教案是教师与学生之间的桥梁，可以使教学过程更加有序和有效。三年级教案是教师备课的必备资料，也是学生学习的参考材料。要写一份完美的三年级教案，首先需要清楚教学目标。以下是小编为大家整理的三年级教案范文，供大家参考。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会10个生字，理解由生字组成的词语。
3.了解作者是怎样写荷花的，能仿照课文“先总述，后分述”的方式写一段话。
4.理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
2课时。
小黑板、课件。
第一课时。
一、导入揭题。
同学们，从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
你们见过荷花吗？在哪里见过？是什么样的？
2.板书课题，齐读。
二、初读课文。
自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。
2.检查：
（1）出示词语。
挨挨挤挤翩翩起舞莲蓬花骨朵饱胀舞蹈蜻蜓昨夜好梦。
（2）指名读，开火车读，齐读。
找出文中的多音字，进行辨析组词。“挨”、“骨”“好”
3.自读课文，勾画出不理解的词语，讨论交流。
4.全文共有几个自然段呢？每个自然段讲了什么？
第一自然段：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。
第二自然段：“我”所看到的荷花。
第三自然段：“我”对荷花的赞美。
第四自然段：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。
第五自然段：过了好一会儿，“我”才发现自己是在看荷花。
5.全文可分为几段呢，哪几个自然段可以合并呢？
第一段（1节）：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。
第二段（2节）：写荷花已经开了不少了，写白荷花的各种形态。
第三段（3节）：“我”对荷花的赞美。
第四段（4—5节）：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。指明分节朗读课文，并引导学生读好课文中的长句子。
三、课堂练习。
1.生写习字册。
2.熟读课文。
第二课时。
一、复习。
1.听写词语。
2.齐读课文。
二、新授。
（一）指名读第一节。
1.这段主要讲了什么？
2.“一进门就闻到一阵清香”“一就”说明什么？（荷花香气袭人，花香飘得很远）。
3.“我”赶紧往荷花池跑去，说明什么？（作者赏花心情急切）。
4.有感情地指导朗读。
（二）自读第二节。
1.思考：作者看到的荷花是什么样的，有什么特点？
2.荷花叶怎样？用横线划下来。这是一个什么句子？把什么比作什么？（“挨挨挤挤、碧绿、大玉盘”想象荷花的数量非常多，颜色非常碧绿，形状像个大圆盘的荷花开时生机勃勃）指导学生有感情的朗读。
冒出来想干什么？
4.荷花什么样的？自由读读这一节，用波浪线划下来。书上介绍了哪三种荷花的形态？（刚开的、全开的、将要开的），它们是什么样的呢？引导学生通过做手势、动作来理解这三种形态（指导朗读）。
5.有感情地指导朗读、背诵。
引导学生想象：荷花的其它不同的形态。
引导学生体会荷花的千姿百态，各显其美，美不胜收，作者内心感到无比喜悦，赞叹不已。
（三）默读第三节。
1.无论哪一朵荷花都十分美丽，那么满池的荷花什么样呢？
2.出示“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领真了不起。”
（1）这儿的“画家”指谁？
（2）这句话告诉我们什么？
（3）为什么说那画家的本领真大？
（4）指导朗读，试着背诵。
3.齐读，背诵第三节。
（四）指读第四节。
1.面对着满池的荷花，“我”深深地陶醉了，这时“我”有什么感觉？
2.为什么会有这种感觉？
3.为什么又感觉自己穿着雪白衣裳在翩翩起舞？
4.从这儿可以看出作者怎样？如果变成荷花又会怎样呢？还有哪些小动物与荷花交流呢？引导学生模仿课文中的句子说话。
5.指导朗读，试着背诵。
（五）引读第五节。
过了好一会儿，我才记起，我是在。
1.引读。
2.说明什么？
三、总结全文。
1.本文是一篇写景散文。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花的各种各样的姿态以及“我”在看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。
2.有感情地朗读全文。
3.背诵课文。
了解一些古代的咏荷诗：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。清水出芙蓉，天然去雕饰。
四、课堂练习。
1.生写练习册上的相关作业。
2.熟背课文。
（一）教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）教学过程：
一、课前导入。
1、课前播放音乐，学生闭上眼睛欣赏。
从古至今，荷花就是文人喜爱的对象，描写的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文，是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。板书课题：
1、荷花（看老师板书，这两个字都是草字头，因为他们都属于花。）。
2、齐读课题，指导朗读。（荷花这么美应该怎样读，再来一遍。）。
3、初看荷花。
a、想看荷花吗？（播放荷花录象）。
要求：让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看，老师有个建议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下，看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。b、学生交流。
4、过渡进入第二小节。
相看两不厌，唯有白荷花，我觉得大家都是伟大的诗人，把荷花描写的那么迷人，想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗？（）让我们，一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。
二、教学第二小节。（出示内容）。
1、带问题自由朗读第二小节。
要求；用心去感受感受，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样？
2、带着问题再读第二小节。
要求；画出你认为最美的句子，读读，你是从哪些词语中体会到的。交流：
a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”（课件出示图片）你能把你的感觉读好吗？（指导朗读）b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。抓“冒”
（a）如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字？（肯定用冒字的精确）。
（b）荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢？（鼓励）c、有的„„有的„„有的„„(每种姿态的荷花配图，指导朗读。)。
3、齐读课文。
多美的白荷花啊，生机勃勃，让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。
三、教学第三小节。
1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花，还有其他姿态的荷花吗？想看吗？（播放图片）学生带着要求看图片。
要求：仔细观看图片，把你最喜欢，印象最深的一朵深深地印在脑中，呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。交流。（师辅导为荷花加上动作表示。）。
2、导读9这么多的白荷花„„那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。
a、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁？交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）。
4、齐读课文。
大自然真是太神奇了，让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。
四、教学第四小节。（出示内容）。
1、播放录音带。
2、激读。
想不想与录音带比一比。学生自读课文。
3、交流朗读。
a、谁来作第一荷花？第二多朵？第三朵？b、还有更多的荷花吗？齐读课文。
