

1.在示范讲解的时候，老师进行了一个范例的示范画，所以孩子们刚刚创作的时候，思路还没有打开的时候，就受到老师示范画的暗示，画的内容有些局限。但后来经过老师的启发引导后，思路打开，画的内容开始扩展，内容也开始丰富了。

2.所以可以出示更多的不同内容的示范画，来引导孩子创作出与别人不同的画，这样孩子的思路会更广。

大班教学活动方案及反思

教学目标：

1.积极操作、探索，通过“画手数格，抓珠数数”等途径，来比较准确地判断手的大小。

2.学习数数、测量、统计、表达与交流，初步习得积极地从多种角度解决问题的态度。

3.养成实验中的记录习惯，体验合作探索的快乐。

教学准备：

每人一张方格纸珠子、盘子、绳子若干

集体记录表一张

教学过程：

一、教师直接提出问题，请孩子们讨论解决问题的方法。提问：

1.我们每个人都有一双手，它们一样大吗?

2.今天我们要选出班里大手冠军和小手冠军，那用什么方法可知道手的大小呢?

3.哪种方法能使我们更准确的知道手的大小呢?

二、给孩子们充分的时间运用格子纸和珠子的方法，测量手的大小

1.让孩子们在方格纸上画画小手，数数手占的格数，了解手的大小。

1)格子纸上有整格、半格怎么办?

2)整格与半格分类记录

3)小结：手形所占的格子数多，就说明手大;

手形所占的格子数少，就说明手小。

2.小组合作：探索每个人的手能抓起多少珠子

1)将抓起的珠子数量记录在纸上

2)小结：抓的珠子数多就说明手大;抓的珠子数少就说明手小。

三、根据全班的统计结果，对测量手大小的方法展开进一步的讨论。

1.提问：

1)通过画手、抓珠子，我们是否知道了手的大小?

2)我们画了手，抓了珠子，怎么就知道了手的大小呢?

2.引导幼儿观察集体记录表

1)看看谁的手形占的格子数多，谁抓的珠子数最多，找出大手冠军。

2)用同样的方法找出小手冠军。

3)这种方法是否真的可行呢?让我们来验证一下。

请大手冠军与小手冠军的两位小朋友验证给全体孩子看。(手对手)

大班教学活动我能够教学反思

大班健康活动《我能够》是幼儿园建构式教材上的一堂关于幼儿形体游戏的活动。活动重点目标之一是定在让幼儿尝试身体的各个部位的充分伸展.在实施的过程中,教师极力引导幼儿充分的`伸展身体，让幼儿体验到身体某部位被拉伸的感觉，体验身体柔韧弯曲的感觉.但在活动中,教师忽略了以下两个关键点:

1、关注目标的解读：教师对目标的解读能力决定了教师集体教学的方向和质量。在建构式教材上，许多活动的目标十分宽泛、灵活性较大，需要我们教师进一步进行解读和分解、细化。在解读细化目标的过程中，明确活动的重点和难点，并实施相应的教学策略进行解决。如本次活动中的主要目标是尝试伸展身体部位，执教教师把伸展身体部位的具体目标落实在幼儿柔韧性的表现上，整个活动虽然能够很好地围绕这一目标开展，但是因为目标定位的片面性，可能也就间接导致了幼儿活动的片面性。“伸展身体部位”除了在身体的柔韧性上有一定要求外，还有对身体的延展性、动作的创造性等等方面的要求。因此片面界定为感知“柔韧性”就颇为片面了。

2、关注领域的特点：幼儿教学各个领域都有其教学特点，尤其是户外健康活动，其涉及到外部环境场地、活动器材、教师策略、活动密度等等，都与常规的室内活动有很大的区别，因此教师在组织这类活动时因更加细致地考虑到这些细节问题：如站队应该以横列为主，以拉近师生的距离；幼儿听讲应该背对太阳，以减少阳光刺激烈带来的影响；活动器材提供应该充分，以保证活动量与活动密度；活动规则应提前制定，以保证幼儿注意力的集中等等。细致地考虑才能保证体育教学活动正常、有序地开展。

大班教学活动我能够教学反思

大班数学中“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容，因此，在教学中，教师努力贯彻逻辑思维训练的原则。并要贯穿教学的全过程。

应用题都是有情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量组成一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。这也就是口述应用题所必须进行的结构训练。

情景一：

出示图片

师：草地上原来有几只兔子?又来了几只兔子

幼：草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子

师：那老师想用加法来计算，应该问一个什么问题?

幼：草地上一共有几只兔子?

师：这几幅图讲了一件什么事情?有哪两个已知数?最后提了一个什么问题?

分析：草地，兔子是非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。

这样幼儿的思维闸门也就打开了。接着把“原来有2只兔子。又来了3只兔子”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，让幼儿在潜移默化中理解道理。

反思：口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。

既然是口述应用题，那么读题也就是训练幼儿的分析，综合能力，是符合幼儿的生理特点的.。

情景二：

出示图片

师：看看这张图片上讲的是什么事情呢?

