优秀作文是通过用词精准、结构紧凑、表达流畅等手法，使文章达到较高的水平。马上就要展示给大家的是一些具有一定水平的优秀作文，希翼大家会喜欢。
1、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】。
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】。
生字、生词卡片。
【教学时间】。
3课时。
第一课时。
一、谈话，导入新课。
1、同学们，我们学习27课：
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习。
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：
1、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）。
2、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）。
三、初读课文，理解内容。
1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段（1～2自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（3～4自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（5～8自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（9～13自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业。
熟读课文。
《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇精读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。文章按事情发展的顺序，写了一位“举止特别”的青年总是全神贯注地观察金鱼，达到了忘我的境界。在一个星期天，青年把金鱼非常逼真地画下来，使围观的女孩忍不住惊赞“金鱼游到了他的纸上来啦！”。随着“我”对他认识的不断深入，才发现原来这位青年是聋哑人，他告诉作者鱼游到了他的纸上是因为“鱼先游到他的心里”，青年的回答使作者的敬佩之情油然而生。青年的话——“鱼先游到了我的心里” 语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷，是课文理解的难点。
本课设计以生为本，以读代讲，以读促思，读中感悟，读中与文本及其中的角色产生情感上的共鸣。并引导积累和运用语言，力求提高学生人文素养。四年级第二学期，学生已经养成了一定的课前预习习惯，有独立识字的能力和阅读能力，对文章段意有了一定的概括能力。因此，在课堂教学中我先通过检测学生读课文情况，集中感知聋哑青年的相关句子，设计了“排列句子”的句式，在学生已有概括段意能力的基础上，引导学生抓住主要句段，学会概括短句，说课文大意，教给学生概括课文主要内容的方法，随即抓住重点句子和关键词““工笔细描”、“挥笔速写”和“一丝不苟”等展开教学，通过个别读、合作读、引读、接读等多种朗读形式，以及四处 “填空句式填读训练”和“写话练习”环节，引导学生走进聋哑青年身边，走进聋哑青年的心里，与课文对话、与青年对话，体会年青人的“高超画技”，感受青年的“忘我”精神，感悟青年勤于观察、刻苦练习、专注和勤奋的优秀品质，让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。
1、有感情地朗读课文，概括课文主要内容，理解“工笔细描、挥笔速写”等词的含义。
2、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
3、学习作者观察和描写人物的方法。
理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注、一丝不苟的品质。
1、读通课文，认识生字、词。
2、卡片、多媒体课件。
（一）引出课题
今天我们一起来学习第27课，鱼游到了纸上。伸出你的手与老师一起书空课题。齐读课题。
（二）检查朗读
1、出示描写青年的句子。
2、指名分读句子。
（设计意图：集中感知文中描写聋哑青年的相关句子，引导学生走进文本，既能检测学生课前读书情况，又为下面引导学生概括课文内容设下铺垫。）
（三）排列句子，概括课文内容
1、出示句子：
（ ）原来，他是个聋哑人！
（ ）就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。
（ ）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看
着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（ ）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
（ ）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。
2、指名顺读句子。
3、思考排序。
4、齐读句子。
5、根据句子说课文主要内容。
（设计意图：引导学生把课文中描写青年的八个长句段，缩成五句短句，设计“排列句子”通过读一读、想一想、说一说、排一排、填一填多种形式引导学生体会课文内容。）
（四）填空概括课文大意
1、引导学生填空：
一位（ ）的青年在金鱼缸边静静地 （ ）金鱼，静静地（ ）金鱼，记了时间，忘记了自己。
2、指名填写。
3、齐读句子。
（设计意图：借助“填空句式填读训练”，在描写青年的五句话的基础上再次把课文主要内容浓缩成一句话。既教给了学生概括课文主要内容的方法，又让学生水到渠成地概括出了课文主要内容。）
（五）理解看鱼和画鱼
1、理解看鱼。
句子：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）画出描写青年看鱼的句子。
（2）指名读句子。
（3）说填句子：
看鱼时，这是一个 的青年。
（4）齐读句子。
（5）师画图加深理解，体会“鱼游到了心里”。
2、理解画鱼。
句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
句子：他好像和游鱼已经融为一体了。
句子：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
（1）出示描写青年的句子。