4、内化感悟。
这次让我们闭上眼睛，静静地，静静地用心去看，用心去听，你看到什么，听到什么，你感觉到了什么？感觉到自己仿佛自己成了什么？交流。
5、齐读课文。
五、小结。
1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽，大自然的神奇呢？（同桌交流）。
2、交流。
六、小练笔。
让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百态„„。
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花„„自己选择一个喜欢的题目来写一写。
七、总结结束。
《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较成功，因此记下了些许点滴。
《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。
这节课我觉得最成功的地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒”字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来帮助学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边根据自己的理解加上动作来读，从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。
其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，绕着我打转，唧唧喳喳地告诉我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它一定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！”等等。
苏霍姆林斯基说过：教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。
1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”等语句是教学的难点。
（一）今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）。
（二）今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）。
（一）师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了。师范读课文。
（二）自由读课文，把课文读正确、流利，认读生字。
（三）出示生词，指读，正音：
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。
（四）师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？
（一）自由读课文，思考：在这三段中，你最喜欢哪一句？
交流重点句:。
（出示：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）。
1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦。
目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄??色彩丰富）(试着读一读。)。
2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的哪些姿态？（试着读一读。）。
3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（找一找。）。
4、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？
5、你认为，这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势来表现。
露出：重点讲出小莲蓬的'可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。
饱胀:用手势来表现。
6、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。
7、有感情朗读前三个自然段。
师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。
（一）认读词语。
（二）齐读课文。
（二）看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
（四）如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？
（五）作者为什么会产生这样的联想呢？
（六）齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
（一）作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实。）。
（二）作者用什么方法把这篇文章写得这么美？
（小结：富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。）。
（二）下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。
（一）出示生字认读，组词。
（二）观察描写，识记字形。
（三）集体交流，重点点拨范写：
形近字的区别：裳和常、蜻和晴。
“蹈”的第十四笔是“横”，“佛”的第四笔是“横”。
（四）书写练习。
（五）自评互评。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会10个生字，理解由生字组成的词语
3.了解作者是怎样写荷花的，能仿照课文“先总述，后分述”的方式写一段话。
4.理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
2课时
小黑板、课件
第一课时
一、导入揭题。
同学们，从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
你们见过荷花吗？在哪里见过？是什么样的？
2.板书课题，齐读。
二、初读课文。
自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。
2.检查：
（1）出示词语。
挨挨挤挤翩翩起舞莲蓬花骨朵饱胀舞蹈蜻蜓昨夜好梦
（2）指名读，开火车读，齐读。
找出文中的多音字，进行辨析组词。“挨”、“骨”“好”
3.自读课文，勾画出不理解的词语，讨论交流。
4.全文共有几个自然段呢？每个自然段讲了什么？
第一自然段：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。
第二自然段：“我”所看到的荷花。
第三自然段：“我”对荷花的赞美。
第四自然段：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。
第五自然段：过了好一会儿，“我”才发现自己是在看荷花。
5.全文可分为几段呢，哪几个自然段可以合并呢？
第一段（1节）：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。
第二段（2节）：写荷花已经开了不少了，写白荷花的各种形态。
第三段（3节）：“我”对荷花的赞美。
第四段（4—5节）：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。指明分节朗读课文，并引导学生读好课文中的长句子。
三、课堂练习。
1.生写习字册。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习。
1.听写词语。
2.齐读课文。
二、新授。
（一）指名读第一节。
1.这段主要讲了什么？
2.“一进门就闻到一阵清香”“一就”说明什么？（荷花香气袭人，花香飘得很远）
3.“我”赶紧往荷花池跑去，说明什么？（作者赏花心情急切）
4.有感情地指导朗读。
（二）自读第二节。
1.思考：作者看到的荷花是什么样的'，有什么特点？
2.荷花叶怎样？用横线划下来。这是一个什么句子？把什么比作什么？（“挨挨挤挤、碧绿、大玉盘”想象荷花的数量非常多，颜色非常碧绿，形状像个大圆盘的荷花开时生机勃勃）指导学生有感情的朗读。
冒出来想干什么？
4.荷花什么样的？自由读读这一节，用波浪线划下来。书上介绍了哪三种荷花的形态？（刚开的、全开的、将要开的），它们是什么样的呢？引导学生通过做手势、动作来理解这三种形态（指导朗读）
