以内进位加法说课稿（汇总14篇）

教案模板可以提供明确的教学目标、教学步骤和教学评价等内容，有助于教师高效地进行教学。接下来是小编为大家整理的一些精选教案模板范文，希望能给大家的教学设计提供一些思路和启示。

《进位加法》评课稿

今天在高一幻师（1）班，听了倪**上的一节《7.1.2向量的加法》的数学公开课，听完感想颇多。下面就我个人谈谈对倪玲玲老师这节课的看法不成熟看法，如有不妥的地方请大家多多谅解。

一、从教学基本功来看，倪老师虽然是一个教龄未满三年的新教师，但她的教学基本功是非常扎实的。教学中，倪教师的语言生动准确，板书工整规范，课堂调控能力强，教学富有条理，ppt课件做的漂亮，演示过程有条有理。

二、从教材处理来看，倪老师对于教材的处理还欠缺火候，不敢大胆尝试教学改革，这可能是新教师的通病。我们中职的学生数学基础普遍差，所以我们教师备教案时要从学生的学情来考虑，最好把学生当做什么都不懂的学生来教。事实上，我们中职学生没有几个数学基础好的，很多学生会因为一节或两节课听不懂数学课，而丧失了对数学学习的兴趣。倪老师的这节课，从引入看，设置的情境问题起点比较高，问的是“船从码头出发，先向东行驶20公里，再向北行驶20公里，请问船的位置在哪？”。这个问题跟后面的讲解的例题内容大致相同，结果倪老师一提问，所有学生都蒙住了，课堂一下沉闷下来，还好倪老师教学机智比较好，马上转移话题打破冷场，从另一个角度作引导。在讲解向量加法的三角形法则时，倪老师一再强调三角形加法法则要注意“首尾相接首尾连”，但还是没有把向量相加的方向指向讲清楚，确切的说“两个向量连接相加，它的方向由向量最初的起点指向向量最后的终点”。另外，在讲解两个向量求和作图之前，最好能把向量相等的定义事先复习下，这样可以这个内容的学习作铺垫。

三、从课堂的动态生成来看，这节课的师生互动性不强，课堂问题形式单一。课堂问题大都采用教师提问，学生群答形式，不利于开发学生学习的潜力与发觉学生学习中存在哪些问题。如果课堂中，能穿插个别提问或其它形式的教学方式，可能对活跃课堂氛围会更好，课堂教学可能会更有效。

四、从教学评价机制来看，这节课还缺少对学生的评价性语言。对学生来说，教师的一个中肯的评价，都是对学生的鼓励。现代的教学要求我们，每上一节课都要让不同层次的学生都能学有所得，体验成功的喜悦。对于这方面，我们可能都不够重视，今后要多改观。

《20以内进位加法》说课稿

1、教学内容：义务教育课程标准数学一年级上册（北师大版）第七单元加与减（二）的第四课时“8加几的进位加法”。

2、教材简析：20以内进位加法中“8加几”，是在9加几进位加基础上学习的，也是20以内进位加法的基础；对进一步学习多位数的加法计算非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。教材以“有几棵树”为主题图，让学生从身边的事物中提出加法问题，并通过自主探索、合作交流，发现计算方法，然后解决问题。在这一过程中进一步让学生体会“凑十”的计算方法。

3、目标预设：（根据学生已有的实际情况和培养目标）。

（1）在自主探究、合作交流的过程中学会8加几的计算方法。

（2）培养学生自主探究、合作交流的能力和思维的灵活性。

（3）培养学生在具体情境中提出问题，解决问题的能力。

4、“8加几”的进位加是在“9加几”进位加法的基础上学习，学生通过上节课的.学习，已经掌握了“9加几”进位加法的计算方法，尤其是“凑十法”。考虑到学习可以利用计算方法的迁移来学习“8加几”的进位加。据此，本课时确定的教学重点是：学生在自主探究、合作交流中，学会8加几的计算方法。