（2）自由读句子。
（3）说填句子：
画鱼时，这是一个 的年轻人。
（4）指导理解“工笔细描”、“挥笔速写”等词语。
（5）师画图。w w 小学教学设计网
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生养成读书时作记号、加批注的好习惯。先回到文本让学生分别找出描写青年看鱼和画鱼的句子，抓住句子中的`重点词句，再通过师生合作读书、接读、教师引读等多种形式深入了解青年，在理解的基础上朗读产生画面，感悟青年看鱼专注、忘我的精神和坚持不懈、持之以恒的优秀品质；然后以教师的绘图展现青年看鱼和画鱼的画面，直观的呈现鱼如何从青年的心里游到纸上，从而使学生理解 “工笔细描”、挥笔速写”两个词语，从而体会出聋哑青年画技的高超。）
（六）填句加深理解“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系
1、引导学生说填句子：
看鱼时，这个 的青年，所以，鱼游到了 ；画鱼时，这个 的青年，所以 。
2、用关联词填空。
（ ）看鱼时，这个勤奋、专注的青年，先让鱼游到了他的心里 ；（ ）画鱼时，这个画技高超、忘我的青年，再让鱼游到了他的纸上。
（七）写话、说话训练，情感升华。
1、写话
读了这个故事，你想说些什么？
2、交流。
（八）书写总结
书写“一丝不苟”
（九）课后作业（任选一题）
1、抄写描写聋哑青年看鱼、画鱼的句子。
2、积累关于坚持不懈 、勤奋专注的名言。
鱼游到了纸上
又一个星期日，我和我的一个朋友一起去公园玩。
我和我的一个朋友看见了正在画金鱼的聋哑青年，我的那个朋友是第一次见到这个画金鱼的聋哑青年。那个朋友问我：“他什么时候就在这了？”“他每个星期日都在这儿，”我回答道，“每个星期日都在这儿认真地看金鱼，画金鱼。”
“他画得好专心呀！”朋友说，“金鱼画的'栩栩如生，就像金鱼又到了那张纸上。真不错呀。”“是的，你再看看他的厂徽吧。”我说。朋友的眼中看见了四个字：福利工厂。“原来，它是一个聋哑人。”朋友说，“像他这种聋哑人，想画出栩栩如生的金鱼，难道不要花比正常人多的多的努力？”“是的，他每个星期日都到这儿来，一看就是一整天，”我说，“常常忘了吃饭，忘了回家，忘了睡觉，忘了时间，忘了自己。”
“我以后做任何事情都要一丝不苟。全神贯注地做。”朋友若有所思地说，“我要向这个聋哑青年学习，学习他那可贵的精神。”
课时：三课时。
执教：佛山市石湾区张槎镇东鄱小学欧芬。
一、教学目标：
1、教育：通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。
2、教养：（1）掌握本课生字词，理解含义较深的句子。
（2）能理解课文内容，巩固前一单元读懂一篇文章的知识。
（3）学习作者观察事物和积累材料的方法。
（4）有感情地朗读课文。
3、发展：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
二、教学重难点：
（1）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。
（2）学习作者观察事物和积累材料的方法。
教具准备：投影、图片等。
四、教学课时：三课时。
第一课时。
学习任务：能正确、流利地朗读课文；能理解部分新词；能初知课文大概；能给课文分段。
第二课时。
学习任务：通过学习二、三、四段，（1）能读懂青年为什么能把鱼画得栩栩如生？从而体会青年勤奋好学、专注投入的品质，并从青年的身上得到启发。
（2）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”两者之间的.关系。
（3）练习感情朗读。
教学过程：
一、复习：
教学课时：三课时。
执教：佛山市石湾区张槎镇东鄱小学 欧芬。
一、教学目标 ：
1、教育：通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。
2、教养：（1）掌握本课生字词，理解含义较深的句子。
（2）能理解课文内容，巩固前一单元读懂一篇文章的知识。
（3）学习作者观察事物和积累材料的方法。
（4）有感情地朗读课文。
3、发展：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
二、教学重难点：
（1）理解和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。
（2）学习作者观察事物和积累材料的方法。
三、教具准备：投影、图片等。
四、教学课时：三课时。
第一课时。
第二课时。
学习任务：通过学习二、三、四段，（1）能读懂青年为什么能把鱼画得栩栩如生？从而体会青年勤奋好学、专注投入的品质，并从青年的身上得到启发。
（2）理解和“游到了我的心里”两者之间的关系。
（3）练习感情朗读。
教学过程 ：
一、复习：
是什么意思？
二、学习二、三、四段。
1、导入 ：为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活灵活现呢？我们主要带着同学们提出的这个问题学习二、三、四段,完成以下的学习任务,请快速小声读一遍。（小黑板出示学习任务）。
2、课文中有2句话高度概栝地回答了这一个问题，请在第二段中找出第一句，关于第二句呢，老师先卖个关子。
3、学生汇报后，出示句子：
“说他特别,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”
※在这句话中抓重点词提问题.(板:忘我的境界)。
4、从哪里看出他是爱鱼爱到了忘我的境界？请再默读二、三、四段用( )划出句子。
5、学生汇报，老师在投影片中标出句子的序号。
指导学生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静……”
默读这句话，谁能抓住句子中其中一个重点词，运用学过的方法来理解它呢？
指导写批注。
小结：是啊！由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼－－游到了纸上。
指导朗读：请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切……睁开眼睛，怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读。
6.小结学法：抓重点词理解，写下批注，朗读体会。
7.用上述学法自学其余重点句，选2－3个重点词写批注，认为自己有本事的同学可以选更多的词写批注。（放）。
检查汇报，指导朗读。（提出要求：留心听，及时补回重点词，补写批注）.