5.有感情地指导朗读、背诵。
引导学生想象：荷花的其它不同的形态。
引导学生体会荷花的千姿百态，各显其美，美不胜收，作者内心感到无比喜悦，赞叹不已。
（三）默读第三节。
1.无论哪一朵荷花都十分美丽，那么满池的荷花什么样呢？
2.出示“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领真了不起。”
（1）这儿的“画家”指谁？
（2）这句话告诉我们什么？
（3）为什么说那画家的本领真大？
（4）指导朗读，试着背诵。
3.齐读，背诵第三节。
（四）指读第四节。
1.面对着满池的荷花，“我”深深地陶醉了，这时“我”有什么感觉？
2.为什么会有这种感觉？
3.为什么又感觉自己穿着雪白衣裳在翩翩起舞？
4.从这儿可以看出作者怎样？如果变成荷花又会怎样呢？还有哪些小动物与荷花交流呢？引导学生模仿课文中的句子说话。
5.指导朗读，试着背诵。
（五）引读第五节。
过了好一会儿，我才记起，我是在
1.引读。
2.说明什么？
三、总结全文。
1.本文是一篇写景散文。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花的各种各样的姿态以及“我”在看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。
2.有感情地朗读全文。
3.背诵课文。
了解一些古代的咏荷诗：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。清水出芙蓉，天然去雕饰。
四、课堂练习。
1.生写练习册上的相关作业。
2.熟背课文。
荷花
闻到花香一就赶紧跑
观赏荷花荷叶挨挨挤挤碧绿大圆盘荷花刚开的全开的将开的
变成荷花与花共舞与虫同语
今天给学生上的是12课《荷花》，上完后感觉非常成功，所以把这节课的一些收获记下来。
《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘一毅逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。
这节课我觉得最成功的地方就是两处利用课文的留白出进行的写话指导，学生的回答出乎我的意料。
一、对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间_______地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间（使劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间（自豪）地冒出来，仿佛（是一位演员在展示自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我一直以为，我班的学生根本就不会想象，不会说优美的句子，看来只要给学生正确的知道，学生会还给我大大的惊喜。
二、第四小节中还有这样一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。”“小鸟飞过来，绕着我打转，唧唧喳喳地告诉我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它一定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！”等等。
苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。
文档为doc格式。
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这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。我想，今天能收获这难得的一点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。
导入环节，我说：“小朋友们，你们见过杨桃吗?”有四五个同学举手。我接着问：“那吃过杨桃的举手?”有两个人说吃过。于是，我就请他们介绍杨桃的样子和味道。因为绝大部分的小朋友都没见过杨桃，所以大家听得格外认真。接着，我说：“大家想看一看杨桃吗?”大家齐声说：“想”我请大家打开课文，仔细观察插图。继而，请大家阅读课后的“资料袋”，读后请大家交流了解到的关于杨桃的信息。大家兴趣高昂，发言踊跃。从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。
通过这一环节的有效教学，小朋友兴趣被调动起来，课堂注意力高度集中了，由此我感到从现实生活出发激发学生兴趣要比教师平淡的叙述效果好得多。
在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求：1、把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。2、思考：“我是怎样画杨桃的?同学们怎样评价我的画?老师怎么做、怎么说?”3、提出不懂得问题做上记号。用五分钟时间完成。在孩子们读书的过程中，我随机给予个别学生读书方法的指导或提示，帮助他们真正做到[]带着问题来读书。五分钟时间到了，可是还有大部分同学没完成好，于是，我又给了他们三分钟时间。后来，在检查自读情况时，我发现以上几点要求大部分小朋友都完成得不错。
所以我想在初读课文这一教学环节给孩子们充分的读书时间是十分必要的，当孩子对课文有了一个整体了解以后，之后的学习才会轻松，他们才会有学习兴趣。同时，这一过程，还能培养学生[]自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。
本课有两处语言非常有特点，即老师和同学的两次对话。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们在文中划出这两处句子，然后，我将他们呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小朋友通过比较，发现标点不同，语气也不一样。在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。
这一环节的处理既训练了学生的朗读能力，又能让学生透过文字想象人物的神态，体会人物情绪的变化，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。
课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似?学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样?通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。
比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。
在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。
在学习语文的过程中，如果我们能时时注意将学语文和生活紧紧联系起来，学生一定会喜欢语文，热爱语文的。
叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字优美，意境也美。而如何让学生展开想象体会荷花的美丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优美，产生热爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。
为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的喜爱之情。
接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生机勃勃，学生也像叶老一样被陶醉了。通过采取多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
作者站在荷花池边，产生了无限美好的遐想，他动情的描述也打动了我们。如果此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
教学目标：1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！
教学准备：教师：课件；
学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程：
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！