教师操作卡片

幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶，

师：请你来编一道加法应用题?

幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶，河边一共有飞来几只蝴蝶?

教师把幼儿的题目重新念一遍

请幼儿把题目跟念一遍。

提问幼儿：“原来有几只”，“又来几只”“一共有几只”等概念。

分析：在读题时，教师

口齿要清楚，速度要适中，先进行初读，使幼儿对题目形成一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事;其次，再进行强化，使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息;最后使幼儿能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。

反思：要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认识部分，在理解部分的基础上把握整体。

在最后把应用题转化成数学问题，又把教学问题转化为算式。

情景三：

师：那河边一共有几只蝴蝶呢?

幼：6只。

教师把蝴蝶拿下来进行演示。

师：对了，那你是用什么方法来算的呢?

幼，是用加法。

师：那用算式题目表示该怎么写呢?

幼：4+2=6

师：你说的真棒，答对了!

分析：在幼儿回答出问题以后，老师把相应的图片来进行演示，使幼儿看到了两个数的合并过程，又看到了合并的结果。具体了理解了加法的含义，也就将具体的情节转化成了数学问题，最后转化成了算式。

反思：转化的本身是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培养了幼儿抽象、概括的思维能力，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。转化训练，一方面是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个过程。从而提高幼儿抽象、概括的能力。

大班教学活动我能够教学反思

《我能够》是一堂关于幼儿形体活动的课，是一堂让幼儿动起来的课。整堂课上下来，不仅幼儿欢笑雀跃，我也像他们一样又蹦又跳，开心大笑。

第一个环节“做做有趣的动作”，主要由我带领幼儿来做。我在前面示范，幼儿在后面照着做。“请你跟我这样做”“我就跟你这样做”口令一喊完，我立马开始第一个动作：弯腰双手触地。幼儿们也纷纷学着我的样子弯下腰来。等我去检查时，发现有一部分幼儿在双手触地的同时，膝盖微微歪曲。当时课上，我的做法是马上回到讲台前，示范并指出幼儿做得不到位的地方。现在回想起来，我的准备工作做得不够，如果把这个动作的要领编成顺口溜，幼儿们肯定能很快掌握。我可以这样说“弯腰把头低，手指亲亲地，腿儿要伸直，膝盖别歪曲，看我行不行，我说行就行。”我想这样一说，韵律感强，幼儿一听就懂，一学就对。此后的第二个、第三个动作都可以以顺口溜的形式来教幼儿，教学效果一定会更好。

第二个动作完成得一波三折。一开始，幼儿双手在背后无法相握，他们一个劲地叫我，“陈老师，不行啊，我够不着！”“陈老师，我也够不着啊！”我一看，确实大部分幼儿无法完成这个动作。于是，我降低了要求，说：“只要手指碰到手指就可以了。”虽然放低了要求，能完成动作的幼儿还是少之又少。有些心急的幼儿还跑到我面前，请求我帮助他们，让他们的手指能碰到。我帮了这个，又帮那个，费了很大劲也没能帮到几个。此时，我也发现了问题所在，孩子们衣服穿太多了。正当我要提醒他们应该脱掉外套时，我班的马思远已抢先我一步，脱下了身上的外套，喜滋滋地高声唤我：“陈老师，你看，我成功了，我成功了只要把衣服脱掉就行了。”其他幼儿听了，纷纷效仿。

这招果然很灵，幼儿们顺利完成了动作。事后我想，上课一开始，我就应该要求幼儿把外套脱了，书上的要求是穿宽松的衣服，我却没有随机应变做一个调整，以至于浪费了很多宝贵的时间。

第三个动作在垫子上完成，难度不大，幼儿普遍做得很好。

在第二个环节“我能够做的动作”中，我自备了一段欢快的音乐，请幼儿自己想一个有趣的别人没做过的动作时，班里的小男生、小女生都相当积极，争着要来展示。孩子们表演了前滚翻、侧翻、单腿翘等动作，最厉害的要数全思佳的一字劈叉，得到了幼儿的阵阵掌声。这一环节，自由度高、开放性大，幼儿参与主动，收效甚好。课后，我在网上看到一位老师在这个环节用竞赛的方式鼓励双方相互学习，相互挑战，充分挖掘幼儿的同伴资源，这一方式比起让幼儿自由展示更胜一筹，非常值得借鉴。

这次的活动，总的来说，幼儿表现积极主动，在自己“能够”的情况下创造、尝试了各种有趣的柔韧性动作。同时也存在着问题，孩子们有意识控制自己行为的能力较差，课堂纪律松懈。对于这种现象，我在今后还要再接再厉，培养幼儿专注的能力。当然，作为教师的我，更需努力钻研教材，思考使用何种教学策略能更好地适应大班幼儿的特点，能更好地展示幼儿个性化的审美，我将在不断的学习、实践中努力摸索。