8.回到“爱到忘我的境界”（出示句子中的重点词）。
谁能通过上述句子的理解，用自己的话说说“忘我的境界”是指什么意思？表现了青年的什么品质？（板书：专注、投入、勤奋）。
9.学到这里，同学们明白了“游”换成“画”字行吗？为什么？
10.理解和“先游到了我的心里”的关系。
引语：为什么青年能把鱼画得活灵活现呢？青年在和我进行纸上交谈时说出了原因，请大家一起来读最后一句话。（生读完，老师点明这是第二个原因）。
通过学习上面的重点句，能说说“游到心里”是什么意思吗？
它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。
1）因为……所以……2）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11.小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。
三、谈收获。
你从青年身上得到了什么启发？（点拨：1.从思想收获方面，2.从观察方法方面）。
四、质疑。
五、作业 。
1.摘抄2、3、4段的重点句，再次体会青年的品质。
2.感情朗读全文。
3.预习练习1（1）第一问和练习3。
d3.
学习任务：1.学习作者观察事物和积累材料的方法。
2.能有感情地朗读全文。
板书设计 ：
因为只有先游到了我的心里。
才
/观鱼：老是、呆呆、静静＼。
忘我境界/工笔细描、一丝不苟先游到了我的心里。
＼画鱼：融为一体。
＼忘记忘记/。
围观的人议论了起来。
两个阿姨在旁边议论说：“画得这么好，像是鱼在纸上游似的。”几个小学生也纷纷议论起来：“啊！原来这不是真的鱼，而是画的，真是以假乱真。”一位退休的老师说：“这个青年绘画才艺这么好，将来一定能成为一个画家。”这时，一位背着手的老爷爷说：“这个青年将来一定能成才。”一个很小的孩子惊奇的说：“鱼游到了纸上！”青年看了看议论的人们，微微的笑了。
围观的人越来越多，有小孩、有教师、有画家、有老人......
第一个小孩开口了，说：“叔叔把鱼画活了，好漂亮啊!”小孩边说边拍手叫好。一位教师看见了说：“画技不错啊!把鱼画活了，真漂亮!”这个老师笑道，又看着青年画的画。一位画家开口了，说：“不错啊!把金鱼的每个部分都画得一丝不苟，你达到了画画的极点。细心观察，一定是你的绝门方法!”画家毫不犹豫的点头、夸赞道。一位老人突然开口了：“画技真高，你是我见过的画画最好最认真的一个!”老人竖起了大拇指......同时没有反映的是他自己，他安静、全神贯注，与画鱼融为到了一体，在此我也要向他竖起一个大拇指，因为他的全神贯注，不是每个人都能做得到的。
在泉白如玉的玉泉边，我认识了一位举止特别的青年人，他爱鱼爱到了忘我境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
那天，我又到花港的玉泉边观鱼，看到许多人围着他。于是，我怀着好奇心挤进人群，想看个究竟。原来是他正在静静地画鱼。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在游动。围观的人越来越多，大家都情不自禁地赞叹着、议论着。
哟，金鱼游到纸上来啦!一位穿着漂亮裙子，扎着羊角辫，戴着粉红色蝴蝶结的小女孩惊讶地叫出来。
一个小男孩充满羡慕的说：哇!你看，那条小鱼的尾巴翘着，好像给我们打招呼呢!是神笔马良下凡了吗?要是我也能画这么好，该多好!
１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
２、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
３、学习本课生字新词，理解重点词句。
４、有感情地朗读课文。
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
生字、生词卡片。
３课时。
一、谈话，导入新课。
１、同学们，我们学习２７课：
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习。
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）。
２、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）。
三、初读课文，理解内容。
１、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
２、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
３、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段（１～２自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（３～４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（５～８自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（９～１３自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
４、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
５、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业。
熟读课文。
1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
2.学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
3.学习本课的生字和新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
生字生词卡片。
三课时。
1.同学们，今天开始我们学习第三组课文。这一组的重点训练项目是“注意积累材料”，共有三篇讲读课文、一篇阅读课文和一个基础训练。
1.出示生字卡片，检查生字读音。
2.同桌轮流读课文，互相纠正读音。
3.指名说说课文讲了一件什么事。
(“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，他每个星期天都来这里画金鱼。画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生只要大致说出课文讲了一件什么事就行了，不必要求说得过于详细。)。
4.你是怎么知道这位青年是聋哑人的？找出课文中的有关语句。(从“从来不说一句话”、“没有任何反应”和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)。
1.学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3.讨论课文的分段，说说每段的段意。
第一段(第一—二自然段)，讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(第三—四自然段)，讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第三段(第五—九自然段)，讲这位青年如何画金鱼。
第四段(第十—十四自然段)，讲“我”对这位青年有了更多的了解。