5、本课时教学中，学生会说多种方法计算，但对于何种方法优化，更适合自己有一定的难度。因此，本课的教学难点为：培养学生算法的多样化，进一步理解“凑十”的计算方法。

本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的教学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

充分运用教材提供的教学资源，利用精美的挂图为学生展现带有情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体操作中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然地接受，从而选取更优的方法。

依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

1、在具体情景中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2、在动手中操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判、“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。这样学生不仅学得积极，而且学得快乐，获得成功的体验，激发学生学习兴趣。

（一）创设情境，导入新课。

联系学生生活实际，通过游戏“采蘑菇”导入，出示种树图，引出课题“几棵树”。

（二）探究新知，构建方法。

1、理解图意提出问题，列出算式。

2、自主探究、合作交流算法。

3、汇报，集体交流。

4、小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。

这一环节，旨在学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思考、自主探究、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建进位加法的基本思路。

（三）教学效果测试，巩固算法。

（四）质疑问难，拓展学习。

1、阅读课本，质疑问难。

2、多种形式练，拓展训练。

通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。

（五）课堂小结，激励评价。

1、对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结。

2、让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。

20以内进位加法评课稿【】

1、通过整理和复习，进一步巩固计算20以内进位加法的思考过程，并能正确计算。

2、培养学生仔细观察、发现规律的能力，提高学生学习兴趣。

3、在不断的思维训练中，进一步掌握20以内进位加法的计算方法，体验算法多样化。

4、通过自主编题，自主整理，初步培养合作意识与交流能力。教学重难点：

从规律中发现加法算式之间的内在联系。教学准备：课件，题卡教学流程：

一、整体回顾，引出课题。

2、就像同学们所说的，它们就像散落的珍珠一样，怎么把他们串成一条漂亮的珍珠项链呢？今天这节课，咱们就对这个单元的知识进行整理和复习。

二、回顾例1-例4，梳理算理。

刚才我们以例1为例学习了填表的方法，一起回顾一下，首先翻开书要先找到例1，再看看它上面的小标题是什么，那么这部分的学习内容就是什么。例1中出现的算式就可以当做例子写在“举例”中。再想一想，计算例子的算式时应用的是“凑十法”还是“数一数”，选取一种方法记录在“解决方法”中。

一会就用这种方法你自己来完成例。

2、例。

3、例4的复习整理。快拿出表1，打开书，找一找，填一填吧。学生汇报。

2、下面就请同学们拿出表2，认真观察算式，寻找规律，并用“凑十法”把表2填写完整。

同学们天的又快又准，你是不是有什么规律呀？快说一说，你发现了什么规律？

是啊，两个加数交换了位置，虽然交换了加数的位置，和怎样呢？

3、快利用新发现来解决下面的问题吧。

四、回顾例。

5、例6，梳理方法。

五、小结整理方法。

时间过得可真快，马上就要下课了。这节课我们不但用数学知识解决了生活中的问题，而且我们用列表格的方式梳理知识的好方法！希望今天这个表格能在你们心中种下一颗整理复习的种子，可以用这种表格梳理的方法去梳理今后你们要学习的内容。希望同学们心中的那棵知识树在你们的不断积淀下开出一朵朵的大红花。板书设计：

20以内进位加法评课稿【】

教学内容：义务教育教科书一年级上册第八单元《20以内进位加法整理和复习》教学目标：1．通过分组整理，明白用先分类再按顺序整理出20以内进位加法算式。2．通过观察找出规律，使学生掌握20以内进位加法计算方法，培养学生思维的深刻性及敏捷性，确立学生主体地位，形成自主探索学习方式，发展学生的创新意识。3．能正确、熟练的计算20以内的进位加法。

教学重点及难点：1．培养学生的观察能力及思维的灵活性及敏捷性。

2．探索规律，总结出计算的简便方法。

整体设计理念：本节课的设计理念主要突出以下三个层次：第一，系统整理20以内的进位加法，渗透对知识整理和复习的方法第二，在观察分析加法表、发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。第三，充分利用20以内的加法表进行练习。教学过程：