师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？
生：听了刚才的音乐，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！
生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！
生：我仿佛就在荷花池里采荷花！
……。
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：21、荷花，齐读课题）。
师：想看看荷花吗？
生：（齐答）想！
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）。
生：亭亭玉立的荷花！
生：千姿百态的荷花！
生：洁白无暇的荷花！
生：冰清玉洁的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：争奇斗妍的荷花！
生：相看两不厌的荷花！
……。
师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）。
师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）。
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
生：我也觉得这一句写得最美！（生读）。
生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！
生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！
师：喜欢就是喜欢，不需要理由！
生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！
师：你的感觉就是最美的！
生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！
师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！
（生自由读书）。
师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！
师：你能模仿一下吗？
生模仿，其他学生都笑了！
生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！
师：你能学学吗？
生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！
师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？
生：我还能想象荷花的姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！
师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有你觉得能体现荷花美的句子吗？
生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！
师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？
师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
生：使劲地长！
师：那你能读出使劲的感觉吗？
生：能！（读）。
师：你还觉得怎样的长叫“冒”？
生《·》：快速地长！
师：那你能读出快速的感觉吗？
生读。
生：老师，我觉得黄爽同学读得还不够快速！
师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！
生读。
师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！
生：我可以用“探”！
师：带到句子中读！
生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！
生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！
生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！
生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
生：荷花想到外面来透透气！
生：她想向人们展示她的美丽！
生：她想让人们都来观赏她！
生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）。
生：叶圣陶！
师：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）。
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）。
师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）。
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
生：（自己站起来）我做第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
师：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多学生一起站起来）在这里！
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
师：还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）。
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！
师：你们看到了吗？听到了吗？
生：（齐答）看到了，听到了！
师：把你看到的，听到的告诉我！
生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
生：我看到小鱼从我的脚下游过！
生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！
师：你真会想！听到什么呢？
生：我听到有人在荷花池边弹古筝！
生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？
生：我好象还听到青蛙在叫！
生：我已经会背了！
师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：谁先背？
生争着都站起来！
师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！
生一起背诵第四自然段！
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！
师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）。
生：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！
生：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！
生：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！
生：我做了一首诗来赞美荷花！
师：来，念给我们听听！
生：荷花！西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑）。
师：你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！
（还有很多学生想说）。
生：（激动）好！
师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
师：这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！
《荷花》是苏教版第六册的课文。这是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我在教学这篇课文中，努力体现以下几点：
杜桂梅老师说：“在语文课堂里，孩子对待语文学习不应该是被动的学，旁观者式的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。要让孩子在语文的情感世界里真正的走一趟，用情感驱动语文的学习。”因此，在课开始时，我用课件播放音乐，播放“荷花的风姿”资料片《采莲》为背景的音乐，激发学生阅读、欣赏的兴趣，为学习课文铺垫蓄势。