4.指名分段朗读课文，教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
熟读课文，思考课后练习1中的问题。
1.“赏心悦目”，是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的情景而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)。
(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”，即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)。
1.学生默读课文第二、三、四段，按思考·练习第一、二题认真准备。
2.讨论交流。
(1)聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”表现在哪些地方？
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”；“……有时……有时……”；“他好像和游鱼已经融为一体了”；“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己”；“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家”等。)。
(2)“融为一体”的意思是什么？说明了什么？
(“融为一体”是融合在一起的意思。聋哑青年和金鱼融合在一起，好像他自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现，说明这位青年画鱼非常专注。)。
(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)。
(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)。
练习有感情地朗读课文。
1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。
2.教师范读课文。
3.指导学生分角色朗读课文。
1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？
(作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界进行了准确描写，并发现那位青年是聋哑人，这些都说明作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动。)。
2.聋哑青年又是怎样观察事物的？
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。)。
3.你从中受到哪些启发？(教师可从两方面加以引导：一是引导学生举例说说自己是怎样留心观察周围事物的，这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)。
1.指名读词语。
2.指名说说“唯一”、“赏心悦目”、“一丝不苟”的意思。
3.抄写词语，每个词语抄两遍。
四、布置作业。
预习《火烧云》。
通过看了《鱼游到了纸上》，我明白了，画鱼人是把他自己和鱼融为一体，我要对画鱼的人说：“你画得太好了，鱼在你的画纸上，就像动了一样游来游去。”
通过你每天对鱼仔细的观察，所以才能把纸上的鱼画的那么生动，这说明了你观察事物及能力的敏锐，和你勤奋好学不怕吃苦的精神。
我以前在初学吹萨克斯时，吹一会儿就感觉累，往往没有按计划时间练习。遇到困难也不愿意究其原因，就等着下次课问老师。今后我一定像你学习，学习你认真刻苦的精神，把要做的每一见事做得非常出色。
《鱼游到了纸上》是第九册第三组的一篇讲读课文。本组教材主要围绕“注意积累材料”这一训练重点编排课文。本组教材是在第二组教材训练学生“读懂一篇课文”的基础上，培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料方法，并应用到自己的作文中。同时也体现大纲中初步培养学生观察周围事物并作文的习惯。
这篇课文主要讲作者到玉泉观鱼，后来在金鱼缸边认识了举止特别的青年，接着讲这位青年是如何画鱼的，最后讲作者对这位青年有了更多的了解。由于本班学生基础较差，大部分学生不能用所学过的词语造句，在朗读和口头表达方面也比较薄弱。
根据教材特点和学生实际，我设计本课的教学目的为：
1、有目的，有感情地朗读课文，理解课文内容，学习聋哑青年勤奋，专注的优秀品质。
2、学习作者观察周围事物和积累材料的方法。
3、学习本课生字词，并会用“一丝不苟”和“赏心悦目”说一句话。
根据教材的训练重点和学生的接受水平，本篇课文的教学重点为：
培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料的方法。
难点为：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。
本篇课文的教法，我采用教导式教学法和整体性阅读教学法。主要是体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，同时遵循语文教学的整体性目标，按“整体——部分———整体”的顺序把握内容。我将本课设计为三课时，具体实施步骤如下：
1、解疑释难，总领课文。
为发挥学生的主休功能，更好地培养学生的质疑水平，我采用读后谈话，根据学生自学情况，归纳学生自学情况，归纳出疑难问题或重点问题，引导学生互相讨论，自行解疑，以达到感知课文，初步了解课文内容的目的。
2、以导促读，训练分段。
在学生所提问题的基础上，以导促读，了解课文内容，训练分段，让学生把握课文结构，并训练学生概括段意。
3、结合语境，紧抓重点。
作者了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个注意观察和长期积累的过程。教学时，让学生听教师范读课文并思考：作者是怎么知道这个青年是聋哑青年的？他的举止“特别”在哪里？在学生分析和讨论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语，以突出课文重点和训练重点。
4、直观演绎，突破难点。
“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题，也是学生理解的难点。针对学生抽象思维能力较低的现状，我着手准备一幅《游鱼图》，引导学生观察：图上的鱼画得很生动、形象，好像是活的一样在纸上游动。再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞叹，即“鱼游到了纸上”正是这个意思。接着请一位同学上台演示画画。在融洽的气氛中让学生分析、讨论并总结：要把画画好，必须先进行仔细观察所画事物，在心中有物体清晰、准确生动的形象，再进行刻苦练习，最后才能把画画得像活的一样。在分析过程中，学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了，而两者的联系也是一目了然。这样，在联系中理解，在形象中掌握，难点的突破起到画龙点睛的作用。
5、训练巩固，总结提高。
讲读课文后，让学生思考回答课后练习，以此巩固学生对课文重难点的理解。练习后再让学生谈谈学过这篇课文你知道了什么？学生了什么？并适时进行思想教育。从整体上理解、归纳总结，掌握教材内容，促使学生对课文获得更深刻的认识。