一、创设情境，导入复习。

二、回顾整理，建构网络。

1、回顾单元知识，突出重点。

2、举例想算法。

师：同学们，我们学习了9加几、8、7、6加几还有5、4、3、2加几，你还记得这些加法算式吗？学生举例。生举例师：同学们要仔细听，看他举的例子对吗？生：9+6师：得数是多少？还记得怎样计算吗？引出凑十法。

3、整理发现规律。

师：圣诞老人也整理出一张加法表，想看吗？仔细观察，你能发现它是怎样整理的吗？把你的发现和小组的同学互相说一说。开始。

预设a：竖着看。

师：谁来说一说，你发现了什么？生：它是按照9加几，8加几•整理的。

生：竖着第一个加数都是9，第二个加数一个比一个多1师：哦，你发现了这个，咱们一起来看看是不是这样？那其他列是不是这样的，我们再来一起看看（随意指一列验证）归纳：竖着看，第一个加数不变，第二个加数依次大1，和也依次大1。这是按照从小到大的顺序排列的。

预设b:横着看师:刚才这个同学竖着观察找出了规律，可真棒！还有没有别的秘密？

生：横着看第一个加数，一个比一个小1，第二个加数一个比一个大1.师：（手指第一个加数）来看看是不是这样？哦，还真是这样，你真会观察！那他们的得数呢？快来算一算预设:横着看，得数都是一样的。（根据学生的发现课件演示）归纳：横着看，第一个加数依次小1，第二个加数依次大1，和不变。

预设c:斜着看师：还有吗？预设：斜着看第二个加数是一样的，第一个加数变大，得数变大。师：斜着观察也有规律啊，你可真是个善于观察的孩子！（根据学生的发现课件演示）归纳：斜着看，第一个加数依次大1，第二个加数都是9和依次大1。师：同学们真是太厉害了，在表中发现了这么多的规律，现在老师任意指一道题，你是不是能很快算出来呢？9+68+77+86+9师：同学们怎么算得这么快，有什么小秘密吗？生：这一行的得数都是15.再来：9+69+79+89+9怎么又算得这么快？生：竖着一个比一个多一。师：同学们真是太棒了！不光能找到规律，还能利用规律很快的算出得数。

d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式：9+22+9你又有什么发现呢？生答。

师：这两个算式的加数交换了位置，那他们的和怎么样？预设：左右两边的算式是相反的，两个加数交换位置。（根据学生的发现课件演示）。

归纳：左右两边的算式加数交换位置，和不变。

学生：6+68+89+9（课件出示）同学们说的太好了，那我们只要会计算前面这些算式，后面的算式是不是就很容易算出来了。师：看（隐去小数加大数的算式），现在看起来这张20以内的进位加法表记起来是不是就简单多了？师说算式，学生说答案：7+44+78+66+8。那我们只要记住左边这些算式，就能记住整张表了，对吧！小结：同学们真是太棒了！发现了表中那么多的小秘密。