语言是一种财富。如果我们在平时的阅读中，重视积累好词佳句，优秀诗文，就会成为语言的富翁。因此，我以第二自然段为语言训练的重点，引导学生抓住重点词句，如重点词“嫩黄”、“饱胀”、“挨挨挤挤”，以及重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”和“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”理解这些词句的时候，运用朗读、表演、画画等多种形式，体会作者语言的生动、形象和准确，并对这样的语言进行品味、积累。
1、学生是学习的主人。
在整个教学过程中，几乎所有的问题都由学生思考、讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。比如：荷叶美在哪里，怎样读出荷叶的美来；荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等。学生积极主动地探究，自主学习，自我发展，真正成为学习的主人。
2、教师在学生的学习活动中是组织者、引导者、参与者。
现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一。在教学中，我引导学生品赏荷叶、荷花之美，引导学生有感情、有技巧的朗读，这些都是教师主导作用的体现。
婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中，应创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。例如我启发学生：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美荷花？”随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生发言。要求统一用这样的句式来说：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那样迷人！”学生们尽情放飞想象的翅膀。例如：
学生1：“荷花，你的形状是那样美丽！”
学生2：“荷花，你的姿势是那样动人！”
学生3：“荷花，你的魅力让我终身难忘。我真想把你带回家里，与你天天做伴！”
……。
学生们在放飞想象的翅膀的时候，不仅丰富了想象力，培养了创造力，而且无形中受到了美的熏陶，提高了他们的审美水平。
1、课的节奏比较快，留给学生思考的时间还是不够多。
2、有些程序还是摆脱不了“引导学生按部就班”的形式。
3、有些语言比较成人化。
本来早上并未打算讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂决定走进去仔细听一节。
本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物?”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”
找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花?”生：“叶子很多“，”哪看出来的?生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。第二段分别从荷花的.样子、姿态描写出荷花的多和美。(板书)“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好?体会出什么了?”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”
为什么一池荷花成了一大幅活的画?孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。非常有生命力，所以说他像一大幅活的画。”
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”如果你是荷花你会看到什么，听到什么?闻到什么?会和谁聊天?学生展开自己的想象大胆假设。
最后，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我忘记了自己在看荷花?生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”
一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍复杂一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调节时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。
1.能认出3个学生，写出12个学生。能正确读写“莲、挤、莲、满、像、衣、舞、舞、随风飘扬”等词语。
2.带着感情读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言。
3.理解课文内容，感受荷花之美，培养爱美的兴趣和热爱大自然的情怀。
4.体验作者丰富的想象力，学习边读边想象画面的阅读方法。
挂图:学生寻找关于荷花的信息。
3个课时
第一节课
1.引入谜语，激发兴趣
1.今天老师出个谜语来考考大家。让我们来比一比谁最聪明吧！“美丽的小女孩，站在水中央，穿着白色的衣服和绿色的裙子在水面上。”敲打一株植物(荷花)
2.今天，我们去荷花池看荷花吧。(写在黑板上)
1.老师展示挂图:看，说，说，荷花池就到了(展示挂图)。给老师读课文。
2.自由朗读课文，正确流利地朗读课文，记忆生词。
3.展示新单词，参考它们，并正确发音:
荷花，拥挤，荷花，饱满，模仿，衣服，跳舞，跳舞，阳光明媚，在风中飘扬。
4.老师:看到荷花，听完描述，你最想说什么？
学习第一、二、三自然段。
1.自由阅读课文，思考:休最喜欢这三段中的哪一段？
沟通的关键句子:
展示:如果把眼前的这一池荷花拍成大图，艺术家的功力真是惊人。)
(1)在这句话中，作者把荷塘比作一幅画。这是一幅色彩丰富、赏心悦目的画。请找一下。荷塘有什么颜色？(绿色、白色、亮黄色...多彩)(多头出售)
(2)荷塘之美，是由一朵朵荷花组成的。你能看看作者描述的.荷花的姿态吗？(注意与挂图的联系，将具体形象与文采训练统一起来)(朗读)
(3)荷花只有这些姿势吗？你在哪里看到的？(大声朗读)
(4)关于荷花，你还知道哪些手势？为什么作者只描述这几种？
(5)在你看来，这句话里哪个词用得好？为什么？“活”字描述了作者欣赏荷花的感受，荷花的“活”在他文章的字里行间随处可见。来找找吧。(大声朗读)
挤压:被挤压是什么意思？同桌演戏。
拿:同桌一起工作，用手势表示。
鲁斯:重点是小荷花的可爱，以及荷花包在花瓣里的科学道理。
丰满:用手势显示。
(6)这幅画有许多色彩和姿势，但它必须是活的。谁画了这么好的画？(自然)大自然的能力(这真的很神奇)。
(7)带着感情读前三段自然段。
老师:这节课，我们发现了香味，去了美丽的荷花池。它就像一幅巨大的(活的)画。这幅画(自然)的艺术家技艺高超。让我们一起来读这三段自然的文字，体会荷花的美。
第二课时
(复习生词:学习课文第4.5段，体会感受，学习写作方法；总结)
1.读两三个字。
2.一起读课文。
1.老师们读课文的第四段和第五段，听着别人的朗诵，仿佛看到了一个美丽的荷塘，我顿时觉得...
2.看到这个美丽的荷塘，你会想到什么？
3.自由朗读课文。当作者陶醉于这种美好的状态时，眼前出现了哪些奇特的风景？
4.如果身体变成一朵莲花，什么动物会告诉你？
5.为什么作者会有这样的联想？
6.一起看第四第五自然段，体会荷花之美。
1.作者是按照什么顺序写的？(板书:闻香——看——想——回归现实)
2.作者用了什么方法把这篇文章写得这么漂亮？
(内容提要:充满情感和理性是一篇好的山水作品的重要内容)
1.一起读课文:这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被美丽的景色陶醉了。让我们再次感受花的美丽...
2.课后好好读课文，摘抄自己喜欢的句子。
(学习新单词)
第一，指导扫盲
1.展示新单词，阅读并分组。
2.观察、描述和记忆字形
3.集体交流，关注灵感和写作:
象形字的区别:上与昌，蜻与晴。
4.写作练习。
5.自评互评。
第二，背诵你最喜欢的一段课文。
2.找相关的句子，课件展示句子，指名读。
师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替?
生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。
师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”?