1、品词析句，学习语言表达。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中叙述作者玉泉观鱼，描写聋哑青年画鱼的情节语句优美。指导学生多朗读、感受，可以增强学生语感，体味意境；让学生在朗读、分析中理解词义，体会句意，并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话，提高学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。
2、利用工具书，培养自学能力。
“细描”、“速写”、“福利”等词是学生比较陌生的词语，学生在阅读中不易理解。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此我要求学生在阅读中遇到生词，立即查字典，并分析选择该词在字典中的义项，以此既兼顾提高后进生查字典的能力，又培养中、优生多查字典，自己解疑的良好学习习惯。
3、多读多红，体会思想。
这是一篇讲读课文，讲读课文时应让学生多读课文，体会含义深刻我句子，促使学生从字面意义上的了解，深入人物的内心世界。
4、课堂延伸，学以致用。
学习作者留心观察事物和积累材料的方法，应在实践中应用，讲读课文后，调动学生都来谈一谈自己身边的人和事，并学习作者的表达方法，试着自己表达，练习说出人或事的特点、要点。直接将理论运用于实践，学以致用。
课前。要求学生预习课文，了解本课生字词的意思及课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。再请同学试着画自己最熟悉的事物。教师准备一幅《游鱼图》。
课中。第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗？”这富于悬念的激趣性总是导入，让学生提出在预习中碰到的疑难问题，并在课堂上共同探讨解答。教师再抓住主要问题，以导促读。在初读课文后训练学生分段，大休了解课文结构。第二课时，在廛读课文中，教师范读，要求学生抓住作者叙述中的重点词句，引导理解课文的重点内容。再采用直观图画，配合教师动作，让学生领会“鱼游到纸上”的意思。然后让学生演示画画的过程，引导学生讨论画画需从观察——了解——熟识——练习——绘成的过程。再找出课文中体现聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界的有关词句，进一步分析理解，从而总结出“鱼游到了心里”的意思和“鱼游到了纸上”两者的联系。最后指导学生有感情地朗读课文。第三课时，主要为反馈练习，巩固知识，总结学法。组织学生讨论课后的思考练习，总结课文内容，巩固学生对课文重、难点的掌握。
我的教学设计思路是题目入手，自主提问。针对问题，一步步探讨。为什么说鱼游到了青年的纸上?鱼怎么就能游到纸上?。感悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。
为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：
1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技?”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的?”“你读了这一段，哪个词最让你感动?”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的?”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。
课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
一是布置学生进行充分预习;二是准备童谣、制作课件。
两课时。
1、学习本课生字新词，初知课文内容。
2、品读重点语句，感受人物品质。
3、有感情地朗读课文。
品读文章，受到启发。
感悟“游”字的精妙。
童谣。
一、读题导入。
二、初读。
1、读准生字新词，读通句子。
2、想想课文主要写了什么人什么事?
三、检查生字新词预习情况。
1、指名读;。
2、汇报预习收获;。
3、全班齐读。
四、品读语句，感悟人物品质。
(一)“游”字的精妙：
出示“哟!金鱼游到了他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫出来。
1、指名读;。
2、交流惊叫的原因;。
3、想象生情，表演感悟;。
4、再读再悟。
(二)画鱼的专注：
出示年青年人画鱼的段落。
1、多形式品读;。
2、范读想象;。
3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。
五、设疑延伸。
六、作业。
1、摘抄优美词句。
2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来?
3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。
1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。(重点)。
2、学习作者观宗和描写人特的方法。(难点)。
课件。
一、复习导入。
青年人地画画。他有时，把金鱼的每个部位地画下来，像姑娘绣花那样;有时又很快地画出金鱼的，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个人。
1、完成填空。
2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考?
二、品读课文，体会情感。
1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。
2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。
三、文章片断选读，加深感受。
四、学习作者观察，描写人物的方法。
1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象?(小组)。
2、全班交流。
五、教师总结激励。
六、作业。
1、把最想对聋哑青年说的话写下来。
2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。
3、重读全文。
工笔细描。
聋哑青年。
(画技高超)挥笔速写。
(勤奋、专注)(画技高超)。
1、轻声朗读课文，边读边想：
（1）课文中一共提到了几次“鱼游到了纸上”它们分别出现在哪里？
1）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。
2）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
引导学生读“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。”
1）什么叫“工笔细描”？请读有关句子。
把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致。
一丝不苟”是什么意思？（一点不随便，一点不马虎。）。
2）什么叫“挥笔速写”？请读有关句子。
很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
总结：所以“鱼游到纸上”是指他画的鱼活灵活现，十分逼真，绘画技巧非常之高。
（3）鱼为什么能有游到纸上？你是从课文的哪些段落里看出来的?