三、重点复习，强化提高。

课件出示，一共有多少只猴子？这是要我们解决什么问题，你会解决吗？快拿起铅笔在答题纸上列出算式。

做完的同学用你的坐姿告诉老师。谁来说一说，你是怎么列式的？

生：7+9=16（只）说说你是怎么想的？还有不同的方法吗？8+8=16（只）。

你又是怎样想的？师：同学们，同样的问题，我们从不同的角度进行观察，列出了不同的算式，但我们用的方法都是一样的。

我吃了8个水饺。

还剩6个。

师：你说的可真清楚，那要解决什么问题呢？这个问题你会解决吗？好，快速在本子上列出算式。

师：谁来说一说你是怎么做的？你是怎么想的？

这样解答正确吗？为什么用加法来计算，说说你是怎么想的？第三关：圣诞屋屋。

1、草莓后面藏着几？

2、梨后面的又是几？

3、第三个可有点难了，小朋友们快想想这两个水果后面是几呢？

4、看最后一个，你能看明白吗？水果后面应该是几呢？

四．课堂小结。

小朋友们真是太棒了短短的一节课就要结束了，你们学的开心吗？你都有哪些收获呢？我们把凌乱的算式整理成了有规律的加法表，还从中发现了很多秘密，利用我们学过的20以内进位加法的知识顺利通过闯关游戏，圣诞老人已经迫不及待扥想把神秘礼物送给大家。（课件：圣诞树）师：开心吗？让我们带着高兴地心情，载着收获，结束今天的课，下课。课件出示。

《进位加法》评课稿

听了20以内的进位加法的计算课。赵老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂。学习效果理想。

下面简单说一下听课后的体会和收获：

优点：

1、引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的'过程中学习9加几、8加几的计算。

2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况。

3、注重了算法的优化。

4、自主、合作探究方式效果好。

5、、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。

对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。

6、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。直观，导向性强。

7、学生良好学习习惯的养成教育很及时。

8、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。

9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。

建议：

1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。

2、稍加强主板书的突出，导向性更强。

《进位加法》评课稿

程老师执教的《不进位加法不退位减法》这节课，是在学生熟练掌握10以内数的加减法的基础上进行教学的。它为两位数减一位数和两位数加一位数打好基础。学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。

程老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加一位数（不进位）和两位数减一位数（不退位）算法的过程，理解、几个一和几个一相加相减，十位上的数不变，从而能正确口算两位数加一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点难点是经历探究两位数加一位数（不进位）两位数减一位数（不退位）算法的过程，能正确口算两位数加减一位数。目标定得比较到位。

这节课有如下几个特点：

（一）在导入部分，教师选择十以内的加减法入手进行复习巩固，为后面学习而是以内的'加减法的运算打下基础并且给以引导培养了学生有序思考的能力。更重要的是让学生对加法有了类的意识，一位数加一位数，两位数加减一位数。学生通过用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，通过不同方式进行探究，为学生学好数学提供了良好的开端。

（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。通过物化活动，用小棒摆一摆，计数器拨一拨，还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。有了这个基础，在教学时，程老师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。最后还安排了几道题，让学生不仅会算还要会说。很自然地突破了本节课难点。

（三）第三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一年级学生的特点，而且层次分明，层层递进。到了课的最后，老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的兴趣延伸了下去。

综观这节课，程老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己动手算一算，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的学数学、用数学的思想。

《20以内进位加法的复习课》评课稿

本节课体现了以下几个特点：

1、顾英老师老师教态自然、大方。驾驭课堂的的能力比较强，营造了和谐、轻松的学习氛围。

2、本节课较好的将计算教学和解决问题结合起来，寓计算教学于解决问题之中。

3、让学生亲身经历20以内进位加法的计算过程。学生参与学习的积极性很高，基本做到全员参与，全程参与，有效参与。如：8+7的.计算方法，先让学生说一说计算方法，谁还想说一说？同桌互说，小组交流。让学生充分参与，牢固掌握8+7的计算方法。

4、比较两种算法的不同点，帮助学生体会算法多样性。如：8+7可以把7分成2和5，也可以把8分成5和3。

6+9可以想看到6，把9分成4和5，还可以想看到9，把6分成5和1。用不同的方法进行计算，培养学生从不同角度分析问题解决问题的能力。

一点建议：解决第一个问题时，出示两个小组一共要多少瓶？这个问题后，应先让学生说一说解决这个问题需要哪两个信息？再完整出示在屏幕上，让学生读一读。这样做，有利于让低年级的学生掌握一步应用题的基本结构，两条信息和一个问题组成一道完整的应用题。也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

20以内的进位加法

20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。

在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。

总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥.