生(交流得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。
师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间()冒出来”的括号中，体体会那是一种“怎样的冒”。
生自由诵读体会。
生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。
生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。
生3：它们想和蜻蜓说悄悄话……。
4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头。
备课前，自己先完成了第三课《荷花》的课堂作业，然后对教研组提供的教案进行了修改，主要是针对练习设计的改动。
一、词语教学：
黑板上出示了以前学生易错的词语并加以分析，个别进行范写。最后一排词语是“莲蓬、仿佛、蜻蜓”，让学生寻找其中规律：它们是由相同偏旁的两个字组成的词语。请学生根据规律再搜索有相同规律的词语。这是课堂作业本的第一题作业，要求学生再写出六个这样的词语，我在做的时候，觉得想了很久，还去翻书了。所以课堂上给学生时间并把学生找到的词语板书，学生的印象就比较深刻。
二、句子教学。
第一课时的重点放在2、3自然段。
第二自然段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的`大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
1．找出描写荷花的句子用符号表示出来。
看似非常简单，只有一句话不是描写荷花的，其实依然会有学生找错的。当然，设计这个简单的练习，还在于引导学生把一段话读完整，不是找到一句两句就万事大吉了。
2．读读描写荷花的句子，说说你最喜欢哪一句，为什么？
内容一：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
冒出来可以换哪个词？为什么不用长出来、钻出来而用冒出来？
荷花冒出来之后会看到一个怎样的世界？给学生一个联系生活实际想象的平台。
内容二：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
学生感悟之时，板书荷花开放的三种形态：才展开两三片花瓣儿；花瓣儿全展开了；花骨朵儿。并让学生在书上把板书的内容圈出来。三种形态清晰地展示在学生面前，对学生阅读能力的提高会有帮助，尤其对一些后进学生，给他们一个深入了解的机会，如果都只是说说而已，一部分学生肯定是云里雾里。
3．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
张老师非常喜欢描写荷叶的句子，你们猜猜为什么？因为句子写出荷叶的数量、颜色、形状。（这也是课堂作业本的练习）。
板书：
数量多：挨挨挤挤、一个个。
颜色：碧绿。
形状：大圆盘。
第三自然段：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
这一课时的练习既有对知识的传授，提高学生的解题能力，又不缺对学生想象力的培养，当堂让学生完成课堂作业1和3（1），整体感觉效果比较好，而且减轻了学生负担。
1、上课，这节课我们来学习第７课《荷花》，[板书课题]、大家齐读课题。从古至今，人们都非常喜欢荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。
播放录像。
2、伴随着优美的音乐，欣赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花非常的美）。
“自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
——摘自《语文课程标准》。
身边的自然风光也是学生学习语文的一份资料。杭州是一个风景如画的城市，四季的花卉为杭州西湖更增添了一份美。西湖的荷花更是杭州的一个代表。小学语文第六册第八单元有《荷花》这篇课文，教学这篇课文时正好恰是五六月份，是西湖荷花的开花期。故以次为契机，在课堂教学之后，做本次综合实践活动。尝试着让孩子了解荷花，走进荷花，并且学习一些关于荷花的名诗名篇，进一步感受祖国厚实的文化底蕴。这样在活动中锻炼学生的语文能力，也让学生体会到了学习身边语文的乐趣。。
学生在学习课文《荷花》时，就会主动上网收集资料，但是我们在上课时发现孩子们的资料五花八门。在他们看来，手头上收集到了一大堆资料就已经沾沾自喜，收集完后就算了。那么摆在我们面前的是：如何让孩子利用起自己手头的资料，并且来拓展资料。因此，这次活动课的着眼点在于对资料的理解、运用，而不是对资料的收集。
1、通过活动，进一步了解荷花，走进荷花，知道与荷花相关的一些古诗文，了解名诗名篇。
2、在活动中培养语文能力：
（1）尝试收集资料，整理资料、运用资料的过程，培养自主学习的能力。
（2）培养观察、倾听的习惯。
学生——（1）收集关于荷花的资料。
（2）阅读收集到的资料，把自己最感兴趣的部分用一、两句自己的话写下来。
（3）针对自己收集到的某一方面资料，出几道题，准备考考同学。
教师——（1）将有关资料放入课件，便于点击呈现。
（2）学习有关荷花的资料，准备与学生共同交流。
其实荷花，是人们十分熟悉和喜爱的花卉，也是中国十大名花之一。自古以来，荷花就被文人墨客所咏叹，留下了许多关于荷花的名诗名篇。你们也学习了不少关于荷花的好诗句，现在我们就来做个游戏：看一幅图，猜诗句。
一、知识问答：（教师出题，学生回答并说理由）15分钟。
1、选择：荷花是一种水生还是陆生花卉？——（水生）。
2、补充上句：“风光不与四时同”——毕竟西湖六月中。