（反思：当我问到“鱼为什么能有游到纸上”时，原本活跃的课堂陷入沉默。显然，学生对这个问题的指向不甚明确。我赶紧换了一种方式：“为什么这位青年能够把鱼画得这么生动？”这回，学生略作思考后，马上就有人举手了。由此可见，教师不能为了追求教学语言的巧妙有新意，而不顾学生的理解能力。提问的时候必须明确问题的指向。）。
生读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静的看着金鱼游动，而且从来不说一句话。”
感受到青年的专注了吗？那么怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读。
（用上述的方式讲解以下几处：1）傍晚“我”路过后院时，他还在画画，他似乎忘记了时间，忘记了自己。2）他告诉“我”每星期天都来看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
由于青年对待事情的耐心、认真的态度，所以所以鱼游到了纸上）。
2、再次朗读课文，体会青年的耐心、认真。
引导学生读一读。
“他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
想一想：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？
(鱼游到那位青年的心里，是讲他认真观察鱼的习性，对鱼的特点把握得准，理解得深，鱼的神韵已经铭刻在他的心中，然后他再把对鱼的认识用心描画在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的一样)。
总结：“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。
你从青年身上得到了什么启发？
（点拨：可从思想收获方面谈，也可从观察方法方面谈）。
思想收获方面：做任何事情都要勤奋观察、刻苦练习，才能达到了忘我的境界。
联系课文内容，说说作者和那个聋哑青年是怎样观察事物的；你从中受到哪些启发？
观察方法方面：观察事物要细心、耐心。
（引导学生有意识地观察周围的事物，并能发现问题，解决问题。）。
俗语说得好：只要功夫下得深，铁杵磨成绣花针。前几天，我们学习了一篇课文――《鱼游到了纸上》，更加证实了这句话。
那是一个感人的故事，讲述了一个聋哑青年为了画好金鱼而勤学苦练到了忘我境界的事情，证实了身残志不残这句话。虽然青年又聋又哑，可是，他的辛勤汗水没有白流，他的勤学苦练没有白费，画出了栩栩如生的金鱼，我们正常人真是自愧不如啊!
由此我联想到了今年春节晚会上的一个节目――《千手观音》，那优美的舞姿、整齐的舞步，不但受到了广大观众的好评，还获得了一等奖，但是人们万万没有想到的是她们竟是一群聋哑舞蹈演员，谁知道她们花了多少心血，费了多少时间，流了多少汗水，来排练这样一个高难度的表演呢?正是有辛勤的劳动，才会有今天的辉煌成就，真是一份耕耘一份收获啊!
为什么残疾人能做到的，我们正常人不能做到呢?就让我们来趁这大好时机好好生活。
。
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
生字、生词卡片。
３课时。
一、谈话，导入新课。
１、同学们，我们学习２７课：
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习。
上一节课老师已经布置同学们预习这。
篇课文，现在检查一下预习情况：
１、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）。
２、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）。
三、初读课文，理解内容。
１、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
２、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
３、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段（１～２自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（３～４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（５～８自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（９～１３自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
４、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
５、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业。
熟读课文。
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
绳锯木断，水滴石穿。
只要功夫深，铁杵磨成针。
锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。
不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。
业精于勤荒于嬉行成于思毁于随。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
师：刚才我们诵读的四字词语和格言警句都与人物品质有关，有些就来自昨日我们整体预习的第七组课文之中【链接我的阅读积累收藏夹2】，这组课文中出现的人物不管是科学家、艺术家，还是身边的普通人，他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的品质。这节课我们继续学习第27课《鱼游到了纸上》，看老师板书课题。(师板书)齐读课题。(生齐读)。
二、检查预习，指导书写。
师：昨日老师批阅了大家的【阅读积累的收藏夹1】，发现同学们书写都十分的认真，尤其是孙嘉怡、刘硕等同学写的字笔画规范，结构匀称，比较美观，我们先来欣赏一下。