就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗?摆完了和你的同学说一说。让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=?继续追问学生是怎么想的?然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。对于学生不同的算法，我都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。

《20以内的进位加法》教案

1、通过做练习，帮助学生理解20以内数的进位加法。

2、能利用所学知识，在教师的指导下，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

掌握20以内的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确的口算。

加强高效率的联系，切实提高学生的口算能力。

1、第一题：是通过给出实物图和相应的算式，让学生圈一圈，算一算，能过让学生动手操作，进一步理解凑十法的过程。让生交流第一小题后，再让生做第二小题。或让生独立完成。

2、游戏。（小组说加法算式）

游戏规则：说得数是11的算式，就要把得数是11的算式如9 + 2、8 + 3等全部找出来；说9加几的算式，就要把9加几的算式如9 + 2、9 + 3等全找出来。学生除了说得数是11的算式，还可以说得数是12、13、14、15等的算式，还可以说8加几、7加几等的算式。该游戏应采取小组合作的方式完成。

3、找朋友连线。

先让学生明白小袋鼠和小猫为什么连起来了，知道得数相同的是朋友，然后再独立的进行找朋友连线。如果将这道题制作成卡片，在同学之间进行类似的找朋友游戏，可使学生觉得更有趣。

4、看谁算得又对又快。

教师先让学生进行口算，填写得数，再订正结果时，让学生观察、比较算式，初步体会一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化的关系。不要求学生说出规律，只要能有体验就可以了。

5、拔萝卜。

（1）引导学生看图（两只小兔正在用力的拔萝卜，一只小兔身边放着7只萝卜，另一只小兔身边放着4只萝卜。）

（2）根据观察，你能提出什么问题？

（3）独立列算式，集体订正。

6、游乐场。

（1） 来到游乐场，你看到了什么？

（2） 你能提出哪些加法问题？同位互相说一说。

（3） 指名说问题，大家一起解答。

一共有多少个学生？

一共有多少朵花？

一共有多少棵大树？

7、课堂小结：谈谈本节收获。

《20以内的进位加法》教案

1、掌握求总数的实际问题的解题方法。

2、培养学生观察，收集信息的能力以及从不同角度去思考，用不同的方法来解决简单问题的能力。

3、让学生能够在用数学知识解决数学问题中的过程中体验成功，激发学习数学的兴趣，并体会到数学就在我们身边。

掌握同一个问题可以从不同角度去思考，用不同的方法来解决的学习方法。

培养学生解决问题的能力。

1、教法：运用情境演示法，帮助学生掌握从不同角度，用不同方法解决同一个问题。

2、学法：采用合作探究法，小组内共同合作从不同角度思考，用不同方法解决同一个问题。

多媒体，教学ppt情境图，学具等

一、以图激情，谈话导入

师：对！今天是20xx年12月16日，再过几天就是元旦了，元旦就是阳历的新年，到了这一天，全世界的人们都会用他们喜欢的方式来庆祝元旦，（播放一组世界人民庆祝元旦的图片，请学生认真欣赏。）

在20xx年的元旦即将来临之际，大家想不想和老师一起来提前体验一下过元旦的乐趣啊？（想）

好！那我们开始吧！

二、探求新知，明白思路

师：第一站在学校里，同学们已经为节日的到来准备好了，瞧！小朋友们排着整齐的队伍手舞足蹈地欢迎大家呢！仔细观察，要用数学的眼光去发现哟！（出示课本97页主题图，引导学生说图意。）

师：观察这幅图，你知道了什么？你说，你说，观察的仔细说得也很棒你们是说：（a、前排有7人，后排有8人；b、男生有9人，女生有6人）

师：同一幅图，为什么观察到的信息不一样呢？你的小手举得最好了，你来说--声音真响亮。

师：要解决的问题是什么？

师：要求“一共有多少人？”，该怎样解答呢？

（指名说，说出两种方法自己是怎样摆，怎样画的，代表的意思是什么。）师：平时你很少举手的，今天的你是我们的榜样，你来说你是怎样摆的？---说得太棒了，小朋友都情不自禁为你鼓掌。这张是奖励给你的。