3、藕是荷花的根？——(x地下茎)。
地下埋着甜脆的藕茎，地下茎长而肥厚，有长节，叶盾圆形。
4、看图猜诗：说理由，齐读，背诵。
——接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。《晚出净慈寺送林子方》杨万里。
你在西湖边看到这样的景色吗？你有什么感受？
5、请你说出“濯清涟而不妖”的上句。——出淤泥而不染。
出自哪里？——周敦颐《爱莲说》齐读，背诵。
6、看图猜诗：说理由，齐读，背诵。
——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。
7、猜出处：“柳外轻雷池上雨，雨声滴碎荷声。”
——《临江仙》欧阳修。
——层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
10、猜谜：说理由一个小姑娘，住在水池塘，
身穿粉红衫，坐在绿船上。——荷花。
二、知识运用：15分钟。
教师归类、板书（种类、外形、作用、品质……）。
2、根据你自己感兴趣的这一块来分组交流。
以小组为单位，派代表介绍：新课标第一网。
（1）以前不知道的，通过交流知道的知识。——个体新知。
（2）介绍自己交流的这一块的基本知识（重点的知识）——小整体介绍。
三、为荷花做广告10分钟。
1、现在正好是六月份，西湖的荷花开的正好。杭州有许多观赏荷花的好地方。但是如果是外地人，他不知道杭州西湖的荷花那么多，那么美，他就丧失了这么好的观赏机会，杭州也失去了一个提高城市知名度的时机。就像龙井茶一样，人们一提到龙井就会想到杭州。是不是我们也替杭州的荷花来打一打品牌，做一做广告，请各方来宾前来欣赏。请你用一、两句话来赞美一下荷花，来做个广告。
2、学生写。四人组交流。汇报、讲评、反馈。
活动后续:。
1、去西湖边，向父母或朋友介绍荷花。
2、继续了解在杭州具有代表性意义的花卉和植物（桂花、柳树……）。
3、以后，当学生学习到一些自己感兴趣的知识时，也应该有意识地自己去寻找一些相关资料来做补充学习。如：五年级，学习《我盼春天的荠菜》，若对荠菜感兴趣，会自己上网去查找资料来阅读、整理、学习。
学习资料:。
荷花的外形（基本知识）：
荷花，又名莲花、水华、芙蓉、玉环等。属睡莲科多年生水生草本花卉。荷花生于碧波之中，花开于炎夏之时。叶似碧玉盘，叶面深绿色，粗糙，在放大镜下可见叶面满布短小钝刺，刺间有一层蜡质白粉，这是荷叶的自我保护装置。当雨水落在叶面上时，立即凝聚成大小的水珠，可随风滚动而不致透湿叶片。茎似绿翠柱，中通外直。花大叶丽，如出水芙蓉，清香远溢。荷花花期6至9月，盛花期长达3个月之久。单生于花梗顶端，花瓣多数，嵌生在花托穴内，有红、粉红、白、紫等色，或有彩文、镶边。花后又托出一盘珍珠般的、营养丰富莲子，坚果椭圆形，种子卵形。地下埋着甜脆的藕茎，地下茎长而肥厚，有长节，叶盾圆形。出污泥而不染，深为人们所喜爱，是园林中非常重要的水面绿化植物。1987年荷花入选全国评选的“中国十大名花”之一。原产亚洲热带和温带地区，我国栽培历史久远，早在周朝就有栽培记载，性喜温暖多湿。荷花古称菡萏、芙蕖，亦名莲花、水芙蓉、水芝，被誉为“花中君子”、“瑶池仙子”，雅号“静客”。
荷花的种类。
荷花种类很多，分观赏和食用两大类。
（一）食用类：
1、藕莲。
植株高大，根茎粗壮，生势强健，不开花或少开花，以食用根状茎为主。
2、子莲。
根状茎不发达，细而质劣，分枝多，花以单瓣为主，开花多，结实率高，
莲子大，以食用莲子为主。
（二）观赏类：称为花莲，根状茎细而软，品质差，茎和叶均较小，但开花多，
花型复杂，花色鲜艳，具有较高的观赏价值。
根据重瓣性、花色及株型等分为以下几种类型。
1、单瓣型。
2、复瓣型。
3、重瓣型。
4、佛座型。
花瓣增加极多，常200枚以上，不结实。
5、重台型。
雌蕊的心皮亦花瓣化，突出花之上成重台状。
6、多花型。
又称千瓣莲，是荷花的珍品。一个花蕾内包含两个以上的花心，是由变态的花托分成两个或两个以上的轴心发育而成。花开放时外瓣层层谢落，内层碎瓣（即雄蕊变态的小花瓣）不断增生，并旋转成两个花心或多个茶心。外观双花心者。"并蒂莲"，三花心者称"品字莲"，四花心者称"四面莲"或"田字莲"，多花心的称"五子莲"或"绣球莲"，均不结实。另有一种并蒂现象，即荷花的花芽在分化过程中，受到某种外界环境条件的影响，而分成两个分生中心，进而发育成两个双胞胎的花蕾，于是在一支花茎上并开两朵花，结一对莲蓬。这是偶然现象，并非品种特征，但民间视为吉祥信物，称为"瑞莲"。
7、碗莲。
凡植于口径26厘米的缸内，株高约33厘米，立叶直径不超过24厘米，花径12厘米以内的小型品种称为碗莲。
荷花的作用。
荷花全身皆宝，既有观赏价值，又有经济效益。莲子、根茎、藕节、荷叶、花及种子的胚芽等都可入药，可治多种疾病。
它的地下茎——莲藕和种子——莲子是美味的食品，营养价值也高。由藕加工制成的藕粉是老人、婴幼儿、病后体弱者的滋补食品，营养丰富，容易消化，又有益血、开胃、调中的功效。甚至荷叶也可作食品，由荷叶、江米煮成的荷叶粥，碧绿馨香，清爽可口，别具一番风味。
六、七月间采收含苞未放的花蕾或开放的花，阴干之后就是中药材荷花。它苦甘温，无毒，入心肝二经，可活血止血，去湿消风，治疗跌损呕血、天泡湿疮等症。
若采集荷叶，用水洗净，剪去蒂及边缘，切丝晒干，就是中药材荷叶。它消暑利湿，升发清阳，还用于治疗慢性子宫炎、赤白带下、夜尿等症。
荷叶蒂可清暑祛湿、和血安胎，治疗血痢、泄泻、妊娠胎动不安。
荷梗则清热利暑、通气行水，治疗暑湿胸闷、泄泻、痢疾、淋病等。
莲藕性味甘寒，入心脾胃三经。据《本草经疏》记载：“藕，生者甘寒，能凉血止血，除热清胃，故主消散瘀血……。熟者甘温，能健脾开胃，养血补心，故主补五脏……。”
藕节主治血证，可止血散瘀，常用以治疗咳血、吐血、皿血、尿血、便血、血痢、血崩等症。