【实物投影出示反馈】。
师：从远处看，这几位同学的书写卷面整洁，布局合理，给人赏心悦目的感觉。从近处看，笔画穿插有序，结构匀称，不仅仅规范还很美观。你看，孙嘉怡同学们写的“纸”字的“斜勾”运笔流畅，有力度。刘硕同学写的“港”字，舒展的“撇、捺”让整个字更添了几分俊俏。期望同学们今后的书写中，也要向这几位同学学习，既要注意整体上卷面整洁、布局合理，也要注意单个字的书写，笔画穿插要和谐有序，规范美观。
师：但是，也有几个生字，同学们掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”这三个字上。我们再来学习一下。“港”最后一部分的正确笔画是【师用红笔原字修改】：第一笔横折;第二笔横;第三笔要把剩余的口堵死，这是一个单独的字，念巳。如果留有空缺就是已经的已了。
师：“融”有个别同学出现错误，左下方框内有几条横。
生：1条。
师：看老师来写【师用红笔原字修改】。
师：还有“徽”字，有的同学与微风的“微”混淆，我们来比较一下。【实物投影比较】“徽”字，中下方是“撇折撇折点，竖钩点点”，而“微”字是“撇，横折提”，看看自己的书写，有没有这样的错误，请将自己出错的生字，在旁边的田字格中，再工工整整的写一遍。
(生修改生字)。
师：课前让同学们透过查词典了解几个词语的意思，看看大家掌握得怎样。
【出示词语：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一样晶莹清澈。
师：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，这也是玉泉得名的原因。
【出示词语：赏心悦目】。
生：赏心悦目是指看到完美的景物而情绪舒畅愉快。
师：看到了什么景物让作者的情绪如此愉悦呢。
生：清澈的池水和自由自在的鱼儿。
师：从文中找出这个句子读一读。(生自读)。
师：谁来读读这个句子。(指名读)。
【出示词语：一丝不苟】。
生：一丝不苟是形容做事认真、细致，一点儿也不马虎。
师：“苟”是指什么。
生：苟且，马虎。
师：生活中我们经常在一些词语中见到这个字，你能说几个吗。
生：苟延残喘苟且偷生。
生：不苟言笑。
【出示词语：融为一体】。
生：融为一体是比喻几种事物关系密切，配合自然，如同一个整体。
师：文中是说什么和什么融为一体了。
生：聋哑青年和游鱼融为一体了。
师：谁将文中的句子读给大家听一听。
(指名读)。
师：此刻我们带着理解再来读一读这几个词语。
(生齐读)。
三、表达入手，学习阅读。
生：《两个铁球同时着地》用实验的结果来做题目。
生：《全神贯注》是罗丹工作时的神态。
师：《鱼游到了纸上》这篇课文，是从什么角度来取名的呢。
生：小女孩说的话。
师：请在文中找到这句话读一读。
(生读小女孩的话)。
师：小女孩说的话让你有什么样的感觉。
生：很惊讶、很惊奇。
生：让我感觉到青年的画技很高超。
生：我感觉到大家都对他充满了赞叹，都很佩服他。
师：题目【板书：题目】的确是文章的眼睛呀!你看，这几篇文章的题目不仅仅吸引人，而且能够让我们很快地了解文章的资料和表达的感情。
师：在文中对应题目“鱼游到了纸上”还有一句话，你发现了吗。
生：因为鱼先游到了我的心里，所以鱼游到了纸上。
生：之所以鱼游到了纸上，是因为鱼先游到了我的心里。
师：你抓住“之所以”突出了事情发展的结果。
师：是啊，要想让金鱼游到纸上，得先让金鱼游到心里。作者就是围绕这两句话来写青年的。
【课件资料】。
“你是什么意思难道要违背人类的真理吗”
连用两个反问句，让我强烈感受到，在当时亚里士多德的话是不容质疑的。挑战权威需要多大的勇气啊!
“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”
从周围人的言论能够看出当时人们是多么崇拜亚里士多德。在这种环境下，伽利略竟然敢于公开试验，一个竟字真让我们感觉到他这种执着追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默读、圈画交流)。
师：看到大家胸有成竹的样貌，相信大家都有了自己的思考，谁想和大家分享一下自己的阅读收获。
生：【实物投影展示】我找到的是“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”透过他的身材和长相，我感觉到青年很秀气。
师：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀气，你真会读书。带着感受读读这句话。
(生读)。
师：还有谁画出了这个句子，你是怎样理解的。
生：透过读课文我明白这位青年是一位聋哑人，他不像我们平时见到的残疾人那样自卑，他带给我们的感觉是阳光、自信的，让我们佩服。
师：你的感受很深刻，把你的理解送进句子中，读一读。
(生读)。
师：透过对人物外貌的描述【板书：外貌】，我们不仅仅感到他精神、秀气，还感受到他是一个充满自信、热爱生活的人。带着这种感受我们一齐来读一读吧。
(齐读)。
生：我从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”中“呆呆地和静静地”两个词语中感受到青年看鱼很专注，很专心。
生：神态。【板书：神态】。
师：还有谁画出了这个句子你抓住了哪几个词来理解的。
生：我从“老是、从来”这两个词语中感受到青年做事能够坚持不懈，持之以恒。
生：坚持不懈、持之以恒的精神，让我想起积累的一句名言：只要功夫深铁杵磨成针。
师：是啊，结合积累的格言警句会让我们的理解更加深入，带着感受读读这句话吧。
(生读)。
师：课文中还有一个句子写了他的这种品质【师圈画课本12自然段第2句：他告诉我，他学画画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。】读读这个句子，那里面有很多表示时间的词语，请你画出了来。
(生圈画)。
师：你来说说自己画出的词语。
生：一年多;每个星期天;一整天。
师：从这些词语中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很专注，任何事情都不能动摇他的信念。
生：我觉得青年坚持看鱼、画鱼已经有好长一段时间，而且从没有间断过。很有毅力!