师：刚才我看到你画得很好，你来说说？

师：小朋友，你们都像他一样把你怎样摆，怎样画的，代表的意思是什么跟同桌说说

师：小朋友们都是用加法算出“一共有多少人？”的，谁来说一说为什么用加法算呢，你是怎么想的？你来说，———说得很好，你的声音再大点就更完美了。掌声鼓励一下。

老师小结：虽然数学信息不同，但都是求“一共有多少人？”，把这两部分合起来，所以都用加法。

师：他们的解答方法相同和不同的地方在哪？把你的想法跟伙伴说说，（小组讨论）首先，相同的地方有？你来说，谁来补充？那不同的地方呢？请你说—你是个爱动脑的好孩子，第三朵花我就送给你。

师：都是求“一共有多少人？”，并且都是用加法计算解决这个问题，为什么列出的算式不一样呢？你来--你说的是：从不同角度思考，可以用不同的方法来解决同一个问题。太精彩了！

师引导小结：一起回忆一下，我们是怎样解决这个问题的。（引导学生说步骤：

1、从图中你知道了什么？

2、要求的问题是什么？

3、你想怎么解答？

三、边游边学，巩固梳理

出示书99页练习二十三第1题图

师：小组按我们解决问题的步骤讨论，不是很清楚的可以根据提示来解题，也可以用自己的方法来解决这道题。

师：“一共有多少人？”你用什么方法解决？快快把你的解决方法写下了。你用什么方法？算式是？板书：

小手一个比一个举地高，都想说，老师看看谁坐的最精神，你说，哦！你是说男生有8人，女生有6人，一共有多少人？8+6=14（人）

戴头饰的有9人，没戴头饰的有5人，一共有多少人？9+5=14（人）不仅说了解答方法把图意和问题也完整说出来了，奖励你一朵小红花。

师：都是求“一共有多少人？”两种解答方法有什么不同？你是爱动脑的孩子，你来说---真了不起！

师小结：我们也是跟刚才一样，按步骤找数学信息、列出数学算式、写出答案，从不同角度去思考，用两种方法解答了这道题。

（二）除了开展丰富精彩的活动，校园里还会张灯结彩来欢庆元旦，我们来看校园里挂的这些灯笼。

出示书99页练习二十三第3题图

咱们又发现了哪些数学信息？你坐得很精神，你来--—谁还想说？你来说---观察得真认真.师：要解决的问题是什么？你说---真不错！

师：谁能完整地说说这幅图的意思？哦，这么多人都想说，这样，你先说给同桌听，比比你们俩谁说得完整，谁来说给我们大家听，你来---真棒！你来---说得很好，真了不起！这张是奖给你的了。