莲蓬壳即中药莲房，性味苦涩温，炒后研末，外敷可治疗乳裂；若烧成炭后研末，用香油调匀，敷患处，可治疗黄水疮。
莲须即荷花的雄蕊，具有清心益肾的作用，可固精气、乌须发、悦颜色。
莲子除供食用外，还可入药。李时珍在《本草纲目》中写道：“莲之味甘，气温而性涩，清芳之气，得稼穑之味，乃脾之果也。”莲子可养心、益肾、补脾、涩肠，治疗夜寐多梦、淋浊、久痢、虚泻等症。莲子经霜老热带有灰黑色果壳者称为石莲子，能止呕开胃，常用于治疗噤口痢。
莲子的胚芽即中药莲子心，性味苦寒，可清心除热、止血、涩精。现代医学研究，它还有明显的降压作用。降压的机理是释放组织胺，使外周血管扩张，其次与神经因素也有关。
荷花的品质。
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
描写荷花的古诗文。
1、爱莲说宋.周敦颐。
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人甚爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
2、一剪梅北宋.李清照。
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
3、古风（其二十六）唐李白。
碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。
秋花冒绿水，密叶罗青烟。
秀色粉绝世，馨香谁为传？
坐看飞霜满，凋此红芳年。
结根未得所，愿托华池边。
4、芙蓉清.郑板桥。
最怜红粉几条痕，
水外桥边小竹门。
照影自惊还自惜，
西施原住苧萝村。
5、晚出净慈寺送林子方杨万里。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天连叶无穷碧，
映日荷花别样红。
6、小池杨万里。
泉眼无声惜细流，
树阴照水爱晴柔，
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
7、临江仙欧阳修。
柳外轻雷池上雨，
雨声滴碎荷声。
小楼西角断虹明。
阑干倚处，
待得月华生。
燕子飞来窥画栋，
玉钩垂下帘旌。
凉波不动簟纹平。
水精双枕，
畔有堕钗横。
8、咏荷——答罗清和兄。
(1)素甘淡泊羞平庸，不慕牡丹不自封。阶前数尽千千荷，无不出自淤泥中。
(2)芙蓉出水清无泥，莲藕入池浊有根。物同境异皆修为，道法不一慧悟生。
9、荷塘月色朱自清。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子；一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒“饱胀“挨挨挤挤等词的意思。
2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。
3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。
理解白荷花开放的种种姿态，想象这个池荷花为什么像“一大幅活的画；体会“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这个大池荷花为什么像“一大幅活的画。
2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。[教具安排]。
教学挂图小黑板录音机。
一、接导入新课，揭示教学目的。
〔一〕这节课老师和同学们继续学习第21课?荷花?。〔板书课题，学生齐读课题〕。
实用文档。
〔三〕接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这个池荷花的美。
二、学文。
〔一〕第一段。
1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？
3、学生齐读第一自然段。
〔二〕第二段。
1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。
2、荷叶。
〔3〕用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。
实用文档.
〔1〕荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？〔一生读〕一共写了荷花的几种姿态？
〔2〕请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。
〔3〕请生上台指这三种荷花，板书：全开半开花骨朵。
〔6〕这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。
4、冒。
5、想象：
〔1〕瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿态。
〔2〕请生上台做动作。
1.师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。)。
2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧!(板书课题，写作者，指名读，齐读。)。
3.(课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。)师：美吗?你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习：的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)。
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