最新数学有趣的测量教学反思 实际测量数学教学反思(精选5篇)

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实际测量数学教学反思

这一单元教学内容包括认识分米、毫米、千米和吨。这一时期的作业都是在气及而笑这样的状态下批改完的。学生的回答真是五花八门，什么都有。如有学生说我睡的床长2（千米）；一头鲸重60（克）。更有甚者，连长度单位和质单位都不分，一个鸡蛋重60（分米）这样的答案。

课后，我认真进行了反思，为什么会有这么多的问题出现呢？课堂上，我也努力创设了各种情境，如教学毫米时，让学生找一找生活中一毫米的物品，并动手量一量。分米的认识也是如此。教学千米时，还带学生到操场上走了1千米；放学回家还请家长协助，从校门口出发到哪里是1千米。教学吨时，只能是凭空想象，根本没有直观感受，教师只能说25千克的孩子，大约有40个那么多能有一吨，后来我发现这些活动，学生缺乏真正的感悟过程，有些根本就没有去做。在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，学生能测量的机会真是少之又少，既没有测量需要的尺，也缺乏一定的指导。另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的交流。

所以这方面的学习内容离学生的生活太遥远了，才导致犯这样那样的错误。诚恳请教各位同行，提出提宝贵建议。

实际测量数学教学反思

一、填空：

50000平方=公顷

65公顷=()平方米

300公顷=()平方千米

7000000平方米=()公顷

3公顷=()平方米80000平方米=()公顷

4平方千米=()公顷4000公顷=()平方千米

二、填空

(1)颐和园的面积是2.9平方千米，约合()公顷。

(2)北京的`故宫面积是0.72平方千米，合()公顷。

(3)天坛的面积是273公顷，约合()平方千米。

三、填表：

市名面积(平方千米)面积(公顷)

北京市16800

上海市6200

天津市11300

四、试一试

80000平方米=()公顷

3.2公顷=()平方米

190公顷=()平方千米

0.4平方千米=()公顷

实际测量数学教学反思

这节课是测量单元的第一课时，在第二册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。

一开始就让学生回忆有关测量的知识，为学生根据1厘米的长度估计木条的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力,也可以让学生初步认识到10厘米的长度。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，接下来设计的赵物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。学习1毫米的时候也采用了同样的方法进行教学,测量4.5厘米的木条时学生意识到大约是5厘米,但是有不够,就有学生向大家介绍可以用小数或者用毫米进行表示,很顺利地引出毫米,也从分利用了学生的资源.

在学习1dm=10cm的时候，我让学生通过测量进行学习并利用旧知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10cm先进行目测激发学生的迁移思维，再采用小组合作学习用1分米的小木条去测量1米，较直观的数出1米里面有10个1分米从而得到结论1m=10dm。毫米是学生现在认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，就直接让学生利用手中的直尺进行学习,在尺子上寻找毫米,数出1cm=10mm,形成概念。

实际测量数学教学反思

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。实际测量这节课就是让学生学会使用标杆、卷尺、测绳等测量工具测量较近或较远两点间距离，对测量结果要求不十分准确时也可以步测或目测。为了上好这节课，课前我做了大量的准备工作：分好小组并确定小组长；安排预习内容；准备好测量工具；安排好测量场地并事先计划实际活动的步骤。

从这节课中，我深刻体会到拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知创造具有的激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能量最大限度的活跃起来，容易诱发创新思维，产生独到见解，真正体现了学生才是知识活动的主体。在教学中，确定较近两点后，我让学生自己选择测量工具，整个过程中学生清楚的明白只要选择合适的工具才能更好得进行测量。在实际测量时，他们自己说出应注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要对准等，得出结果后，我选择了一种小刻度的卷尺，尺不够长怎么办？预习过的学生迅速提议使用标杆并讲出了注意事项：要定一条直线。那么插在哪合适？测量前应该根据测量工具估测。接下来的分组实际测量迅速展开，在距离较远的两点间测量时选择了合适测量工具的小组在规定时间圆满地完成了测量任务。

步测是一大难点。我选择了一段30米距离，他们按要求用均匀的步子沿直线走了三、四次并记好每次的步数后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均长度是多少时出现困难，特别是出现30（米）47（步）这类不会往下算的情况，怎么办？让学生动口自己说，动脑想。在我提示长度单位可以换算后，大部分同学算出了自己一步的平均长度开始去验证第一次用工具测量的.结果了。只剩下几个了，我直接告诉他们求法30米=3000厘米，用3000以平均步数，求出自己一步的平均步长。目测部分教授的较仓促，让学生练习的也较简单，应该让学生根据预习自己讲出如何测量，再用工具或步测的方法验证一下结果会更好一点。

不拘泥于固定的模式，让学生从不同的角度以不同方法实际测量，在创新的课堂上我愿走下讲台，走近我的学生，跟他们成为朋友，一起讨论，一起实际操作测量，以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的学习氛围。

实际测量数学教学反思

本堂课通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。

教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。

本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰。但是在后面做相关换算方面的习题时，发现很多学生这一块转不过弯来，接受并会运用需要一个过程。反复去强调，倒不如慢慢在练习中实践中领悟。