（三）好，懂得了方法我们就更自信，勇敢地大步向前了。走出校门，过节大家也想去外面转转吧！别着急，下一站——动物园，在这里，有一群快乐的天鹅。

出示书97页“做一做”天鹅图

师：那我们仔细观察，

1、从图中你知道了什么？

2、要求的问题是什么？

3、你想怎么解答？

4、还可以怎样解答？

同桌一起说一说，不清楚的可以根据提示说。师：这一题你是怎么解决的？你说---哦：

（2）白天鹅有8只，黑天鹅有6只，一共有多少只天鹅？8+6=14（只）太棒了！

（四）数清楚了天鹅，我们不打扰快乐的天鹅了接下来我们走进一片葱茏的树林，瞧！一群热情好客的猴子也盼着小朋友们去跟他们一起玩耍。

出示猴子图

先观察好，能说出图意，又能解答出来的同学举手。太棒了！

师：你的答案是？--

（1）树上有5只猴子，树下有8只猴子，一共有多少只猴子？5+8=13（只）

1、这几个题目都是求“一共有多少”，表示把它们都合起来。（都用加法计算）

2、同一幅图，观察到的信息不一样，解决的方法也不一样。

只要仔细观察，我们能从同一幅图里看到不一样的东西。

这俩幅图也藏着谜，你发现了吗？

出示图片

太厉害了！猫和老鼠，一个白花瓶和两个黑人头。好！最后这朵花是你的了。

四、课堂小结

1、师小结：同一个问题可以从不同角度思考，可以用不同的方法来解决。记住，一定要用心去发现，用脑去思考哟！

2、师问：这节课马上就结束了，在这节课里，你们有哪些收获呢？你们玩得开心吗？

《进位加法》评课稿

新学期刚一开学，为了帮助新教师能够更快更好的理解学校教学理念，熟悉我校新课改的课堂模式，第一轮的磨课今天正式开始了。今天上午的第一节课听的是赵珊老师的《进位加法》，这节课是在学生已经掌握了两位数加两位数的不进位笔算方法，即对位和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数（不进位加）。本节课赵老师由课件例题引入算式，用课件演示小棒进行摆一摆的方法，再说算法；从而突破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的认识高度。而且赵教师有意识去利用学生的“错误”资源。在练习过程中，让学生自己发现错误并改正，有利于帮助其他同学不免重复同样的错误。

下面是我对本节课的几点看法：

1、学生动手操作的能力还要加强训练。如果在摆小棒的环节中不单纯是课件演示，而是让学生以小组为单位，亲自动手摆一摆，将10根小棒捆成一捆，凑成1个十，在动手操作中体会“进位”的含义。

2、教师要有意识的体现算法多样化。这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，应该激励和引导孩子用不同的方法解决问题，发展学生的`发散思维。

3、高效课堂需要紧凑的环节。赵老师在这节课的设计是下了不少功夫，但在复习导入和新授环节上所占时间比较多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题目可再多样些。使课堂真正的成为高效课堂。

20以内的进位加法

每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：“体育课!”所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧!究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。

参与性：上课的开始我首先提出质疑：8+5应该怎样算，你有什么好办法?用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐。

选择性：学生在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。

合作性：合作如何有价值有成效?合作了是否还需要独立思考?我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅。在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。

这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。但同时也有很多遗憾之处。如在探究过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视走马观花，而未深入地与学生进行交流共同参与到他们的探究中。对于进位加法的算理，未给与充足的时间给学生落实，讲透，使得在时间控制上有些偏差。在游戏时我原本设计先给学生时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在游戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面。

比赛已经落下了帷幕，但是作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向。“以学生发展为本”，“从学生实际出发”，作为新世纪的教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步。

以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。

在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。

总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥.