师：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。句子中表示时间的词语，让我们进一步感受到青年的坚持不懈、持之以恒。带着感情再来读读这两个句子。
(生齐读)。
生：我画出的句子是：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”从青年画画的动作中，我感受到他画技很高超。
师：对，这是对青年画画动作的描述。【板书：动作】哪一个词语让你的感受格外深刻。
生：‘一丝不苟’，让我感受到了青年的认真、专注。你试着读一读，读出这种认真、专注的样貌。
(生读)。
生：“有时工笔细描，有时挥笔速写”两个有时让我感受到他画画的水平很高超。
师：把你的感受读出来。
(生读)。
师：这段话中，有两个美术上的常用语。是哪两个。
生：工笔和速写。
师：谁来说说这两个词语的意思。
生：工笔是用工整细致的笔法来描绘事物。
生：速写是以简练的手法，快速的把对象勾画出来。
生：画技很高超。
生：画得栩栩如生、活灵活现。
生：画的和真的一模一样，真是太厉害啦!
师：把你的理解用批注的方式写下来吧。
(生批注)。
师：用文中小姑娘的话来说——鱼游到了纸上啦!(生齐读)这样做事认真细致、一丝不苟的青年，画技怎能不高超啊!
生：透过对青年动作和神态的描述，让我们感觉印象很深刻。
师：有一个词语叫：察言观色。
师：“察”是什么意思。
生：观察。
师：“观”呢。
生：也是观察。
师：“言和色”呢。
生：言是语言，色指的外貌和神态。
师：谁想来读读第一个描述外貌的句子。
(指名读)。
师：第二个描述青年神态的句子谁想带着自己的感受读一读。
(指名读)。
师：最后一个描述青年画画的句子，我们一齐读一读吧。
(生齐读)。
四、回顾板书，总结方法。
师：同学们，【回顾板书】你们看，要想表达自己对一个人的敬佩之情，首先要注意选取一件具体的事例，还要取一个吸引人的题目，然后再借助人物的动作、语言和神态把事情写清楚。这样才能让你所敬佩的人走进读者心里，触动读者的心灵。
生：好!
师：下课!
【板书】。
外貌。
题目一件事神态。
动作。
大家好，我是09中文班9号杨爽。今天我说课的题目是《鱼游到了纸上》。下面我将要从说教材、说学情、说学法、说教学过程、说板书设计这几方面来讲解。
这是一篇人教版小学语文四年级下册第七单元第三篇课文。
《鱼游到了纸上》按事情发展顺序记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。
四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，文本中的聋哑人身上却有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示。因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。
下面我将在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度考虑制定了以下的教学目标。
1、认识罢、徽、聋、哑四个生字。
2、会写厂徽、咯噔、聋哑、花港、清澈等词语。
3、体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
教学重点、难点。
重点是引导学生从语言文学中体会说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学准备。
标有重点句子、插图的多媒体教学；音乐。
教法选择。
1、采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主、探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。
2、创设对话情景，引领学生走进文本。“在教学过程中，创设学生与文本之间的对话情境，最大限度地调动学生自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
学法指导。
1、在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。
2、在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。
课前。要求学生预习课文，查字典、词典理解本课生字词的意思，了解课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。
（一）、欣赏名画，导入新课。
师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼游到了纸上》。（导入这一环节，通过播放让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，以此来吸引学生的注意力。）。
（二）、检查预习，整体感知课文内容。
1、指名让学生分段朗读课文，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？目的是检查学生的读文情况，引导学生从整体入手把握的主要内容。这样既遵循了语文学习的规律，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。
2、请同学们谈谈预习中提出了哪些问题？预设学生会解决一些词语的理解比如：赏心悦目、一丝不苟等，或者有一部分学生初步读懂了鱼游到了纸上是什么意思？教师要充分肯定学生课前预习的收获，达到以评价促发展。
（三）、由疑入手，提炼研读专题。
2、确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
1.默读后找到相关段落，说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）。
2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
a.用小女孩的话直接赞叹。引导理解“惊奇”后指导读好用小女孩赞叹的话。
b.细致的动作描写，
1）读过这一部分你体会到了什么（认真细致熟练专注）。
2）引读—他有时———有时———。
3）配乐读。
c.写围观人物的赞叹和议论。如果你在旁边观看，你会怎么赞叹？
（五）、研读“先游到了我的心里”
1.默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。
2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。
交流第四自然段。
1、你能体会到什么：学生自由读谈体会。
2、比较句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？
（1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。
（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
4、、师：从春到夏，从秋到冬，他静静地看鱼，他放弃过也从没有动摇过。
交流第八自然段。
2、有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？
他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。
他可以打手语与大家交流吗。
他可以自豪的举起自己的画向大家炫耀吗？
可这些他都没有去做，他好像——。
3、再读这段（8段）指读。
第十二自然段。
引导学生读句子谈体会。
教师小结：聋哑青年爱鱼到忘我的境界，观察鱼时出神入迷，画鱼时与鱼融为一体，并且持之以恒地刻苦练习，所以他对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”
（六）、研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）。
1、它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。
１）因为……所以……２）只有……才……。
３）先……然后……４）即使……也……。
５）哪怕……也……。
2、小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。
（七）、延伸课外。
1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。
玉泉观鱼老是呆呆地。
举止特别忘记吃饭、回家忘我境界。
游到心里游到纸。
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