《20以内的进位加法》教案

1、进一步理解20以内进位加法的计算过程，熟练进行20以内数的进位加法的口算。

2、认识到生活中处处有数学。

3、在解决问题的过程中，体验数学的价值，激发学好数学的兴趣。

熟练计算20以内进位加法。

多媒体课件

算式卡片

活动程序与教师提示

活动内容

关注要点

活动一

（出示课件）

引导看图，找出图上提出的问题。

创设情境，让学生体验数学与实际生活的密切联系。

学生独立读出问题。

让学生学会有条理的观察、总结。

活动二

1、你说我讲：一组一共要多少瓶饮料？

独立列出算式解答，然后全班交流。

2、你还能提出哪些问题？

小组合作，提出并解决问题。

然后全班交流。

交流时要求学生说出算法，对于不同的算法及时给予鼓励和评价。

小组合作时要求分工明确，记录清楚明了。

引导学生提出问题，并明确这个问题不能直接解决，而应在解决了三个组分别需要多少瓶矿泉水的基础上才能解决。

培养学生独立解决问题的能力以及语言表达能力。

培养小组合作能力，感受到合作学习的乐趣，培养合作意识。

通过这个问题让学生感受到数学的连续性，连贯性，培养学生善于思考的'能力，发展他们的思维。

活动三

自主练习：第二题“找座位”，创设游戏情境完成。

第三题“买两样东西需要多少钱”？

利用学具卡片，激发学生学习的兴趣，在游戏中进一步巩固20以内加法的计算。

学生自主选择商品，进一步体验数学在实际生活中的运用。

培养学生计算能力。

培养学生实际运用数学知识的能力，增强应用意识。

活动四

小结：同学们今天学到了什么？

学生自己总结。

学生能否进行简单总结。

《20以内的进位加法》教案

1．通过对20以内进位加法的整理，发现其中的规律，使学生进一步掌握计算方法。

2．培养学生观察、归纳、概括的能力。

3．渗透从多方面、多角度观察事物以及函数思想。

整理与复习。

观察规律。

4个人一组，每组准备一套写有进位加法的36道题的卡片。

20以内进位加法是学习多位数计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一。搞好本单元的教学，对于提高学生的口算能力，进一步学习数的四则混合运算具有十分重要的意义。本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。在教学中，力争充分发挥学生的个性，使学生在已有知识的基础上以及在积极的实践活动中发现规律，使他们体验到探索成功的喜悦。在教法上，提倡多种思路，为学生提供发表自己意见的场所。在多种思路的基础上，侧重“凑十法”。

例：电脑显示本班9个学生做“老鹰捉小鸡”的游戏和5个同学跳绳的画面，让学生根据图意说三句话。根据提出的问题列出算式：9＋5＝( )。设计的意图是通过学生实际生活的一个画面，引出课题，一方面能引起学生的兴趣，体会出新知的用途，学起来自然、真实、亲切，不仅能够达到学以致用的目的，同时也增添了课堂情趣，增强了学生的参与意识。

在学生理解图意、列出算式的基础上，提出问题： 9＋5＝14，你是怎样想的？你能想出几种方法？想不出来的同学可以用小棒摆一摆。提出这样问题的目的，是为了改变教师主宰一切的现象和做法，使课堂真正成为共同发现知识的自由、民主的集体活动场所。充分相信学生，让所有学生主动参与教学活动的全过程，主动学习，主动获取，使学习变为儿童在一种积极心态调动下的原有知识经验与新问题、新知识的相互作用与融合，从而获得更加广泛的知识。根据小学生好奇心、好胜心强的特点，设计了第二问，因为学生根据数数，能够知道9＋5＝14，就会积极地从其他途径去探索，多角度、多方位思考问题，使思路由一条扩展到多条，由一个方向转移到多方向。遵循低年级儿童的年龄特征，学生的思维发展和知识的获得很多时候是从动手操作开始的，在思考问题的时候，借助学具，通过摆一摆，算一算，能从动作中发现、思索，获得直观的知识，初步获得9＋5＝14的思维过程。因此我安排了学生动手操作这一环节。这样设计问题，还能够使不同层次的学生都有展示自已的机会，都能得到发展。

在学生充分操作、思考的基础上，全班进行交流，学生汇报了多种思考方法：

3．因为10＋5＝15，所以9＋5＝14；

4．9＋5＝10＋5－1＝14；

5．因为9－5＝4，所以9＋5＝14。

这种交流，不仅是方法的交流，更是学生思维的交流，展示以“凑十法”为基础的各种算法，既有展示个性的机会，又开拓了学生的思维。

学生掌握了基本计算方法，接着出示8只白鸭和5只黄鸭的画面，让学生用自己喜欢的方法计算出得数，在两次实践后，得出计算20以内进位加法用“凑十法”比较简便。最后用“凑十法”计算7＋5＝，6＋5＝，以此巩固“凑十法”，并提问：9＋5，8＋5，7＋5，6＋5，为什么有的5分成2和3，有的分成3和2，还有的被分成1和4？这样的问题，目的是引导学生去思考问题、发现问题。通过观察，归纳出给大数凑十比较简便，在观察中，总结出见9想1，见8想2，见7想3……有的学生还发现了9＋几，和的个位都比几少1；8＋几，和比几少2……最后，通过练习，逐步巩固，缩短思维过程，达到多重教学目的。